Секция 4 Методики контроля знаний обучаемых
Скачать 2.47 Mb.
|
ELECTRONIC FORM FOR WRITING OF COURSE’S AND DIPLOMA’S WORKS FOR TEACHER OF INFORMATICS Martynov D. MSSU, Moscow Smolnikova I. (smolnik@metodist.ru) Moscow’s Institute of open education, Moscow Abstract The effect using of resources during writing and quality scientific researches based on the methodical recommendation for the modeling and representation of course’s and diploma’s works with electronic form for informatics’ teacher. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ, ОФОРМЛЕНИЮ И ПРЕДСТАВЛЕНИЮ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ И ШАБЛОНЫ К НИМ Мартынов Д.В. МГСУ, г. Москва Смольникова И.А. (ismolnikova@bk.ru) МИОО, г. Москва Расширение спектра направлений внедрения информационных и коммуникационных технологий при разумном подходе приводит к повышению эффективности автоматизированной деятельности даже в случае невозможности ее полной формализации, например, в случае написания, оформления и представления рефератов, курсовых, дипломных работ и диссертаций. Авторы, заботясь о студентах и преподавателях (руководителях и рецензентах), составили методические рекомендации по написанию, оформлению и представлению результатов исследований. В них формализовано задание, график исследований, механизм взаимодействия с руководителем и консультантами, структура работы, качественная и количественная характеристика ее элементов, правила оформления, критерии оценки. В приложении для работ каждого уровня дан шаблон, содержащий титульный лист, этапы и сроки, модель работы с общей характеристикой, структурой, заключением, списком литературных и электронных источников, тезаурусом и другими приложениями для преподавателей информатики, а также бланк рецензии с критериями оценки и полями для индивидуальной текущей информации. Ниже приведены этапы и критерии оценки, которые показывают перспективы работ (от реферата до диссертации): Этапы (график) исследования (к пунктам 1-2и 11 для реферата добавляются пункты 3-4 – для курсовой по ИКТ, 5 – для курсовой по методике, 6-8 – для педагогической практики, 9-10 – для диплома учителя): 1. Поиск существующих ПО УН и ИР по теме курса (1 неделя) 2. Анализ найденных ПО УН и ИР (1 неделя) 3. Разработка своего сценария (2 недели) 4. Написание и отладка своей программы/эл. ресурса (2 недели) 5. Разработка методики обучения с электронной поддержкой (1 неделя) 6. Проведение обучения с электронной поддержкой (1 месяц) 7. Составление теста по результатам обучения (1 неделя) 8. Тестирование в контрольной и экспериментальной группах (1 неделя) 9. Обработка данных (1 неделя) 10. Анализ результатов (1 неделя) 11. Написание и оформление работы (2 недели) Для реализации 4 и 6 использовались MS Power Point и MM Flash, для 7-8 – авторская тестовая оболочка, для 9-10 – MS Excel или статистический пакет, для доклада – MS Power Point. Перечень критериев оценки работы и доклада:
Рекомендации апробированы на студентах 2 - 5-го курсов МГСУ, слушателях ФППК МИОО – будущих учителях информатики. Электронные тексты вместе с шаблонами сократили время объяснения, оформления и рецензирования , повысили качество работ и защит. Литература
учебные планы и программа “ИТО” - новая вузовская специальность “Информационные технологии в образовании” Каймин В.А., Карачев А.А., Смольникова И.А. Московский Педагогический Государственный Университет В докладе обсуждаются учебные планы и программа новой вузовской специальности № 654700 “ИТО”:“Информационные технологии в образовании”. Новая специальность № 654700 “Информационные технологии в образовании” (“ИТО”) появилась в вузах и университетах России в 2003 году с целью подготовки инженерных кадров для системы образования. Одна из баз подготовки по новой специальности - МПГУ - Московский Педагогический Государственный Университет, открывший прием летом 2003 года и выполнивший первые проекты в 2003-04 учебном году [ 1 ]. Учебные планы и программы по специальности “ИТО” созданы на основе государственных стандартов образования по направлению “Информационные системы” с выдачей дипломов инженеров по специальности “ИТО” [ 2, 4 ]. Для разработки программ учебных курсов по специальности “ИТО” использованы международные рекомендации по преподаванию информационных технологий в американских университетах ACM/IEEE [ 3 ]. Первый опыт подготовки студентов по новой специальности показал необходимость сочетания теоретической подготовки с организацией практикумов по специальности “ИТО” с учетом потребностей системы образования За прошедший год студентами факультета ФТП выполнены две серии учебных Интернет-проектов и первые электронные пособия, получившие первые призы на конференции-конкурсе Microsoft /МГУ [ 4 ]. Вторая проблема - высокий уровень фундаментальной математической подготовки специалистов по информационным технологиям, требующий использования ИТО как инструмента в освоении математических знаний. Для фундаментальной подготовки на факультете созданы и введены в опытную эксплуатацию электронные учебники на базе действующих учебников и пособий по математике и информатике [ 5-6 ]. Литература
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРЕПОДГОТОВКА В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. КОНКУРЕНТНЫЙ АСПЕКТ Кондратьев С.В, Бабунов К.А. (babunov@gain.ru) Государственная академия инноваций г. Москва В докладе рассмотрены вопросы развития конкурентных отношений в системе до-полнительного профессионального образования, роли конкуренции в повышении качества обучения по программам повышения квалификации и профессиональной переподготовки в области информационно-телекоммуникационных технологий, приведены статистические данные об обучении специалистов по данным программам и проанализировано действие за-кона конкуренции на рынках программ ДПО. Отношения, связанные с процессами конкуренции, представляют собой одну из наи-более сложных сфер экономического анализа и правового регулирования. При переходе от командно-административной экономики к рыночной в условиях ослабления регулирующих начал наиболее актуальным стал вопрос повышения конкурентоспособности страны, созда-ния и поддержания эффективной конкуренции в различных областях экономики. "Россия должна быть и будет страной с конкурентоспособной рыночной экономикой. Конкуренто-способным должно быть у нас все – товары и услуги, технологии и идеи, бизнес и само госу-дарство, частные компании и государственные институты, предприниматели и государст-венные служащие, студенты, профессора, наука и культура". Одним из важнейших условий развития конкурентоспособности страны определено создание конкурентоспособной системы образования. В сегодняшней ситуации, когда увели-чивается потребность в высококвалифицированных и компетентных специалистах для обес-печения кадрового сопровождения проводимых экономических реформ, когда спрос на рын-ке труда ставит специалистов перед необходимостью постоянно повышать свои профессио-нальные знания и навыки, отвечать требованиям работодателей и шагать в ногу с научно-техническим прогрессом, главной задачей становится создание эффективной, доступной и конкурентоспособной системы дополнительного профессионального образования (далее – ДПО). Конкурентоспособность системы ДПО определяется конкурентоспособностью всех компонентов системы, обеспечивающих процесс обучения специалистов по программам по-вышения квалификации и профессиональной переподготовки: качеством образования, нали-чием конкуренции на рынках программ ДПО, структурой профессорско-преподавательского состава, уровнем организационного, методического и финансового обеспечения учебного процесса, использованием новых информационных, телекоммуникационных и современных педагогических технологий, применением маркетинговых подходов к продвижению образо-вательных услуг образовательными учреждениями и др. Одним из действенных механизмов создания конкурентоспособной системы ДПО яв-ляется наличие на рынках программ ДПО конкуренции. Конкуренция в ДПО – синоним сво-боды выбора специалистами программ ДПО, вектор направления в повышении качества обучения специалистов и снижения стоимости обучения, это свобода входа на рынок про-грамм ДПО образовательных учреждений. В условиях конкуренции образовательные учреждения, реализующие программы ДПО, самостоятельно привлекают слушателей, чтобы обеспечить цель своей деятельности – максимизацию прибыли. Конкуренция толкает образовательные учреждения на эффектив-ные действия на рынке, заставляя их предлагать слушателям более широкий спектр про-грамм обучения по более низким ценам и лучшего качества. При этом "сигналы рынка" без искажений доходят до образовательных учреждений, позволяя им самостоятельно принимать решения о перераспределении ресурсов в экономически более выгодные направления обуче-ния. Такое перераспределение происходит в достаточно короткое время и не связано с до-полнительными затратами, поскольку барьеры входа на новые рынки в условиях развитой конкуренции незначительны. Конкуренция способствует прогрессу в области дополнительного профессионального образования: эффективность обучения специалистов повышается, создаются условия для концентрации ресурсов на приоритетных, пользующихся спросом на рынке труда направле-ниях обучения. Конкурентное окружение побуждает образовательные учреждения повышать качество и совершенствовать технологии обучения, активно внедрять инновации, рацио-нально использовать ограниченные ресурсы. В конечном счете, растет конкурентоспособ-ность слушателей на рынке труда и, как следствие, их благосостояние, снижаются цены на традиционные программы обучения, на рынке постоянно появляются новые программы ДПО и образовательные учреждения. Давая слушателю право выбора, рыночная конкуренция соз-дает условия для перманентной санации, не позволяя действовать на рынке неэффективным образовательным учреждениям. В связи с бурным развитием сети Internet, информационных и телекоммуникацион-ных технологий за последние годы наблюдается усиление требований со стороны работода-телей к уровню знаний и возможностям использования подчиненными в работе информаци-онных технологий: Internet, электронной почты, Word, Excel и других прикладных программ. Увеличение спроса на программы повышения квалификации и профессиональной перепод-готовки в области информационно-телекоммуникационных технологий определило необхо-димость проведения анализа обучения специалистов по данным программам и рассмотрение конкурентной составляющей их обучения. В форме федерального государственного статистического наблюдения за повышени-ем квалификации и профессиональной переподготовкой специалистов (форма 1-пк) Госком-статом России выделено 28 приоритетных направлений обучения. Одним из направлений, занимающих в 2002/2003 учебном году вторую позицию по доле обученных слушателей (11%), является подготовка по программам ДПО в области информационно-телекоммуникационных технологий. На рис. 1 представлена динамика изменения количества слушателей и количества об-разовательных учреждений, в которых проводится обучение по программам повышения ква-лификации и профессиональной переподготовки по направлению "Информационно-телекоммуникационные технологии".  Рис. 1. Динамика изменения количества образовательных учреждений и количества обученных слушателей. График показывает, что происходит ежегодное увеличение количества образователь-ных учреждений, в которых проводится обучение в области информационно-телекоммуникационных технологий, и количества обучаемых по данному направлению слу-шателей. Среди причин увеличения указанных показателей можно выделить следующие: во-первых, повышенное внимание со стороны государства и органов управления образованием к информатизации системы образования; во-вторых, возрастающие требования работодателей к специалистам в части владения последними информационными технологиями; в-третьих, научно-технический прогресс, который стимулирует граждан и общество изучать и использовать в работе новые информационные и телекоммуникационные технологии. Следует отметить, что структура программ обучения слушателей в области информа-ционно-телекоммуникационных технологий за анализируемый период подвержена незначи-тельным изменениям (рис. 2).  Рис. 2. График изменения соотношения программ повышения квалификации и про-фессиональной переподготовки в области информационно-телекоммуникационных технологий. Так, доля слушателей, прошедших профессиональную переподготовку, колеблется в течение периода наблюдения в пределах от 7,36% до 15,40%. Объясняется это сложностью слушателей оставить рабочее место на 3,5-4 месяца (программы профессиональной перепод-готовки предусматривают более 500 аудиторных часов занятий), а также достаточно высо-кую стоимость обучения, что не каждый слушатель может себе позволить. Рассмотрение конкурентной составляющей обучения специалистов по программам ДПО в области информационно-телекоммуникационных технологий рассмотрим на примере анализа действия закона конкуренции на рынке данных программ (рис. 3). Сравнивать про-граммы ДПО образовательных учреждений можно по показателю удельной цены (Цуд), как отношение цены к полезному эффекту, отражающему отдачу потребительских свойств от прохождения обучения по программам ДПО в конкретных условиях.  Рис. 3. Схема действия закона конкуренции при обучении специалистов по программам ДПО в области информационно-телекоммуникационных технологий. На рис. 3 под моделью программ ДПО подразумевается совокупность программ ДПО определенного направления обучения, с условно одинаковым качеством обучения, структу-рой профессорско-преподавательского состава, организационным обеспечением учебного процесса и другими характеристиками. Допустим, по первой модели программ ДПО проводят обучение четыре образова-тельных учреждения. Данные образовательные учреждения формируют рынок программ ДПО, на котором каждое образовательное учреждение занимает свой сегмент, а войти на рынок можно только преодолев сложившиеся барьеры входа. В первое время самым от-стающим образовательным учреждением было первое, у которого самый высокий показатель удельной цены обучения. С течением времени и в ходе конкурентной борьбы первое образо-вательное учреждение принимает стратегию перехода на вторую модель программ ДПО, с лучшими показателями удельной цены. Факторами перехода на новую модель программ ДПО могут быть повышение качества педагогического потенциала, применение в учебном процессе новых информационных, телекоммуникационных и педагогических технологий, переход к интегрированной направленности программам обучения, что позволит повысить значение и актуальность программ ДПО, уходя от их узкой специализации. Аналогично по-ступило второе образовательное учреждение. Третье и четвертое образовательные учрежде-ния не успели перейти на новую модель программ ДПО, а по прежним программам слушате-ли не желают больше учиться. В результате в этих образовательных учреждениях данная программа ДПО прекращает функционировать, а сами образовательные учреждения перено-сят акцент в обучении слушателей на другие программы. После ухода с рынка нескольких образовательных учреждений происходит перерас-пределение их долей, на которые претендуют функционирующие образовательные учрежде-ния и образовательные учреждения - конкуренты с других рынков программ ДПО, заинтере-сованные в расширении спектра программ обучения, увеличении контингента слушателей и своей прибыли. Поэтому, место выбывших с рынка образовательных учреждений занимают другие образовательные учреждения - шестое и седьмое, сразу освоившие конкурентоспо-собные программы ДПО. Таким образом, действие закона конкуренции в сфере ДПО проявляется в постоянном процессе "вымывания" с рынка некачественных и дорогих программ обучения. Ничто не за-ставляет повышать качество обучения по программам ДПО, кроме угрозы "банкротства". Способность образовательного учреждения выдерживать конкуренцию на рынке про-грамм ДПО по сравнению с другими образовательными учреждениями характеризует его конкурентоспособность. Однако не только от конкурентоспособности образовательных уч-реждений зависит уровень конкуренции на рынке. Одним из главных критериев были и ос-таются барьеры входа на рынки программ ДПО, как наиболее важный фактор, определяю-щий уровень конкуренции. Принимая во внимание вышесказанное об обучении специалистов по программам ДПО в области информационно-телекоммуникационных технологий и конкурентного харак-тера развития этого рынка программ можно сделать следующие выводы: 1. Наблюдаемое в последние годы интенсивное развитие информационных техноло-гий сопровождается увеличением спроса слушателей на программы повышения квалифика-ции и профессиональной переподготовки в области информационно-телекоммуникационных технологий и увеличением количества образовательных учреждений, предлагающих пройти обучение по данным программам. 2. На повышение качества обучения по программам ДПО в области информационно-телекоммуникационных технологий влияет структура профессорско-преподавательского со-става, уровень организационного, методического и финансового обеспечения учебного про-цесса, использование новых информационных и телекоммуникационных технологий, приме-нение маркетинговых подходов к продвижению образовательных услуг образовательными учреждениями и др. 3. В рыночной экономике образовательные учреждения работают в условиях действия экономических законов спроса, предложения, конкуренции и др. "При конкуренции слуша-тели – это хозяин, рынок – их агент, а образовательные учреждения – их услуги". Развитие и поддержание конкуренции между образовательными учреждениями на рынке программ ДПО в области информационно-телекоммуникационных технологий целе-сообразно и необходимо, поскольку способствует эффективному развитию системы и выра-жается в следующих направлениях: - непрерывное повышение качества программ повышения квалификации и про-фессиональной переподготовки в области информационно-телекоммуникационных технологий; - снижение стоимости обучения по данным программам ДПО и формирование цены посредством действия законов спроса и предложения; - "вымывание" с рынка некачественных и дорогих программ ДПО; - снижение барьеров входа на рынки программ ДПО в области информационно-телекоммуникационных технологий для образовательных учреждений; - стимулирование развития технологий обучения, внедрения инноваций, рацио-нального использования ограниченными ресурсами; - усиление конкурентоспособности специалистов на рынке труда и как следст-вие рост их благосостояния; - оздоровление системы ДПО посредством устранения рыночными механизмами неэффективных образовательных учреждений; - повышение "образованности" общества в части пользования информационны-ми технологиями, развитие его интеллектуального потенциала. В заключение отметим, что деятельность образовательных учреждений должна быть нацелена на опережающий уровень подготовки специалистов с учетом мировых тенденций развития информационных технологий и главного критерия качества подготовки специали-стов - их профессиональной востребованности и конкурентоспособности, а этого можно до-биться только в условиях здоровой конкуренции в сфере образования. Знания быстро уста-ревают, и специалисты должны быть приспособлены к меняющимся условиям жизни. |
Похожие:
 | Различные формы и методы контроля знаний учащихся Различные формы... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |  | Реферат Отчет 163 с., 5 рисунков, 30 таблиц, 3 графика, 61 источник Приватизация, государственная собственность, управление государственной собственностью, способы и методики контроля за приватизацией,... |
| 1 пояснительная записка целью курса «Религиоведение» Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | Тема: диагностика уровня религиозности в студенческой группе. Цель Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| Религиоведение» вузовского компонента цикла опд по направлению 031600... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | Методические рекомендации по составлению и применению тестовых заданий Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| «Курская государственная сельскохозяйственная академия имени профессора... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Применение информационно-насыщенной методики измерения динамики образовательного пространства обучаемых для сравнительного анализа... |
| Ii день чтений 23 марта 2012 г. – преподаватели, аспиранты, соискатели Секция Актуальные проблемы методики преподавания иностранного языка в школе и вузе (к п н., доц. Спичко Наталья Александровна) | | Эффективные методы и формы подготовки обучающихся к успешной сдаче... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| Тематическое планирование по обществознанию в 8 классе Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых | | Урок контроля и оценки знаний При проведении анализа контроля особенно важным является накапливание информации о динамике качества знаний, выработка мер по устранению... |
| Материалы для подготовки к текущему и промежуточному контролю знаний... По курсу «Функциональный менеджмент» предусматривается две формы промежуточного контроля – зачет в устной форме и написание реферата.... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине д с. 05 Астрофизика Материалы текущего контроля, промежуточной аттестации и итогового контроля знаний 25 |
| 4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной... Проверка прочности знаний, уровня речевых навыков и умений студентов осуществляется в форме текущего, промежуточного и итогового... | | Секция A. Макроэкономика и экономический рост Секция Wa. Развитие образования. Специальные сессии с презентацией исследований ниу вшэ 47 |
