Секция 4 Методики контроля знаний обучаемых
Скачать 2.47 Mb.
|
Лист «Обложка». В этот лист заносится вспомогательная информация: наименование дисциплины, номер студенческой группы и т.д. Лист «Ведомость» - это основной рабочий лист преподавателя. Лист «Ведомость» позволяет работать с группой из 40 студентов. Максимальное число контрольных точек - 45. Лист «График». В виде столбиковой диаграммы изображен рейтинг каждого студента. Лист «Зачет». В этом листе концентрируются все сведения о проделанной студентами работе к концу семестра Простота подготовки системы к работе, удобство использования как обычной пятибалльной, так и рейтинговой оценки, возможность осуществления на компьютерах любого класса, наглядность и другие достоинства позволяют рекомендовать ее для оценки знаний обучаемых не только в вузах, но и в средних учебных заведениях. Мониторинг учебного процесса с использованием различных форм оценивания в структуре автоматизированной системы информационного обеспечения управления образовательным процессом (АСИОУ) Цыпленкова Е.В. (root@edudep.yar.ru), Швецова С.В. Городской центр развития образования, г.Ярославль В последние годы, наряду с существующей традиционной системой текущего внутришкольного контроля результатов обучения, когда уровень знаний оценивается в общепринятой пятибалльной системе, в школах начинает складываться новая эффективная система, основанная на использовании тестовых технологий оценки. Объективность тестового контроля обуславливает первоочередность включения результатов измерения уровня обученности учащихся с использованием тестовых технологий в каналы обратной связи в системе управления образовательным процессом в школе. Наряду с тестовой и традиционной «пятибалльной» формами оценивания, в школах также успешно практикуется «промежуточная» форма оценивания уровня усвоения учащимися учебного материала, которую можно условно назвать «параметризированной». Устный ответ, сочинение, диктант, контрольная работа могут быть оценены по ряду фиксированных параметров, определенных учителем-предметником или методистом. Соотношение различных форм оценивания учебных достижений учащихся можно проиллюстрировать следующей таблицей:
Объективные и субъективные, параметризированные и не параметризированные оценки могут служить информационной базой проведения мониторинга учебного процесса с целью управления образовательным процессом со стороны школьной администрации. В результате многолетнего сотрудничества разработчиков программных систем отдела информатизации Городского центра развития образования города Ярославля с администрациями различных школ было создано программное обеспечение, предназначенное для проведения мониторинга учебного процесса с использованием различных форм оценивания (см. схему на рис.1). Разработанное программное обеспечение мониторинга учебного процесса входит в качестве прикладных подсистем в интегрированную автоматизированную систему информационного обеспечения управления образовательным процессом в учреждениях различного типа, разработанную по заказу Управления образования мэрии города Ярославля.  Рис. 1. Различные формы оценивания в структуре мониторинга учебного процесса  Рис.2. Структура автоматизированной системы информационного обеспечения управления образовательным процессом Подсистема «Тестовый мониторинг» предназначена для информационно-аналитического обеспечения технологий, основанных на применении тестовых методик, в которых предполагается получение суммарного балла и допускается использование как закрытых заданий с единственным верным ответом, так и открытых заданий. Таких технологий в подсистеме предусмотрено три: внутришкольный тестовый мониторинг (ВШТМ), анализ результатов ЕГЭ (ЕГЭ), уровневая дифференциация (УД) и другие суммативные тесты. В подсистеме «Авторский мониторинг» обеспечена возможность обработки данных оценивания контрольных работ по набору параметров, определяемых тем, кто этот анализ проводит (именно этот факт и определил присутствие слова «авторский» в названии подсистемы). В ней также предусмотрена обработка методик оценивания техники чтения и устного счета. По нашему глубокому убеждению, тестовая и параметризированные оценки не могут заменить школьную отметку, так как они являются оценкой обученности учащихся, а школьная отметка – оценкой успеваемости учащегося. Обученность касается только уровня усвоения учащимся материала, а успеваемость отражает и обеспечивает и другие аспекты процесса обучения и воспитания учащегося. Следовательно, у этих оценок разные функции, которые не заменяют, но дополняют друг друга. Поэтому оценка успеваемости учащихся является важнейшей составляющей информационного обеспечения мониторинга учебного процесса. Для проведения мониторинга успеваемости в АСИОУ включена подсистема «Итоговая успеваемость». Для того, чтобы прикладные подсистемы, обеспечивающие мониторинг учебного процесса, могли функционировать, базы данных основных подсис-тем АСИОУ («Классы», «Контингент», «Кадры» и «Учебный процесс») должны обновляться и поддерживаться в актуальном состоянии. Использование компьютерных технологий позволяет автоматизировать почти все этапы мониторинга учебного процесса: от подготовки бланков до представления полученных данных в виде таблиц, диаграмм и графиков. Способы обработки исходных данных и форма представления результатов зависит от задач анализа состояния учебного процесса, который может про-водиться по различным основаниям и уровням обобщения: по предметам, по классам, по параллелям, по педагогам, по отдельным учащимся, а также по произвольным выборкам учащихся. Литература
the methods used to analyse the effectiveness of the test tasks Chernysheva N.D. (formed@petrsu.ru) Petrozavodsk State University, Petrozavodsk Abstract The present work deals with the methods used to analyse the effectiveness of the tasks of the test. Two parameters usually used to this purpose – facility value and discrimination index – have been applied to the test. The results are presented as histograms and discussed. АНАЛИЗ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ КОМПЬЮТЕРНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Чернышева Н.Д. (formed@petrsu.ru) Петрозаводский ГУ, преподаватель Тестовый метод контроля все шире используется для диагностики успешности учебного процесса в Вузах. Тесты составляются для оценки уровня овладения конкретными знаниями, отдельными разделами учебных дисциплин. Этот метод позволяет быстро оценивать знания не только группы студентов, тем самым, информируя преподавателя об эффективности его обучения, но и отдельного студента, а также помогает в выявлении особенно сложных вопросов как для группы в целом, так и для отдельных студентов. Важным шагом является проверка качества заданий составленного теста, т. е. оценка эффективности теста. Объективная оценка предполагает использование каких-либо количественных параметров, а это представляет определенную сложность для преподавателей иностранного языка. В настоящей работе рассматриваются простые методы, которые позволяют быстро и объективно проанализировать составленный тест. Как известно [1,2], для этого используются две величины, характеризующие степень трудности и дифференцирующую силу тестового задания (индекс дискриминации). Результаты анализа теста по теме «Времена английских глаголов», составленного и используемого в процессе обучения английскому языку, представлены в виде гистограмм. Рис. 1 представляет гистограмму трудности вопросов, которая определяется как процентное отношение студентов, правильно ответивших на данный вопрос, к количеству студентов в группе. В зависимости от различных факторов эта величина может находиться в пределах 30 –70% (при идеальной 50%)[2]. Из диаграммы видно, что все вопросы примерно одинаковые по трудности, нет особенно сложных вопросов, и только вопрос 3 оказался слишком простым. Р  ис. 1. Анализ трудности вопросов по результатам тестирования. Рис. 2 представляет гистограмму индекса дискриминации вопросов. Анализ теста по индексу дискриминации дает полезную информацию о способности вопроса отделить студентов, хорошо усвоивших материал от тех, кто его усвоил недостаточно. Определение этой величины предполагает разделение студентов на сильную» и «слабую» группы. Однако опыт показывает, что простое деление на две группы [2], дает противоречивые результаты анализа теста. Более четкое разделение позволяет сделать использование так называемой «буферной» группы (метод крайних групп [3]). Особенно этот метод эффективен в небольших группах и при использовании тестов с небольшим количеством вопросов. Вообще говоря, нет единого мнения по поводу того, каким должен быть индекс дискриминации, но все авторы сходятся во мнении в том, что он как минимум должен быть выше 0. Этому требованию соответствуют все вопросы теста, за исключением 10 и 15, значит, эти вопросы одинаково просты для студентов обоих групп и не эффективны. Низкой дискриминативной способностью обладают также вопросы 1, 3, 5 и 6.  Рис.2. Анализ индекса дискриминации по результатам тестирования. На Рис. 3 представлена гистограмма выполнения данного теста студентами группы. Хорошо видно, как студенты были разделены на группы для определения индекса дискриминации. Студенты 1–5 – «слабая» группа, студенты 6-10 - «сильная» группа и студенты 11-14 – «буферная» группа.  Рис. 3. Результаты выполнения всех заданий теста студентами одной группы. Aнализ нашего теста показал, что вопросы 1, 10 и 15 требуют доработки и изменения. В чем же дело? Ответов может быть два: материал очень хорошо усвоен всеми студентами группы или в самом вопросе содержится подсказка. В качестве примера рассмотрим один из этих вопросов. Kevin is studying. He began studying three hours ago. He (study)______ for 3 hours. A study B is studying C have been studying D has been studying Очевидно, то, как совершается действие, описано в тексте вопросе слишком подробно, и правильный ответ D выбрали все студенты. Вопросы 1 и 15 касаются использования времени Indefinite, и по результатам тестирования можно заключить, что усвоение этого материала не нуждается в проверке, или необходимо усложнить эти задания. Таким образом, предложенные несложные вычисления, которые могут быть выполнены с помощью составленной программы или просто с помощью компьютера, позволяют правильно и наглядно оценить задания теста по их трудности и эффективности, а также откорректировать тест для его дальнейшего использования. Литература
Секция 5 Подготовка специалистов в области информационных технологий Topic 5 Preparation of specialists in the field of Information technology Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации Акуленко В.Л. Институт информатизации образования РАО, Москва “Компетентность”, “компетенции”, “ключевые компетенции”, “компетентностный подход” – эти и им подобные термины в современной педагогической науке и практике приобрели статус общеупотребимых на всех ступенях системы непрерывного образова-ния. Отметим, что компетентностный подход возник в недрах образования взрослых в сфере управления персоналом, подготовки менеджеров разных уровней, где имеет место одна важная особенность – обучаемые уже владеют необходимыми знаниями, профессио-нальной подготовкой и требуется лишь научить их эффективно приводить в действие имеющиеся знания и постоянно их обновлять. Именно исходя из этого ключевые компе-тенции могут быть определены как наиболее общие (универсальные) способы действия, позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессио-нальной жизни в конкретных условиях профессионального или общественного сообщест-ва. Успешность профессиональной деятельности любого специалиста во многом зави-сит от его уровня информационной культуры, обеспечивающей уметь собирать необхо-димые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипоте-зы решения, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтер-нативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные результаты для выявления и решения новых проблем. Информатизация системы образования, обеспечивающая основу вхождения России в мировое ин-формационное пространство, предъявляет особые требования к уровню профессионализма учителей, осуще-ствляющих свою деятельность в условиях широкого внедрения средств информационных и коммуникаци-онных технологий (ИКТ) в образовательное пространство школы. Способность педагога решать профессиональные задачи с использованием методов информатики и средств информационных технологий определим как ИКТ-компетентность. Задача подготовки высококвалифицированных педагогических кадров, обладающих необходимым уровнем ИКТ-компетентности, стоит на всех этапах системы педагогического образования и в идеале долж-на решаться в несколько этапов, которые могут быть определены как общепользовательский, общепедаго-гический и предметный. Остановимся более подробно на последнем этапе, обеспечивающем компетентность учителя в специ-фической для каждой дисциплине области. Для учителя физики это физический эксперимент, моделирова-ние, работа со специфическим инструментарием, с “живыми” физическими средами и др. Реализация этого этапа происходит частично на уровне профессионального педагогического образования, частично в системе повышения квалификации, а также за счет самообразования и педагогического опыта. Система повышения квалификации как самостоятельная отрасль профессиональной образовательной деятельности, занимающаяся переподготовкой учителей-практиков, обладающих сложившимся педагогиче-ским опытом работы, сохраняя накопленный позитивный потенциал учителя, должна создавать благоприят-ные предпосылки для широкого внедрения в практику образования современных достижений в области ин-форматики и ИКТ. Сравнительную характеристику традиционных курсов повышения квалификации учителей-предметников (на примере учителей физики) от подготовки в области информационных и коммуникацион-ных технологий удобно представить в виде таблицы: |
Похожие:
 | Различные формы и методы контроля знаний учащихся Различные формы... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |  | Реферат Отчет 163 с., 5 рисунков, 30 таблиц, 3 графика, 61 источник Приватизация, государственная собственность, управление государственной собственностью, способы и методики контроля за приватизацией,... |
| 1 пояснительная записка целью курса «Религиоведение» Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | Тема: диагностика уровня религиозности в студенческой группе. Цель Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| Религиоведение» вузовского компонента цикла опд по направлению 031600... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | Методические рекомендации по составлению и применению тестовых заданий Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| «Курская государственная сельскохозяйственная академия имени профессора... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Применение информационно-насыщенной методики измерения динамики образовательного пространства обучаемых для сравнительного анализа... |
| Ii день чтений 23 марта 2012 г. – преподаватели, аспиранты, соискатели Секция Актуальные проблемы методики преподавания иностранного языка в школе и вузе (к п н., доц. Спичко Наталья Александровна) | | Эффективные методы и формы подготовки обучающихся к успешной сдаче... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| Тематическое планирование по обществознанию в 8 классе Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых | | Урок контроля и оценки знаний При проведении анализа контроля особенно важным является накапливание информации о динамике качества знаний, выработка мер по устранению... |
| Материалы для подготовки к текущему и промежуточному контролю знаний... По курсу «Функциональный менеджмент» предусматривается две формы промежуточного контроля – зачет в устной форме и написание реферата.... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине д с. 05 Астрофизика Материалы текущего контроля, промежуточной аттестации и итогового контроля знаний 25 |
| 4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной... Проверка прочности знаний, уровня речевых навыков и умений студентов осуществляется в форме текущего, промежуточного и итогового... | | Секция A. Макроэкономика и экономический рост Секция Wa. Развитие образования. Специальные сессии с презентацией исследований ниу вшэ 47 |
