Секция 4 Методики контроля знаний обучаемых
Скачать 2.47 Mb.
|
Automatic rating calculation, accumulation and publication system Kulakova I.A. (kia03@rambler.ru) Krasnoyarsk State Pedagogical University, Krasnoyarsk Abstract This work enlightens the aspects of the model of web-based Automatic rating calculation, accumulation and publication system. The system specified allows organizing the data on the educational progress of students, operating their educational activity. It provides the transition to the newest quality of educating and preparation of the experts in a pedagogical high school. ЭЛЕКТРОННАЯ СИСТЕМА РАСЧЕТА, НАКОПЛЕНИЯ И ПУБЛИКАЦИИ РЕЙТИНГА Кулакова И.А. (kia03@rambler.ru) Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева Важнейшим условием развития общества является новое качество образования. Подготовка конкурентных специалистов должна быть нацелена на развитие творческих способностей личности, повышение ответственности за результаты обучения как обучаемого, так и обучающегося, доминирование самообразовательной деятельности. Одним из направлений, способствующих решению возникающих задач, является использование систем управления учебно-познавательной деятельности студента, позволяющих проводить мониторинг и, на основе анализа данных, осуществлять принятие решений по совершенствованию образовательного процесса. Важнейшим элементом подобных систем является рейтинговая система контроля качества обучения. Целью нашей работы является моделирование Электронной системы расчета, накопления и публикации рейтинга, позволяющей систематизировать данные динамики обучения студента и управлять учебно-познавательной деятельностью студента. Для достижения цели были определены следующие задачи: - изучить опыт использования рейтинговых систем различными отечественными вузами; - разработать модель Электронной системы расчета, накопления и публикации рейтинга. В настоящее время выделяют несколько моделей рейтинговых систем, обладающих своими положительными и отрицательными сторонами. Различные рейтинговые системы (традиционная методика оценивания, компьютерные контролирующие программы, модульные системы, и т.п.) адаптируют обучение к личности студента, учитывают индивидуальные особенности обучаемых, обеспечивают своевременность и систематичность контроля, создают внешнюю мотивацию к учебно – познавательной деятельности, создают условия для развития навыков самостоятельной работы и творческих способностей. К их недостаткам относят большую трудоемкость разработки рейтинговой системы, неопределенность в методиках расчета рейтинговых параметров. Нами спроектирована модель электронной системы расчета, накопления и публикации рейтинга на основе технологии клиент-сервер с Веб - интерфейсом. Схема взаимодействия студентов и преподавателей через указанную систему представлена на рис. 1.  Главными узлами системы являются: электронный журнал и аналитический модуль (“рейтинговая система”), предполагается тесная взаимосвязь с тестовой системой. Взаимосвязи различных блоков системы определяются информационными потоками объектов и субъектов образовательного процесса. Рис. 1 Схема взаимодействия студентов и преподавателей через Электронную систему расчета, накопления и публикации рейтинга. В настоящее время завершается программная реализация модели Электронной системы расчета, накопления и публикации рейтинга для учебного процесса факультета информатики КГПУ. COMPUTER TECHNOLOGIES FOR KNOWLEDGE TESTING OF PUPILS IN ADDITIONAL EDUCATION SYSTEM Kurgalin S., Kurakov A. (kurgalin@bk.ru, kan@main.vsu.ru) Voronezh State University, Voronezh Abstract The universal testing system of Computer Science Faculty of Voronezh State University for knowledge testing of schoolchildren and students is presented here. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ ОБУЧАЕМЫХ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Кургалин С.Д.,Кураков А.Н. (kurgalin@bk.ru, kan@main.vsu.ru) Воронежский государственный университет Расширение эксперимента по единому государственному экзамену (ЕГЭ) требует создания эффективных средств подготовки к нему на основе использования современных компьютерных технологий. Постоянная проверка соответствия уровня знаний учащихся требованиям ЕГЭ становится важным компонентом корректировки учебного процесса с целью получения наилучших результатов на экзамене. В качестве системы, обеспечивающей эти функции, на кафедре цифровых технологий факультета компьютерных наук Воронежского государственного университета разрабатывается универсальный комплекс компьютерного тестирования. В комплексе создано три профиля пользователей: администратор, руководитель группы и учащийся (абитуриент). Пользователи комплекса, относящиеся к различным профилям, имеют разный статус и права. Администратор средствами Web-браузера создает, модифицирует или удаляет разделы или подразделы курсов, по которым проводится тестирование. Он может добавлять в системную базу данных учетные записи учащихся, формировать их группы, назначать руководителей, а также создавать отчеты по результатам тестирования. Руководитель группы обладает правом создания и удаления учетных записей учащихся и их групп, создает базу данных тестовых заданий, изменяет статус готовности теста и может назначить определенный тест конкретному учащемуся. Учащийся имеет право на прохождение тестового контроля и просмотр его результатов. При желании, учащийся может быть протестирован многократно. В этом случае руководитель группы каждый раз осуществляет новую компоновку теста. Регистрация пользователей организована средствами SQL-сервера, что повышает эффективность работы комплекса: ускоряет загрузку Web-страниц и увеличивает защиту от несанкционированного доступа к учетным записям пользователей и результатам тестирования, так как учетные записи всех пользователей (администратора, руководителей групп и учащихся) хранятся в системных таблицах SQL-сервера. Реализация этих возможностей позволяет построить гибкую и хорошо защищенную систему контроля знаний учащихся. В качестве инструмента разработки тестовых заданий использовано расширение CourseBuilder программы Macromedia Dreamweaver, что автоматически обеспечивает соответствие создаваемого комплекса международным стандартам IMS и AICC. Данный комплекс в отличие от других подобных ему систем не содержит сложных объектов ActiveX или апплетов Java, он построен на платформе ASP (Active Server Pages) и использует технологии доступа к данным ADO (Active Database Objects) и ActiveX-скриптлет. Разрабатываемый комплекс создает универсальную среду для эффективного тестирования и позволяет удобным и простым образом создавать и редактировать тестовые задания и проводить тестирование. Комплекс может использоваться как для подготовки к ЕГЭ, так и для контроля знаний слушателей системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, а также студентов. Перспективным является развитие комплекса в направлении его преобразования в автоматизированную обучающую систему с функциями детального анализа допущенных ошибок и выдачи рекомендаций по их устранению. problems appeared during the training of the common state examination on physics with an accent on the technological aspects of the training process Moskalev A.N. (man@lspu.lipetsk.ru), Nikulova G.A. Lipetsk State Pedagogical University, Lipetsk Abstract The work gives careful consideration to problems appeared during the training of the common state examination on physics with an accent on the technological aspects of the training process. As on ”active” means of training it is offered to use a printed educational supply oriented on the pupil` s “action”. The educational supply is supplemented with a set of computer programmes aimed at the training test and physical processes` modeling. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ: ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Москалев А.Н. (man@lspu.lipetsk.ru), Никулова Г.А. Липецкий государственный педагогический университет (ЛГПУ) Скажи – и я забуду; покажи – и я запомню; дай действовать – и я научусь. (Китайская мудрость) В работе обсуждаются проблемы, возникающие при подготовке к Единому государственному экзамену по физике с акцентом на технологические аспекты процесса подготовки. В качестве «активного» средства подготовки предлагается использовать печатное пособие, ориентированное на «действие» учащегося, дополненное комплектом компьютерных программ по тренирующему тестированию и моделированию физических процессов. Введение Единого государственного экзамена (ЕГЭ) в практику итоговой аттестации выпускников общеобразовательных школ порождает проблемы адаптации к новой системе как учащихся, так и их преподавателей. Согласно нормативным документам ЕГЭ 1-я группа (часть А) должна содержать задания только базового уровня, соответствующие обязательному минимуму содержания физического минимума; предполагается, что только 5 из них могут иметь повышенный уровень сложности. Однако анализ как самих заданий, так и результатов решения их учащимися показывает, что во многих случаях затруднения вызывает уже сама форма представления условий, наличие правдоподобных дистракторов, формулировка условий или ответов в графическом виде, непривычными для обучаемых являются элементы логики в заданиях. Иными словами, большинство учащихся в лучшем случае имеют лишь пассивные знания. т.е. тех, которые учащиеся не умеют использовать для решения заданий, контролируются все же активные знания. Наиболее традиционными являются задания группы В (с кратким ответом), в группе С ( с развернутым ответом ) задания имеют не только повышенный уровень сложности, но и часто носят эвристический характер. В заданиях ЕГЭ встречаются и экспериментальные задания или анализ зависимостей, полученных опытным путем. Таким образом, большинство вопросов ЕГЭ по физике ориентированы на проверку активных знаний. При обучении физике важным является понимание учащимися причин происходящих явлений, а это в свою очередь связано со способом обучения. Эффективным способом, несомненно, является такой, когда сам учащийся принимает участие в решении той или иной задачи или проблемы, опираясь на «бумажные» или «электронные» учебные пособия, где рассмотрены аналогичные примеры их решения, посредством «действия». Несомненно, при таком способе обучения главным является качественное учебное пособие, где в широком спектре представлены примеры решения задач и тестов аналитическим, графическим и качественным способами. Необходимо отметить, что на данном этапе школьные учебники не предназначены для подготовки к ЕГЭ, их основная цель сформировать у школьников физическое мышление. Попытка создать учебное пособие для подготовки к ЕГЭ предпринята авторами в пособии «Готовимся к Единому государственному экзамену. Физика» (Дрофа, изд. 2004 г.), объединяющем: - кратко изложенные теоретические вопросы с акцентом на применении в конкретных задания с целью дать ключ к их решению и предотвратить наиболее часто встречающиеся ошибки школьников и абитуриентов; - задачи в традиционной и тестовой форме с ответами и разбором решений (с упором на графические и логические задания); - тематические блоки тестовых заданий различной формы и сложности, в трех частях А, В и С, структура и содержание которых полностью соответствует ЕГЭ. Отметим, что поскольку тематические блоки тестовых заданий строго согласуются с соответствующими параграфами теории и примерами разобранных задач, пособие является «катализатором» активизации знаний, как при работе учащихся в классе, но в большей степени при их самостоятельной работе. Как уже было отмечено наиболее традиционными являются задания группы В и группы С. Поэтому подготовка к данным заданиям может проводиться также в традиционной форме. Подготовка к заданиям группы А требует использования дополнительных дидактических материалов, позволяющих ученику набрать опыт при выполнении большого числа относительно несложных заданий одного типа. Для решения этих и других проблем необходимо использовать компьютерные продукты целевого назначения, например, тренажера для подготовки к тестированию и моделирующих программ для увеличения степени наглядности проявления физических законов и формирования физического мышления при исследовании явлений в ходе компьютерного эксперимента. Следует заметить, что именно модели переводят физические представления из ряда абстрактного и умозрительного в ряд наблюдаемого и узнаваемого. В дополнение к печатному пособию «Готовимся к Единому государственному экзамену. Физика» разработаны тест-тренажеры как обучающего, так и контролирующего типов, программы моделирующие физические процессы и явления, позволяющие изучать физические явления как с качественной, так и с количественной стороны, наблюдать течение и развитие процессов, влиять на их характер посредством изменения параметров. Современная компьютерная графика усиливает наглядность изучаемых явлений. DIAGNOSTICS OF PROGRESS IN COURSE OF INFORMATION TECHNOLOGIES Nesterova L. (gymnaz_info@astranet.ru) Gymnasium № 3, Astrakhan Abstract In the report the experience of use of diagnostic control works in a school rate of information technologies is generalized. ДИАГНОСТИКА УСПЕВАЕМОСТИ В КУРСЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Нестерова Л.В. (gymnaz_info@astranet.ru) Гимназия №3, г. Астрахань Знакомство детей с телекоммуникационными технологиями, становящимися на пороге XXI века неотъемлемой частью как деловой жизни, так и общества в целом, имеет уже не только обучающее, но и большое социальное значение. Навыки работы в Internet скоро можно будет рассматривать как один из обязательных компонентов информационной культуры личности. Однако, эффективность учебного процесса во многом зависит от того, доступен ли изучаемый материал для данного контингента учащихся. Важным аспектом является организация сбора данных для оценки уровня усвоения учебного материала и выявления пробелов в знаниях и умениях учащихся с целью прогнозирования дальнейшего развития процесса обучения и корректировки последующего курса, исключающей перегрузку учащихся. В ходе отслеживания результатов изучения курса информационных технологий в старших классах гимназии №3 г. Астрахани используется методика проведения и оценки диагностических контрольных работ, созданная в ЛОИУУ в 1995 г. [1,2], разработаны ДКР, выполняющие функции промежуточного и итогового контроля. В соответствии с методикой, каждый вариант ДКР состоит из шести заданий: задание на узнавание верного ответа из нескольких предложенных; задание на запоминание (предполагает пересказ информации в логически правильной последовательности, требует достаточно полное знание признаков и свойств объектов, законов, определений, терминологии, фактов, понятий, принципов); задание на понимание (проверяет способность учащихся применять полученные теоретические знания к решению поставленной проблемы); задание на внутритемное обобщение (предусматривает применение изученных фактов, законов, понятий в новой ситуации, логическую детализацию явлений, процессов, изучаемых в данной теме, обобщения и выводы по данной теме); задание на межтемное обобщение (включает в себя материал, требующий выделения причинно-следственных связей в результате анализа нескольких изученных тем); задание на межпредметное обобщение (носит эвристический характер и включает материал, требующий межпредметного обобщения на уровне ассоциативных связей). Таким образом, первое и второе задания соответствуют репродуктивному уровню усвоения знаний, третье и четвертое – частично поисковому, пятое и шестое задание – творческому. Коэффициенты усвоения по уровням вычисляются по формуле: K=s/m, где s - средний балл, полученный учащимися за данный вопрос, m - максимальный балл (равен порядковому номеру вопроса). По всей ДКР: Kоб=S/M, где S - средний балл за ДКР, M - максимальный балл (M=1+2+3+4+5+6=21). Применение ДКР в гимназии доказало их высокую эффективность в оценке уровня усвоения учебного материала и степени его доступности для данного контингента учащихся, в процессе сбора данных для проведения корректировки последующего учебного материала с целью ликвидации пробелов, исключающей перегрузку учащихся, в прогнозировании дальнейшего развития процесса обучения, а также для оценки способности учащихся усовершенствовать и расширять свои знания, формировать новые навыки на основе полученных на уроках. Литература
Teaching methodology of creation electronic test exercises for students Putkina L.V. (putkina@mail.ru, putkina@yandex.ru) GUP, St. Petersburg Abstract Annotation: This article considers problems of creation electronic test exercises for students. Author offer to create electronic test exercises for students with database Access. The first table consists of equations and the second table consists of four answers on the each equation. Методика создания электронных тестовых заданий для студентов Путькина Л.В. (putkina@mail.ru, putkina@yandex.ru) Санкт-Петербургский Гуманитарный Университет Профсоюзов (СПбГУП) В самостоятельной работе студентов основное внимание надо обращать на текущий, рубежный и итоговый контроль проверки знаний студентов. Чтобы оценить знания студентов, необходимо, прежде всего, их измерить. Проблема измерения занимает особое место в науке. Определить основные подходы к измерению можно. При этом необходимо сформулировать, что такое знание, создать некий его образ, подобрать соответствующие задания для проверки знаний, оценить выполнение заданий. Наиболее корректным средством измерения знаний студентов на сегодняшний день являются электронные тестовые задания, так как:
Одно из главных преимуществ тестов в том, что они позволяют опросить всех студентов по всем вопросам учебного материала в одинаковых условиях, применяя при этом ко всем без исключения одну и ту же, заранее разработанную шкалу оценок. Это значительно повышает объективность и обоснованность оценки студента по сравнению с экзаменом. При изучении студентами дисциплин учебного курса по специальности “Прикладная информатика в экономике” возникает необходимость проверить знания студентов. Конечно, существует и лабораторный практикум и контрольные вопросы, но не всегда этого достаточно, и тогда на помощь преподавателю приходит тестовая система для контрольного тестирования. В ней реализованы управление доступом для обеспечения режима нераспространения тестовых заданий среди студентов, контроль за временем прохождения тестов и хранение результатов тестирования. Тесты можно сделать по лекционному материалу, а можно и по тому материалу, который был дан на самостоятельную проработку студентам. Работа над составлением тестов начинается со структурирования учебного курса, выделения в нем таких содержательных блоков, которые являются наиболее подходящими для проверки знаний. Затем определяется понятие “знание” по каждой структурной единице и на этой основе составляется план теста. Один из вариантов создания электронных тестовых заданий – это сделать тестовые задания в виде вопросов и ответов с помощью базы данных Access. Например, одна таблица – это вопросы по материалу, а вторая таблица – это ответы. Ответов может быть четыре на каждый вопрос и у правильного ответа надо поставить единицу, а у неправильных ноль. Затем с помощью датчика случайных чисел выбираются вопросы для тестирования студентов. Это сделано для того, чтобы всем студентам попались разные вопросы, таким образом, можно практически исключить списывание между студентами. Следовательно, чем больше вопросов в базе данных, тем лучше. Такая база данных удобна тем, что ее может заполнить практически любой преподаватель, имеющий начальные навыки работы в приложении Access в режиме заполнения формы. Это самый простой режим работы с базой данных. Конечно, здесь главное, это придумать такие вопросы и ответы, которые бы наиболее полно отражали тот учебный материал, который необходимо протестировать у студентов. В СПбГУП имеется такая электронная тестовая база данных по некоторым учебным курсам специальности “Прикладная информатика в экономике”. Такие электронные тестовые задания очень удобно применять на зачетах, а также при текущем контроле знаний студентов. Demonstration option of Iteration methodology for solving problems and checking up (IMTC) Rostkova T.B. (lokboor@obninsk.com) Chinaryev I.S. (Ivan_vt@rambler.ru) Obninsk Institute of Nuclear Power Engineering, city Obninsk Abstract Proposed model of iteration methodology for solving problems and checking up (IMTC) is realized through a convenient interface and a flexible reference system to refer to lectures, glossaries and reference book. Basic advantage of the model is low requirements for the software and there is no need for special training for the user. Демонстрационный вариант итерационного способа обучения и контроля (ИСОК) Росткова Т.Б. (lokboor@obninsk.com) Чинарев И.С.( Ivan_vt@rambler.ru) Обнинский Государственный Технический Университет атомной энергетики ИАТЭ Предлагаемая программная модель разработана с применением следующих технологий:
При работе с ним, пользователь приобретает первичные навыки работы с интерфейсом и справочной системой. Кроме того, данный режим реализует следующие функции: 1. представление каждого задания в виде последовательности логически-связанных шагов (итераций), при этом пользователь имеет возможность перехода на любой предыдущий шаг и возврата на текущий шаг выполнения задания; 2. формирование отчета, содержащего результаты выполнения всех предыдущих шагов; 3. функция таймера, позволяющего пользователю определять количество времени, затраченного им на решение данного задания; 4. вывод на экран комментариев к каждому неправильному ответу; 5. доступ к ссылкам на необходимый справочный материал, как внутри комментариев, так и внутри шага; 6. вывод в конце каждого задания полного хода решения, содержащего в себе все необходимые пояснения и дополнения.
Основное отличие этого режима заключается в предоставлении пользователю и преподавателю возможности самостоятельно указывать время, необходимое на решение задания (т.е. реализация функции программирования таймера). Перед выполнением любого задания пользователю предоставляется выбор режима работы. Основными преимуществами данной программной модели являются:
Перспективы развития:
Сфера применения: данная программная модель пока позиционируется как электронный решебника по физике для ВУЗов, но также может с успехом применятся в любом другом образовательном учреждении или частными лицами. Iteration methodology for teaching students to solve problems and for checking up academic achievements (IMTC) Rostkova T.B. (lokboor@obninsk.com) Obninsk Institute of Nuclear Power Engineering, city Obninsk Abstract Iteration computer based methodology for teaching and checking up (IMTC) has been proposed. The basic advantage of the methodology proposed is a unique educating algorithm which makes it possible to replace analyzing of the solution available (given in textbooks) with studying logistics of the problem solving process. There is a flexible system of comments and computer references to lectures, glossaries and reference book which is really efficient when students analyze typical errors independently. Итерационный способ обучения решению задач и контроля успеваемости (ИСОК) Росткова Т.Б. (lokboor@obninsk.com) Обнинский Государственный Технический Университет атомной энергетики ИАТЭ Существующие компьютерные пособия по решению задач предлагают пользователю изучить готовое решение, что практически исключает творческий процесс в решении задачи. Кроме того, при выборе степени подробности описания решения авторы обычно опираются на средний уровень знаний учащихся, что делает невозможным индивидуальный подход к обучению. Главным достоинством предлагаемого итерационного способа обучения и контроля (ИСОК) является использование уникального обучающего алгоритма, позволяющего заменить разбор готового решения задачи на изучение логики его построения, что стимулирует развитие творческих способностей. Преимущество данного алгоритма состоит в возможности реализовать индивидуальный подход к обучению, при котором каждый пользователь самостоятельно выбирает степень подробности изучения материала, которая зависит от уровня его подготовки. Кроме того, ИСОК является эффективным инструментом для анализа типичных ошибок. Апробация ИСОК организована в форме компьютерного решебника по курсу «Общая физика». Принцип действия обучающего алгоритма основан на разбиении решения каждой задачи на ряд шагов (итераций), последовательно подводящих к результату. На каждом шаге формулируется наводящий вопрос, отражающий логику построения решения, и предоставляется список возможных ответов. При выборе ответа на экран выводится окно «Комментарии», в котором даётся подтверждение верного ответа или объяснение ошибки либо подсказка для неверного. Верные ответы автоматически заносятся в отчёт. После выбора всех верных ответов открывается доступ к следующему шагу решения. Решение, составленное преподавателем, используется для проверки и закрепления материала. Оно становится доступным только после выполнения последнего шага алгоритма. На каждом шаге предусмотрена возможность обращения к тексту условия задачи, отчёту и к любому из предыдущих шагов. Предлагаемая гибкая система ссылок даёт возможность пользователю самостоятельно выбрать степень глубины и подробности вспомогательного материала для восполнения недостающих знаний. Она содержит как произвольные, так и автоматические ссылки на теоретический курс, глоссарий и справочник. Для оценки успеваемости предлагается использовать уникальную балльно-временную систему, которая фиксирует время выполнения задания и количество набранных баллов. За верные ответы начисляются положительные баллы, за неверные - отрицательные (штрафные). Таймер, выведенный на экран, служит для оценки скорости выполнения задания и времени, требуемого для выполнения контрольного задания. В режиме обучения пользователь устанавливает предельное время решения самостоятельно. По истечении заданного времени включается функция таймера, которая возвращает пользователя к началу выполнения задания. При работе алгоритма в режиме обучения допускается неограниченное количество попыток решения любой задачи до тех пор, пока не достигнут удовлетворительный с точки зрения обучающегося результат (по баллам и времени). Раздел курса, и уровень сложности задачи учащийся может выбирать самостоятельно, либо по рекомендации преподавателя. При работе в режиме контроля возможна только одна попытка решения каждой задачи. Выбор темы и уровня сложности контрольного задания осуществляется преподавателем. Допустимое время решения и предельно возможное количество штрафных баллов также определяется преподавателем. При получении неудовлетворительного результата (по баллам и/или времени) задача автоматически заменяется другой из выборки, содержащей набор задач по той же теме и аналогичного уровня сложности, случайным образом. По окончании решения набранный суммарный балл и время выполнения задания автоматически фиксируются в отчёте, который затем можно представить для получения зачёта по данному разделу курса. Предусмотрена возможность дополнение решебника новым теоретическим материалом и задачами, не прерывая процесс его использования. Предлагаемый ИСОК может быть с успехом использован для
Перспективы развития:
Role and place of student evaluation system in information educational medium Rybina T. (tir@mail.auk.kg) American University in Central Asia, Bishkek Abstract Student evaluation is necessary to help teachers determine the degree to which educational objectives have been achieved and to help teachers know their students as individuals. It is very important to do student educational activity more undependable and directed to achieving of planed quality of education. Every teacher should inform his/her students of the grading system that his/her will be using and clearly describe what his/her grading procedures and requirements will be. Structured, transparent and objective system of student evaluation, providing an opportunity of permanent access to student grade for all interested persons, is the good base of effective educational communication. Role and place of student evaluation system in information educational medium is described. Роль и место системы оценивания учебной деятельности учащихся в информационном образовательном пространстве Рыбина Т.И. (tir@mail.auk.kg) Американский университет в Центральной Азии Текст доклада: Интегрируя усилия образовательной общественности в построении непрерывного, технологически доступного образовательного процесса, не следует забывать, что одной из важных задач на пути внедрения информационно-телекоммуникационных технологий в повседневную педагогическую практику является достижение полного соответствия технических средств и педагогических методик. С приходом в педагогику философии конструктивизма процесс движения к истине стал рассматриваться как более ценный, чем сама истина. Ж.-Ж. Пиаже в одной из последних своих работ писал: «Научное знание – явление не статическое, это есть процесс, более конкретно, процесс непрерывного конструирования и реорганизации». Одной из устойчивых мотиваций приобретения нового или коррекции имеющихся знаний, т.е. дальнейшего стремления к истине, является соотнесение знания, которым учащийся обладает на данный момент времени, со знанием из других источников: статических (все виды информационных ресурсов) и динамических (другие учащиеся и преподаватель). Привнесение элементов критического мышления в учебный процесс способствует большей направленности образовательного процесса на коллективную работу, создает условия для самостоятельной умственной деятельности учащихся и всячески поддерживает их инициативы [4]. Это позволяет сделать вывод, что необходимыми условиями успешности каждого учащегося являются личностно-ориентированный подход и коммуникативная направленность образовательного процесса. Стремительное формирование информационной образовательной инфраструктуры учебных заведений, создание образовательных сетей позволяет использовать новые способы доставки, хранения, презентации и демонстрации учебного материала, предназначенного для самостоятельного изучения, создает условия для диалогового обмена между субъектами образовательного процесса в доступном качественном и временном режиме [2]. Если рассматривать инновационный потенциал единой информационной образовательной среды, то, благодаря авторизованному удаленному доступу, учащийся получает возможность работать с учебными материалами, проходить автоматизированный контроль и оценку знаний в удобном для него режиме. Очевидным преимуществом использования такой технологии обучения является повышение эффективности организации индивидуальной работы учащегося и персонификация знаний. Но изменение методов и средств преподавания приводит к новому пониманию образовательной коммуникации и, как следствие, вызывает необходимость изменений в организации диалога участников процесса учения/обучения в целом. Электронная почта, forum, chat, дискуссионные группы, электронные портфолио, средства управления проектами, поддержка режима видео-конференций это те программные приложения, которые легко интегрируются в образовательную среду, построенную на основе применения информационно-коммуникационных технологий и предоставляют многообразные возможности коммуникации субъектов образовательного процесса. Они уже сейчас успешно применяются при проектировании и реализации online курсов и должны рассматриваться как обязательные компоненты эффективной образовательной среды, предоставляющие технические возможности для использования коллективных форм обучения (асинхронная и синхронная групповая работа). Остановимся подробнее на феномене таких приложений как chat, forum, дискуссионная группа. Они моделируют среду реализации учебной деятельности (УД) учащихся, позволяющей им учиться формулировать свое мнение, тем самым способствуя личному самопознанию и умению выражать мысли и идеи, свободно говорить на заданные темы, осуществлять взаимоконсультирование. Такие формы учебной активности мотивируют учащихся на предварительную подготовку, поиск в условиях временных ограничений и более глубокую проработку тематических материалов для последующей четкой аргументации своей позиции. Очевидным преимуществом компьютерной коммуникации в этом случае является сохранение электронного протокола дебатов или дискуссии. Он может служить хорошим учебным материалом для последующего обсуждения. Но главным достоинством этих приложений является предоставление возможности ведения статистики для каждого зарегистрированного участника. В любой момент можно получить данные о том, сколько раз конкретный участник использовал эту возможность, изучить его реплики, ознакомиться с результатами персонального хронометрирования, Наличие подобных протоколов позволяет значительно упростить преподавателю определение результативности и вклада каждого учащегося в общий процесс. Общедидактический принцип педагогической целесообразности и необходимость активизации учебной деятельности учащихся просто не позволяют не проецировать такие возможности коммуникации на реальный образовательный процесс. Более того, на наш взгляд, образовательная коммуникация, осуществляемая в единой информационной образовательной среде, органично соединяя в себе персонифицированный подход, концепции критического мышления и навыки владения информационно-коммуникационными технологиями, должна рассматриваться как необходимая форма учебной деятельности. Но как заставить учащихся использовать многообразие возможностей!? Интерактивная основа образовательного процесса требует создания таких условий, в которых студент ведет активную и направленную познавательную деятельность, учится самостоятельно добывать знания, соотносить и присоединять их к уже имеющейся базе знаний, формируя собственное мировоззрение и целесообразно применяя их в практической деятельности, аналитически и критически подходить к результатам УД, формировать собственную точку зрения на исследуемую проблему и уметь аргументировано защитить ее [1]. Для этого одним из важнейших элементов информационной образовательной среды должна стать эффективная система оценивания не только результатов УД, но и процесса учения/обучения, реализующая оперативную возможность: 1. учащемуся – знакомиться, анализировать и обсуждать с преподавателем результаты его текущей (УД), преподавателю - гибкого контроля и всесторонней оценки учебных действий в требуемых проявлениях, управления учебной деятельностью каждого учащегося на основе индивидуального изменения его образовательной траектории, оценки эффективности содержания, форм, методов и качества собственных педагогических усилий. Отметим, что идеи модернизации образования, его гуманизации мало коснулись системы контроля и оценивания УД учащегося. Переход отдельных учебных заведений с балльной на рейтинговую систему оценивания не решает проблему в целом. По большей же части используемые преподавателями системы контроля и оценивания УД учащихся вообще не ориентированы на отдельные аспекты УД, в частности на навыки и умения конструирования диалога. В этом случае остаются без внимания не только взаимодействие преподавателя с учащимся, но и разнообразные формы коллективной работы учащихся, не стимулируя активность учащихся в этой УД, что в значительной мере обедняет образовательный процесс. Для того чтобы система контроля и оценивания УД учащихся адекватно выполняла все свои функции и служила мощным инструментом мотивации на улучшение качества знаний, умений и навыков, она должна удовлетворять ряду требований. Структурность, прозрачность, объективность, доступность, понятность – это основные принципы построения такой системы [3]. Понимание особенностей процедуры оценивания и механизмов формирования оценки позволит учащемуся анализировать свою неуспешность, сформирует потребность оперативной обратной связи, будет поддерживать устойчивую мотивацию на использованию разных форм образовательных коммуникаций с целью повышения успешности учения/обучения. Система оценивания, ориентированная на процесс, а не на конечный результат, позволяет эффективно контролировать любую активность учащихся как реальных, так и виртуальных классов и является единственной основой для построения эффективной коммуникации субъектов образовательного процесса. Следовательно, задача преподавателя заключается не только в разработке такой системы, но и в обеспечении возможности детального знакомства с особенностями процедуры оценивания УД и результатами оценивания. Единая образовательная среда органично соединяет в себе возможности постоянного персонифицированного доступа к данным всех заинтересованных лиц и оперативной целевой образовательной коммуникации. Только в условиях прозрачности целей и путей их достижения, задач и критериев оценки процесса их выполнения, нашей открытости и доступности мы, педагоги, будем иметь в лице учащегося реального единомышленника и союзника на пути обеспечения качества образования в каждом конкретном случае. Литература
КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО ИНФОРМАТИКЕ Самылкина Н.Н. Департамент государственной политики в сфере образования Министерства образования и науки Российской Федерации В 2003/2004 учебном году в списке предметов, которые можно сдать в форме ЕГЭ появилась информатика. Но пока только в качестве эксперимента для абитуриентов, сдающих информатику в качестве профилирующего предмета и только в двух регионах страны - Челябинской и Томской области. Предметной комиссией по информатике предложена классическая структура единого государственного экзамена, которая сразу же обозначила некоторые проблемные зоны, связанные со спецификой предметного курса. Анализ данной таблицы выявил основные проблемы (выделены курсивом) по представлению содержания курса информатики в КИМ ЕГЭ, которые нуждаются в широком обсуждении заинтересованных в этом специалистов . К широкому обсуждению общественности предлагаются следующие вопросы: 1. Существует ли реальная необходимость - охватывать в ЕГЭ содержание всего курса информатики в соответствии с обязательным минимумом или новым образовательным стандартом в отсутствии описанных ключевых компетенций по предмету? - подготовки тезауруса современных учебников и учебных пособий по информатике, ориентированного на общее образование? - унифицировать инструменты (аппаратное и программное обеспечение) для образовательных учреждений? - разработки автоматизированной системы проведения единого экзамена? 2. Каким критериям должна соответствовать автоматизированная система тестирования? 3. Какие проблемы предстоит разрешить при введении в практику автоматизированных систем тестирования? 4. Каким образом необходимо проверять задания на программирование? 
|
Похожие:
 | Различные формы и методы контроля знаний учащихся Различные формы... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |  | Реферат Отчет 163 с., 5 рисунков, 30 таблиц, 3 графика, 61 источник Приватизация, государственная собственность, управление государственной собственностью, способы и методики контроля за приватизацией,... |
| 1 пояснительная записка целью курса «Религиоведение» Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | Тема: диагностика уровня религиозности в студенческой группе. Цель Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| Религиоведение» вузовского компонента цикла опд по направлению 031600... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | Методические рекомендации по составлению и применению тестовых заданий Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| «Курская государственная сельскохозяйственная академия имени профессора... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Применение информационно-насыщенной методики измерения динамики образовательного пространства обучаемых для сравнительного анализа... |
| Ii день чтений 23 марта 2012 г. – преподаватели, аспиранты, соискатели Секция Актуальные проблемы методики преподавания иностранного языка в школе и вузе (к п н., доц. Спичко Наталья Александровна) | | Эффективные методы и формы подготовки обучающихся к успешной сдаче... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| Тематическое планирование по обществознанию в 8 классе Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых | | Урок контроля и оценки знаний При проведении анализа контроля особенно важным является накапливание информации о динамике качества знаний, выработка мер по устранению... |
| Материалы для подготовки к текущему и промежуточному контролю знаний... По курсу «Функциональный менеджмент» предусматривается две формы промежуточного контроля – зачет в устной форме и написание реферата.... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине д с. 05 Астрофизика Материалы текущего контроля, промежуточной аттестации и итогового контроля знаний 25 |
| 4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной... Проверка прочности знаний, уровня речевых навыков и умений студентов осуществляется в форме текущего, промежуточного и итогового... | | Секция A. Макроэкономика и экономический рост Секция Wa. Развитие образования. Специальные сессии с презентацией исследований ниу вшэ 47 |
