Секция 4 Методики контроля знаний обучаемых
Скачать 2.47 Mb.
|
Дидактическая игра как один из видов контроля и оценки учебной деятельности учащихся. Дергачева Л.М. (pisem.net.wobshe@rambler.ru) Московский городской педагогический университет Присущая ребенку жажда деятельности часто находит свое выражение в дидактической игре. Создание игровой ситуации приводит к тому, что дети, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого труда и напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки. Кроме того, очень эффективно проведение в игровой форме итогового урока по пройденной теме или нескольким темам. Хорошая игра требует от ребенка различного рода усилий, направленных на достижение цели, то есть преодоления возникающих в ходе игры препятствий. Дидактическая игра, проводимая на итоговом уроке, приучает учащихся к согласованным действиям, к точности и своевременности выполнения заданий, к ответственности перед командой или группой одноклассников. Важно отметить, что отсутствует деление на «отличников» и «двоечников», дети в полной мере могут реализовать свои возможности. В добровольном подчинении правилам игры, без которых она перестает быть организованным действием, утверждается и крепнет сознательная дисциплина учащихся, что особенно важно на итоговых уроках. В игре, чаще всего представляющей собой индивидуальное или групповое соревнование, воспитываются такие качества, как самостоятельность, настойчивость, самообладание, выдержка, воля к победе – все то, без чего немыслим успех. Само по себе отсутствие отметок не дает возможности произвести полноценного процесса обучения, так как выпадение любого из компонентов учебной деятельности (в том числе контроля и оценки) делает ее неполной и неполноценной, коллективная игра же позволяет компенсировать этот недостаток, так как каждый игрок остро чувствует ответственность перед всеми членами команды, что побуждает его к ликвидации «пробелов» по тем или иным вопросам. Можно было бы упомянуть еще о многом полезном и содержательном, что вносит игра в жизнь детей, но и сказанного достаточно для того, чтобы увидеть в ней не только развлечение и забаву, но вместе с тем и одно из серьезнейших средств педагогического воздействия на учащихся. Успех игры при учете знаний во многом зависит от ее организации. В любой игре обязательно должно быть то или иное игровое препятствие. Соревнование между игроками в преодолении препятствий и является «внутренней пружиной» игры, и чем туже закручена эта «пружинка», тем острее и оживленней игра, тем больше увлекает она участников. Затевая игру, надо всегда исходить из количества желающих принять в ней участие, стремясь к тому, чтобы каждый получил возможность не формально участвовать в игре, а действовать в ней или же находиться в постоянной готовности к действию. Надо стремиться выбирать в каждом отдельном случае такую игру, для которой налицо наиболее благоприятные условия ее проведения. Успех игры зависит не только от умелого ее выбора, но и от того, как она проводится. Учителю необходимо тщательно продумать план ее проведения. Предлагая новую игру, необходимо кратко, не вдаваясь в излишние подробности, объяснить ее, чтобы каждый знал, что он должен и чего не должен делать. Не следует повторять одну и ту же игру много раз подряд. Каждая игра может варьироваться в нужном для учителя направлении. В этом деле, как и во всяком другом, необходима творческая инициатива, которая помогает преподавателю преодолеть все трудности. the remote educational system based on Web-technologies Dorofeev A.S. (dorbaik@istu.edu) Irkutsk State Technical University (ISTU), Irkutsk Abstract The article deals with the remote educational system based on Web-technologies. The system is adapted to the trainee’es personal abilities. It allows to use different educational sequences and levels. Учет индивидуальных способностей обучающегося в системах дистанционного обучения Дорофеев А.С. (dorbaik@istu.edu) Иркутский государственный технический университет (ИрГТУ) Поскольку потребность в программных продуктах для "обучения на расстоянии" у российских заказчиков с каждым годом растет, задачей первостепенной важности в связи с развитием идей и методов дистанционной формы обучения становится создание программных средств, ориентированных для использования их именно в дистанционном обучении. Сегодня главным при их создании должен быть учет особенностей конкретного обучаемого, так как дистанционное обучение является сугубо индивидуальным. Возрастающая популярность Интернета оказала влияние на обучение с помощью компьютера, которое в настоящее время превращается в обучение, основанное на Web-технологиях, так как Web имеет множество преимуществ, которые может предложить образованию. Действительно, обучение через Web может производиться откуда угодно, в любое время, с любого компьютера и без необходимости присутствия преподавателя. Тем не менее, большинство обучающих приложений, основанных на Web-технологиях, по-прежнему достаточно статичные и представляют общий подход к обучению, который не принимает во внимание индивидуальные потребности каждого обучающегося, использующего такие приложения. Данная общепринятая практика не позволяет воспользоваться в полной мере всеми возможностями компьютера, подключенного к Интернет, как средства обучения. Например, материал должен предоставляться одному пользователю в одной последовательности, а другому – в другой. Подготовленному пользователю следует предоставлять более детализированную и углубленную информацию, а новичок должен получить больше дополнительных пояснений. Подбор материала и последовательность предоставления ресурсов должны меняться в зависимости от результатов тестирования. Процесс обучения должен осуществляться на основе моделей обучаемого и обучающего курса. Можно предложить следующую структуру модели обучаемого: вектор индексов обучаемого, включающий такие показатели как уровень знаний и данные об эмоционально-психологическом состоянии обучаемого; понятийный тезаурус, включающий набор понятий, знаний, умений и навыков, которыми он владеет. Модель курса обучения должна строиться в соответствии с логической структурой предметной области. Она представляет собой дерево, отражающее логическую структуру курса, и понятийные тезаурусы разделов курса. Такое представление моделей курса и обучаемого отражает основные особенности процесса обучения и, кроме того, удобно с точки зрения машинной реализации – построенные таким образом модели курса и обучаемого могут быть реализованы с помощью баз данных. Для моделирования процесса обучения удобно применять теорию сетей Петри, которые относятся к числу наиболее важных и распространенных математических моделей в области обработки информации. Также необходимо использовать специальные процедуры корректировки процесса обучения, которые направлены на достижение целей обучения с учетом особенностей обучаемого. Суть этих процедур заключается в оптимальном подборе воздействия на каждом шаге обучения, отслеживании уровня знаний обучаемого путем промежуточного контроля. Одним из отличительных свойств знаний является их структурируемость. Очень важно, особенно для учебного материала, установить его структуру. Основой новой концепции становится объектный принцип (со всеми его достоинствами) построения учебных материалов, в соответствии с которым весь учебный материал разбивается на отдельные части – объекты – независимые части учебного материала, объединения которых в определенной последовательности и образует учебный курс. В Иркутском государственном техническом университете ведется работа по созданию такой системы. В качестве СУБД, хранящей информацию о структуре курса, выбрана постреляционная система Caché, обладающая рядом преимуществ. В основе концепции Caché лежит принцип многомерного представления данных. Таким образом, данные в БД Caché хранятся в многомерных массивах данных (в структурах, аналогичных тем, которые существуют в реальном мире), вместо множества двумерных таблиц, как в реляционных БД. Пользователь работает напрямую с многомерной моделью, что увеличивает производительность системы по отношению к реляционным базам в несколько раз. Используемая технология Caché Server Pages (CSP – серверные страницы Caché) предлагает изящные средства создания быстродействующих, хорошо масштабируемых Web-приложений за короткое время. Она также упрощает дальнейшее сопровождение и развитие таких приложений. Разрабатываемая система дистанционного обучения находится в развитии как своих инструментальных возможностей (интерфейс, редактор курсов, структура базы данных), так и информационных, в частности, моделей и методов представления знаний. Данная методика должна существенно повысить качество обучающих курсов и эффективность процесса дистанционного обучения. Литература
provision for density of sharing the individual levels of readiness of students to educating informatics Kitaevskaya T. (Olg430@mail.tambov.ru) Tambov State University, Tambov Abstract Questions of structure and contents of readiness of students to studying an informatics are discussed. Structure comprises the most significant for educating «Informatics» components and enables optimum to design a process of educating. To forecast a time required for studying a contents of discipline by the student group with provision for density of sharing the individual levels of readiness of students to educating informatics. ИДЕНТИФИКАЦИЯ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ИНФОРМАТИКЕ В ВУЗЕ Китаевская Т.Ю. (Olg430@mail.tambov.ru) Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина Для того чтобы правильно спроектировать процесс обучения информатике, а затем и управлять этим сложным процессом, необходимо оценить познавательные возможности индивидов в этой области. Особенно это важно в условиях диверсификации высшего образования и существенных различий, как в уровнях информационной и общей подготовки абитуриентов, индивидуальных личностных качествах, так и в мотивах, определивших выбор уровня и направления образования. Под уровнем готовности к обучению информатике, в соответствии с общей идеологией управления обучением в условиях быстрого изменения социума, мы понимаем комплексный показатель, характеризующий уровень направленности на изучение предметной области «Информатика», использование средств и методов информатики для решения профессиональных задач, а также на свободную ориентацию в информационном обществе. Генеральный фактор «обучаемость» образуется совокупным влиянием не менее шестидесяти общих факторов обучения. Задача состоит в выявлении структуры готовности к изучению информатики, наполнении содержанием компонентов и определении уровня готовности к обучению этой дисциплине. Структура должна содержать наиболее значимые для обучения информатике в вузе компоненты, количество которых позволяет произвести такую оценку. На кафедре компьютерного и математического моделирования Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина под руководством профессора А.А. Арзамасцева разработаны научные основы и технология идентификации уровня готовности индивидов к познавательной деятельности в системе подготовки специалистов [2]. Группой авторов спроектирована тестирующая система для определения структуры и содержания уровня готовности индивидов к познавательной деятельности. Технология построения модели для выявления структуры и содержания готовности к познавательной деятельности, а также расчета его значений в конкретных ситуациях реализована на основе аппарата искусственных нейронных сетей (ИНС). Универсальность этой системы позволяет использовать ее возможности для решения задачи определения уровня готовности индивидов к познавательной деятельности в любой предметной области с учетом изменения психолого-педагогических требований. Поэтому указанная технология и аппарат ее реализации в настоящее время наиболее пригоден для определения структуры и содержания уровня готовности абитуриентов к обучению информатике. Современная методология психологического тестирования считает наиболее оптимальной рационально-эмпирическую стратегию решения данной задачи, которая предусматривает формирование исходного варианта теста, проведение экспериментальных обследований исходным вариантом и определение параметров диагностических моделей, корректировку теста, анализ надежности и валидности. Исходный вариант теста формировался с учетом прогноза реальной востребованности будущих выпускников университета на современном рынке труда и требований, предъявляемых к современному специалисту. Очевидно, что часть общепрофессиональных достижений связана со свойствами личности, формируется в процессе обучения информатике в узе и является ориентиром для организации содержания обучения информатике. На приобретение этих качеств следует в первую очередь обратить внимание в процессе обучения информатике, поскольку их формирование является не только целью и результатом обучения, но и позволяет оптимизировать сам процесс обучения информатике. Для сравнения значимости групп вопросов (степени влияния отдельных факторов личности в модели готовности к успешному обучению информатике), в соответствии с разработанной методикой, были использованы удельные показатели – отношения суммы всех весовых коэффициентов в группе к общему количеству вопросов в этой группе. Таким образом, установлено, что определяющими компонентами структуры готовности к обучению информатике являются: мотивация к обучению, аналитические способности, креативные способности, уровень логического мышления, уровень базовой школьной подготовки по информатике, способности к овладению техническими средствами, способность к овладению языками, психологическая устойчивость. Идентификация уровня готовности студентов к обучению дисциплине дает возможность - проектировать содержание обучения информатике в вузе с учетом формирования и развития качеств личности, позволяющих оптимизировать дальнейший процесс обучения информатике; - прогнозировать время необходимое для изучения содержания дисциплины студенческой группой с учетом плотности распределения индивидуальных уровней готовности студентов к обучению информатике; - проектировать индивидуальные траектории обучения информатике для каждого студента. Работа выполнена при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, грант № 03-06-00068а. Литература
Информационные технологии и компьютерное тестирование при приеме на работу Колесникова Н.К., Шабалтай А.А. (cov@mipk.ru metodika@mipk.ru) Межотраслевой институт повышения квалификации (МИПК), МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва Современному руководителю школы, в условиях предоставления большей самостоятельности образовательным учреждениям, приходится профессионально анализировать процедуру подбора кадров и понимать, во что выливается учреждению, например, чрезмерная текучка кадров, а также знать способы сокращения этих издержек. Для этого ему необходимо владеть современными технологиями менеджмента. В докладе обсуждаются вопросы, создания компьютерных тестов. Показано, что создание простых компьютерных тестов не требует особых усилий, но может упростить процедуру отбора кадров в образовательное учреждение. Информационные технологии и компьютерное тестирование при приеме на работу К настоящему времени процесс информатизации образования приобрел определенную устойчивую динамику, выражающуюся в стремлении шире использовать компьютер. Специалистов различных областей, в частности педагогической, привлекает возможность быстрого получения и эффективной обработки информации с помощью компьютера. Но в связи с этим возрастают требования к уровню компьютерной подготовки кадров школ и, в первую очередь, к руководителям образовательных учреждений. Именно от их компетенции зависит успех процесса модернизации школьного образования. Одним из примеров компьютеризации управленческой деятельности может служить разработка компьютерного варианта технологии отбора кандидатов на вакантные должности [1], что является актуальной задачей для практики работы органов народного образования. В настоящее время разработано большое количество тестов на профориентацию и имеются методики оценки личностно-деловых качеств тестируемых. Но эти тесты представляют собой “бумажный” вариант тестирования, которому присущ ряд недостатков:
Все это и определяет важность и необходимость компьютерного варианта тестового опроса претендентов. Тестовые баллы (показатели свойств и отношений), полученные претендентом в ходе тестирования в результате компьютерной обработки его ответов, автоматически записываются в файл результатов. Этот файл содержит не только количественные значения промежуточных показателей, но главное, может выводить обобщенный показатель оценки личностно-деловых качеств претендента. Именно величина этого обобщенного показателя дает возможность эксперту судить о профессиональных качествах претендента. Результаты тестирования могут быть выведены на монитор, записаны в базу данных, могут быть проанализированы, распечатаны на принтере и т.д. Программное обеспечение для управления кадрами Программы, ориентированные на автоматизацию решения отдельных задач, называются функциональными пакетами. Разновидность программ, которые используются для поддержки принятия решений, называются экспертными системами. Сейчас существует довольно много пакетов программ созданных для работы с кадрами. И в программных комплексах для управления образовательными учреждениями тоже есть специальные модули для работы с кадрами [2]. Но все они автоматизируют задачи текущего управления кадрами. Гораздо реже в них имеются средства автоматизации найма и отбора кадров. Для этой части работы чаще используются экспертные системы, задача которых – выработка рекомендаций по определенному вопросу, на основании конкретных данных о человеке (объекте). Процедура квалификационной оценки не вызывает затруднений, если ее проводит специалист в той же области, обладающий заведомо более высоким профессиональным уровнем, однако в образовательных учреждениях подобную оценку обычно проводят не специалисты кадровых служб, а один из заместителей руководителя. И поскольку невозможно быть “универсальным специалистом” во всех сферах, он может опереться на существующие методы оценки квалификации. А когда же речь идет об оценке профессионального потенциала и способности к развитию, без специальных методик, и тем более, не обойтись. При самостоятельной разработке тестов учреждением в группу разработчиков желательно включать школьного психолога. Компьютерные тесты могут быть разработаны для: тестирования профессиональной пригодности; оценки компетентности в неформализуемых областях; оценки профессиональных способностей и т.д. В каждом учреждении должны иметься квалификационные требования к персоналу. Соответственно, лучше иметь и индивидуальные тесты для претендентов на каждый тип вакансий. Место информационных технологий в управлении кадрами Применявшиеся ранее подходы в автоматизации работ “с ориентацией на программирование” создали у многих мнение, что написание программы является единственным подходом к решению проблемы с использованием компьютера. Однако в последнее время мощь и функциональность прикладных программ существенно увеличились, и обычным пользователям ПК необходимо осознать, что подобные средства могут быть очень эффективными инструментами решения задач без использования классического программирования. Это информация особенно важна для работников образования, специализирующихся на информатизации управления школой, их способности в решении задач и оценке собственных возможностей. Особенно это касается табличного редактора Excel, который имеет много возможностей для создания тестов. Современный специалист уже не хочет учиться работать на компьютере “вообще”. А руководители образовательных учреждений, тем более, предпочитают овладевать ИТ на конкретных примерах. И все это, как нельзя лучше, реализуется средствами широко распространенных стандартных приложений MS Office. Умение специалиста создавать шаблоны документов позволяет заранее настраивать их под специфику конкретной задачи. В кадровых службах работа с документами выполняется стандартно, по определенному алгоритму, поэтому простейшие элементы автоматизации делопроизводства можно осуществить с помощью стандартных же программных приложений и собственными силами. А в случае установки в учреждении специальных программных продуктов для работы с кадрами, полученные навыки позволят быстрее осваивать их. Существуют готовые пакеты программ для создания, проведения различных тестов и обработки результатов тестирования [3]. Профессиональные пакеты программ для создания тестов имеют очень большие возможности разработки тестов и совместимы со стандартными программными приложениями. Однако, основные технологические процедуры, выполняемые программами для создания тестов просты и сводятся к следующему:
Технически все это можно реализовать разными способами, в том числе, и без серьезных навыков программирования. Простейший тест может создать обычный пользователь ПК, используя широко распространенные приложения MS Word или MS Excel, так как в последних версиях имеются все необходимые средства для создания электронного теста. Особенно это относится к табличному редактору MS Excel, возможности которого не ограничиваются созданием расчетных таблиц и сложных диаграмм и графиков. Имеющиеся в MS Excel логические функции, в сочетании арифметическими, и возможностями обработки текста позволяют создавать интересные тесты [4]. Поэтому в программах переподготовки руководителей образовательных учреждений необходимо отводить достаточное место изучению информационных технологий [5]. В заключение, хотелось бы подчеркнуть, что инновации в управлении сейчас широко используют достижения информационных технологий. С одной стороны это повышает производительность и эффективность труда руководителя, с другой стороны, порождает ряд новых вопросов. Но неизбежность внедрения этих новшеств в нашу жизнь обязывает современного руководителя, если не владеть данными методиками, то, по крайней мере, иметь представление об их возможностях и недостатках. |
Похожие:
 | Различные формы и методы контроля знаний учащихся Различные формы... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |  | Реферат Отчет 163 с., 5 рисунков, 30 таблиц, 3 графика, 61 источник Приватизация, государственная собственность, управление государственной собственностью, способы и методики контроля за приватизацией,... |
| 1 пояснительная записка целью курса «Религиоведение» Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | Тема: диагностика уровня религиозности в студенческой группе. Цель Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| Религиоведение» вузовского компонента цикла опд по направлению 031600... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | Методические рекомендации по составлению и применению тестовых заданий Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| «Курская государственная сельскохозяйственная академия имени профессора... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Применение информационно-насыщенной методики измерения динамики образовательного пространства обучаемых для сравнительного анализа... |
| Ii день чтений 23 марта 2012 г. – преподаватели, аспиранты, соискатели Секция Актуальные проблемы методики преподавания иностранного языка в школе и вузе (к п н., доц. Спичко Наталья Александровна) | | Эффективные методы и формы подготовки обучающихся к успешной сдаче... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| Тематическое планирование по обществознанию в 8 классе Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых | | Урок контроля и оценки знаний При проведении анализа контроля особенно важным является накапливание информации о динамике качества знаний, выработка мер по устранению... |
| Материалы для подготовки к текущему и промежуточному контролю знаний... По курсу «Функциональный менеджмент» предусматривается две формы промежуточного контроля – зачет в устной форме и написание реферата.... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине д с. 05 Астрофизика Материалы текущего контроля, промежуточной аттестации и итогового контроля знаний 25 |
| 4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной... Проверка прочности знаний, уровня речевых навыков и умений студентов осуществляется в форме текущего, промежуточного и итогового... | | Секция A. Макроэкономика и экономический рост Секция Wa. Развитие образования. Специальные сессии с презентацией исследований ниу вшэ 47 |
