Секция 4 Методики контроля знаний обучаемых
Скачать 2.47 Mb.
|
Принято выделять следующие типологические цели обучения: а) получение новых знаний, новой ин-формации; б) овладение информацией на новом уровне; в) приобретение навыков и умений в использовании информации; г) выработка убеждений; д) выработка новых качеств; е) удовлетворение познавательных ин-тересов. Только первая из названных целей обучения предполагает использование так называемой педагогиче-ской модели обучения как способа организации деятельности обучающегося и обучающего, при котором: обучающий занимает доминирующее положение, он определяет все параметры процесса обучения (цели, содержание, формы и методы, средства и источники обучения); обучающийся (в данном случае точнее – обучаемый) в силу объективных факторов занимает подчиненное, зависимое положение и не имеет возмож-ности серьезно влиять на планирование и оценивание процесса обучения, его участие в реализации процесса обучения достаточно пассивно, его основная роль – восприятие социального опыта, передаваемого ему обу-чающим. Андрагогическая модель обучения (по Змеёву С.И.) – организация деятельностей обучающегося и обучающего, основанная на следующих основных принципах: обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения (потому он обучающийся, а не обучаемый; взрослый обучающийся стремится к самореализации, к самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым; взрослый обучающийся обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использо-ван в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег; взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели; взрослый обучающийся рассчи-тывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств; учебная деятельность взрослого обучающегося в значительной степени детерминируется временными, про-странственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения. Процесс обучения взрослого обучающегося организован в виде совместной деятель-ности обучающегося и обучающего на всех его этапах: планирования, реализации, оцени-вания и в определенной мере коррекции. Эффективная программа подготовки учителя-предметника в области информатики и ИКТ должна ос-новываться как на андрагогической, так и педагогической моделях обучения: минимальный, но необходи-мый объем принципиально новых знаний и практических навыков необходимо передавать слушателям кур-сов исходя из педагогических принципов организации обучения, дальнейшее же совершенствование должно принадлежать сфере андрагогики. considers the problems of creating and structuring a teaching aid on the subject “ Structures and Algorithms of Data Processing ” Bobkov V. (bobkov-vv@ntiustu.ru) The Nizhniy Tagil Technological Institute the department of The Urals State Technical University – the UPI" Abstract The following report considers the problems of creating and structuring a teaching aid on the subject “ Structures and Algorithms of Data Processing ”. Developed by the author, this paper deals with some key peculiarities of its usage in practical training the students of engineering college at the University level on a speciality “ Computer and Automated Systems Software ”. ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ “СТРУКТУРЫ И АЛГОРИТМЫ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ” Бобков В.В. (bobkov-vv@ntiustu.ru) ГОУ ВПП “Нижнетагильский технологический институт Уральского государственного технического университета - УПИ” Рассматриваются проблемы создания и структуирования содержания учебнометодического комплекса по дисциплине “Структуры и алгоритмы обработки данных”, разработанного автором, а также некоторые ключевые особенности его использования в практике обучения студентов инженерного вуза по специальности – “Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем”. Сегодня происходит расширение информатизации всех сфер деятельности общества. Все более широко применяемым средством, способствующим этому, является компьютер во всех его ипостасях. Дальнейшее расширение сфер его применения будет и далее увеличивать спрос на специалистов программистов. Отсюда, перед высшей технической школой стоит задача по расширению “производства” квалифицированных инженеров по специальности “Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем”. Комплекс требований к выпускнику технического вуза по направлению “Информатика и вычислительная техника” задается ГОС (ном. гос. рег. 35 тех/бак [0]). Он предусматривает обучение по дисциплине “Структуры и алгоритмы обработки данных” в объеме 210 ч. Это время распределено нами по видам учебной нагрузки следующим образом: 102 ч. – аудиторные занятия (по 34 ч. лекций, практических и лабораторных занятий) и 108 ч. – самостоятельная работа студентов. При этом, учтены: 1) обеспеченность специальными учебными аудиториями; 2) то, что опыт, приобретенный в ходе самостоятельной практики, менее подвержен забыванию. В качестве форм контроля предусмотрен промежуточный зачет без оценки, курсовая работа и экзамен. Работа по разработке учебнометодического комплекса по дисциплине “Структуры и алгоритмы обработки данных” ведется в течение двух лет. За этот период были выполнены: анализ документации и литературы; подготовка учебных пособий, включающих в себя обзор теоретического материала, комплекс практических заданий и вопросов для проверки знаний, с методическими рекомендациями по их использованию; разработка комплектов заданий для рефератов и курсовых работ; составление списка вопросов для итогового экзамена. В результате изучения доступных литературных [0–0, 0–0, 0] и электронных источников [0, 0, 0, 0] был сделан вывод о необходимости подготовки единого базового учебника по дисциплине “Структуры и алгоритмы обработки данных”. Одни источники, например [0, 0–0], слишком трудны для понимания или не соответствуют современным технологиям обучения. Другие, например [0 и 0, или 0 и 0] мало соответствуют ГОСу по рассматриваемой дисциплине, или, как [0] не имеют (вернее, не имели на тот момент) русского перевода. Учебное пособие должно, по мнению автора, удовлетворять следующим требованиям: – наиболее полно соответствовать ГОС; – включать в себя материалы для лекций, практических, лабораторных и самостоятельных занятий, в соответствии с объемом учебной нагрузки; – в нем должны использоваться современные методические приемы; – оно должно позволять использовать имеющийся в нем учебный материал при помощи современной техники. Сначала на базе ГОС был составлен граф вложенности понятий, изучаемых как в рамках рассматриваемой дисциплины, так и смежных с нею. В результате удалось: 1) разделить весь курс на 17 тем, объединяющие в себе близкие или взаимосвязанные понятия; 2) определить очередность их изучения с учетом связей, как между ними, так и между смежными учебными дисциплинами; 3) скорректировать учебные планы с учетом выявленных междисциплинарных связей. В результате, в подготовленное учебное пособие были включены темы, в соответствии с календарным планом. Отличительной его особенностью является направленность на развитие алгоритмического мышления студентов, под которым, в данном контексте, понимается умение выполнять декомпозицию исходной задачи на действия, выполняемые компьютером. Именно эту цель преследует комплекс практических заданий, состоящий из упражнений различной степени сложности, причем переход к следующему заданию невозможен без выполнения предыдущего. Практика показала: он позволяет студенту пройти этапы от начального знакомства с проблемой, до уверенного умения решать задачи средней сложности. Попутно решается задача развития и закрепления навыков “культурного” программирования на базовом языке Си и знакомства с Паскалем. Уделяется внимание табличным технологиям построения алгоритмов (на базе таблиц действий) и методам их анализа ([0 – 0], [0], авторский метод анализа с применением “характеристических” уравнений алгоритмов), которые рассматриваются в комплексе со способами модификации. Особенностью преподавания рассматриваемого курса является тесная тематическая и календарная его взаимосвязь со смежными учебными дисциплинами. В лекционном курсе используется анимационное иллюстрирование работы сложных алгоритмов, таких, как КнутаМорриса-Пратта, Боуера-Мура, пирамидальной и поразрядной сортировки. По мнению автора, для студентов второго курса требуется жесткий текущий контроль выполнения учебного плана, что реализуется в рамках обсуждаемого УМК путем еженедельного контроля освоения теоретического и практического материала при помощи системы тестов, которые в дальнейшем будут реализованы в электронном формате. Литература
the development of informationanalytic competence of a student in the multilevel education system Haydamak E.S. (gaydamak@omgpu.omsk.edu) Teacher Training University, Omsk Abstract In the article the informationanalytic competence of a student in the multilevel education system, the levels of the competence and the ways of its development are considered. РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА В СТРУКТУРЕ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ Гайдамак Е.С. (gaydamak@omgpu.omsk.edu) Омский государственный педагогический университет (ОмГПУ) В условиях перехода к информационному обществу повышаются требования к профессиональной подготовке специалистов в области информатизации образования, в особенности к уровню его информационной компетентности. В складывающихся условиях особое значение придается умению создавать технологии, приспосабливаться к новым условиям меняющегося мира, «производить» знания, поэтому информационную подготовку необходимо вести в аналитическом ключе, т.е. на данном этапе речь идет о развитии информационно-аналитической компетентности (ИАК). В ОмГПУ с 2002 года введена подготовка магистрантов направления 540200 «Физико-математическое образование» по программе «Информатика в образовании» [2]. Магистр - это широко эрудированный специалист, владеющий методологией научного творчества, современными информационными технологиями, подготовленный к исследовательской, консультационной, аналитической деятельности. В подготовке специалистов такого уровня следует акцентировать внимание на методах проведения информационно-аналитической работы, правилах выполнения, построения и представления научных работ, всестороннем освоении и применении в своей профессиональной и повседневной деятельности ИКТ. В связи с вышесказанным, развитие ИАК магистранта представляется актуальной задачей. Обозначенная компетентность магистранта рассматривается нами как составная часть его профессиональной компетентности. ИАК проходит в своем развитии несколько этапов, каждому из которых можно сопоставить определенный уровень образования: базовый уровень (общеобразовательная школа), продвинутый уровень (бакалавриат), креативный уровень (магистратура). На наш взгляд, развитие творческого уровня ИАК происходит в процессе написание курсовой работы, магистерской диссертации, а также при внедрении в учебный процесс магистрантов следующих образовательных блоков: создание информационно-образовательных продуктов (ЭУ, электронные книги, средства обучения с применением ИКТ); конструирование оптимальных обучающих систем и разработка сценариев использования средств информатизации на уроке; проектирование и реализация средств контроля; создание портала образовательного курса или личной странички преподавателя и методика организации работы с ресурсами данного типа. Базовый уровень развития ИАК рассмотрен учеными А.А. Кузнецовым, С.А. Бешенковым, Е.А. Ракитиной [1]. Трудность представляет выявление элементов профессионально-педагогической деятельности, непосредственно определяемых ИАК и распределение их по дальнейшим уровням развития обозначенной компетентности. Нами были выделены следующие основные компоненты ИАК (необходимо отметить, что список этот не является исчерпывающим): Продвинутый уровень развития ИАК (бакалавриат): - самообразование в рамках дистанционных форм обучения; - анализ и оценка педагогической целесообразности применения программного обеспечения и технических средств в учебном процессе; - интерпретация и первичная статистическая обработка результатов контрольно-оценочной деятельности с использованием средств ИКТ; - умение составлять аннотации, отзывы на статью, книгу, электронное издание в электронной форме; - умение подготовить обзор литературы по проблеме по материалам, опубликованным в Интернет, создать тематическую подборку; - владение навыками организации и проведения уроков, внеклассных мероприятий, самостоятельной деятельности с использованием ИКТ; - знание педагогических возможностей интернет-технологий; - владение навыками модификации информационного ресурса предметной области. Креативный уровень развития ИАК (магистратура): - применение в аналитической деятельности экспертных систем, функционирующих на основе систем педагогических баз знаний; - владение навыками информационно-аналитической работы; - владение навыками экспертизы образовательных ресурсов; - использование современных технологий сбора, обработки и интерпретации полученных в ходе исследования данных; - умение обрабатывать полученные результаты, анализировать и осмысливать их с учетом имеющихся литературных данных, в том числе, источников в Интернет; - создание информационного ресурса нового поколения на базе ИКТ, технологий мультимедиа и «виртуальная реальность», геоинформационных технологий, с использованием инструментальных гипермедийных программных средств. Магистрант, владеющий информационно-аналитической компетентностью, рассматривает процесс информатизации как социально-гуманистический, при котором информационные технологии выступают как органичная часть человеческой жизни, основа создания развивающей среды и обучающего пространства. |
Похожие:
 | Различные формы и методы контроля знаний учащихся Различные формы... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |  | Реферат Отчет 163 с., 5 рисунков, 30 таблиц, 3 графика, 61 источник Приватизация, государственная собственность, управление государственной собственностью, способы и методики контроля за приватизацией,... |
| 1 пояснительная записка целью курса «Религиоведение» Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | Тема: диагностика уровня религиозности в студенческой группе. Цель Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| Религиоведение» вузовского компонента цикла опд по направлению 031600... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | Методические рекомендации по составлению и применению тестовых заданий Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| «Курская государственная сельскохозяйственная академия имени профессора... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Применение информационно-насыщенной методики измерения динамики образовательного пространства обучаемых для сравнительного анализа... |
| Ii день чтений 23 марта 2012 г. – преподаватели, аспиранты, соискатели Секция Актуальные проблемы методики преподавания иностранного языка в школе и вузе (к п н., доц. Спичко Наталья Александровна) | | Эффективные методы и формы подготовки обучающихся к успешной сдаче... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| Тематическое планирование по обществознанию в 8 классе Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых | | Урок контроля и оценки знаний При проведении анализа контроля особенно важным является накапливание информации о динамике качества знаний, выработка мер по устранению... |
| Материалы для подготовки к текущему и промежуточному контролю знаний... По курсу «Функциональный менеджмент» предусматривается две формы промежуточного контроля – зачет в устной форме и написание реферата.... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине д с. 05 Астрофизика Материалы текущего контроля, промежуточной аттестации и итогового контроля знаний 25 |
| 4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной... Проверка прочности знаний, уровня речевых навыков и умений студентов осуществляется в форме текущего, промежуточного и итогового... | | Секция A. Макроэкономика и экономический рост Секция Wa. Развитие образования. Специальные сессии с презентацией исследований ниу вшэ 47 |
