Секция 4 Методики контроля знаний обучаемых
Скачать 2.47 Mb.
|
Литература
Computer educational system (CES) diagnostic problems Koftan Yu. R. (koftan@obninsk.org) ECRIS Ltd., Obninsk Abstract Computer educational system (CES) diagnostic problems. Three control processes in CES problems (tasks) are determined: hardware and software technological control, training process continuous monitoring, diagnostics of the training preparation level. Requirements to training preparation level diagnostics procedures and estimation criteria are offered. Контроль в компьютерных обучающих средах Кофтан Ю.Р. (koftan@obninsk.org) ООО НКП ЭКРИС Контроль в компьютерных обучающих средах (КОС) должен обеспечить качество подготовки обучаемых и бесперебойную работу КОС. Для этого необходимо организовать взаимосвязанное функционирование в компьютерной среде трех контрольных процессов:
Для организации технологического контроля и мониторинга процесса обучения на всех серверах КОС и автоматизированных рабочих местах (АРМ) участников обучения должны функционировать специализированные интеллектуальные программные агенты. Технологический контроль имеет главной целью обеспечить бесперебойную работу аппаратных и программных средств компьютерной обучающей среды. Монитор процесса обучения обеспечивает формирование системных журналов, содержащих непрерывную запись временной последовательности действий обучаемых, преподавателей, администраторов и программных подсистем КОС. Эти данные позволяет:
Отвечая на вызов времени, системы обучения включают все больше элементов деятельностного обучение (формирования умений и навыков) [1]. Компьютерные обучающие среды предоставляют для этого богатейший спектр возможностей, вплоть до обучающих систем виртуальной реальности. С учетом этого задачи контроля/диагностики уровня подготовки обучаемого делятся на две группы [2]: a. диагностика усвоения знаний, b. диагностика овладения умениями и навыками. Учитывая, что контроль/диагностика уровня подготовки обучаемого представляет собой один из важнейших инструментов обучения и, руководствуясь принципом "не навреди", сформулируем требования к диагностическим компонентам уровня подготовки КОС [3]: 1. Осуществлять контроль всех сфер учебной деятельности – информативность контроля, 2. Обеспечивать объективность контроля – достигается полнотой охвата материала и продуманностью системы оценивания, 3. Организовывать процедуры контроля с учетом психофизиологических характеристик обучаемого – индивидуализация контроля, 4. Обеспечивать эмоциональную нейтральность процедур контроля – для сохранения высокой мотивации и личной защищенности обучаемых, 5. Обеспечивать защиту обучаемого от формирования и закрепления неправильных знаний и умений – контроль без обучения неправильному, 6. Обеспечить своевременное внесение корректив в процесс обучения и диагностики/тестирования – оперативность контроля, 7. Минимизировать время обучаемого и преподавателя на проверку текущего уровня знаний, умений и навыков обучаемого – портативность средств контроля, 8. Обеспечивать архивирование данных о результатах контроля и о ходе обучения по каждому обучаемому – позволяет планировать индивидуальный набор средств педагогического воздействия для субъекта обучения. Компьютерные методы контроля/диагностики уровня подготовки (тесты) широко используются в современной педагогической практике. Однако получившие в последнее время широкое распространение системы диагностики (тестирования) "выбери правильный ответ из предложенных вариантов" исключительно вредны с дидактической точки зрения. Их основные недостатки:
При ориентации КОС на деятельностное обучение высокий риск формирования неправильных знаний и умений делает применение таких систем диагностики крайне ограниченным (например, для оценки знания фактических данных или нормативных документов). Альтернативой является:
Важнейшим элементов систем контроля/диагностики являются критерии оценки уровня подготовки. В качестве критериев оценки знаний рационально использовать традиционные критерии. В качестве критериев оценки овладения умениями и навыками предлагаются [3]: 1) Разумность как степень целенаправленности и успешности поиска и выделения существенных условий выполнения действия; 2) Осознанность действия характеризует возможности обучаемого изложить в речи содержание выполняемого действия; 3) Мера овладения действием характеризует степень автоматизированности действия, возможности обучаемого выполнять действие на различных уровнях (материальном, диалоговом и умственном); 4) Обобщенность – возможность переноса и применения действий в широком круге ситуаций. Литература
Rating electronic system as visual aid of educational achievements for informatics Kuvaldina T.A. Kramorov S.V. Volgograd State Pedagogical University, Volgograd Abstract Results on the analysis of the examination systems’ program aids are reported. Informatics as educational course, such items as algorithmical approach, computer science and information technology are represented for rating electronic system. It is applied in educational process from professional training for informatics’ teachers. Рэйтинг электронных образовательных систем Кувалдина Т.А. Краморов С.В. Волгоградский государственный педагогический университет Как показал анализ публикаций по проблеме предметного тестирования, а также — программных средств проверки и оценки знаний учащихся по информатике, большинство авторов занимаются внедрением процедуры тестирования в учебный процесс школы и вуза или же — разработкой и применением тестовых оболочек (программных средств, позволяющих как создавать электронные версии систем тестовых заданий, так и проводить тестирование). Нами рассмотрен ряд программных средств, таких как “МастерТест”, “Унитест”, “Учет знаний”, некоторые игровые тестирующие программы. На наш взгляд, при проведении проверки и оценки качества подготовки учащихся необходимы инструменты (технологии), позволяющие, с одной стороны, выявить структуру знаний (учебных элементов, элементов учебной деятельности), формируемую в рамках того или иного учебного курса, и с другой стороны, представить эту структуру в виде, удобном для оценки и итоговой аттестации. Одним из наиболее распространенных способов представления подобных структур является матрица, в строках которой располагают понятия (учебные элементы), а в столбцах — уровни усвоения. Такое представление структуры знаний не всегда удобно, так как при расширении списка понятий матрица теряет наглядность, а при его минимизации возможна потеря репрезентативности оценки качества подготовки учащихся. Очевидно, что представление структуры знаний в виде сетевой модели обладает в таком случае рядом преимуществ, в том числе возможностью деления системы понятий на части (группы взаимосвязанных понятий) без потерь наглядности и репрезентативности за счет применения формальных методов при построении модели системы понятий учебного курса. Нами проводится исследование по сравнению различных видов представления знаний (учебных элементов, элементов учебной деятельности) в плане их использования для описания результатов проверки и оценки результатов обучения. В частности, нами разработана и опробована система электронного рейтинга, позволяющая достаточно эффективно представить результаты обучения на основе предметных (содержательных) характеристик системы тестовых заданий. Под системой электронного рейтинга мы понимаем программное средство, позволяющее осуществлять ввод, редактирование и вывод на печать результатов обучения студентов, в том числе полученных в ходе тестирования, при выполнении контрольных и лабораторных работ, практических и творческих заданий и др. В качестве простейших требований, которые должны быть учтены при разработке системы электронного рейтинга как средства визуализации результатов обучения, укажем следующие: единообразный и лаконичный интерфейс; возможность ввода и вывода результатов, полученных в рамках применения различных форм и методов проверки и оценки качества подготовки учащихся (назовем это технической универсальностью); надежная защита от несанкционированного доступа в сочетании с возможностью быстрого просмотра банка данных результатов тестирования в зависимости от категории пользователя. Отметим, что ключевой компонент в разработке нового инструментария для эффективной оценки качества подготовки учащихся — это система тестовых заданий, охватывающая систему понятий учебного курса. Как известно, наиболее распространенными являются тестовые задания закрытого типа, хотя типология форм заданий ЕГЭ предусматривает и другие вариации. В методике обучения информатике еще не реализованы системы тестовых заданий, которые имели бы научное обоснование с методической точки зрения и были бы технологически разрешимы. В настоящее время, когда еще не установлены ни технические, ни технологические и даже ни терминологические стандарты, описывающие процедуру проверки и оценки качества подготовки учащихся, наиболее рациональным представляется сочетание бланочного тестирования с ручным подсчетом количества правильных и неправильных ответов по темам и/или разделам учебного курса с последующим вводом определенных баллов, их автоматической обработкой по установленной формуле и выводом на печать, с возможностью сортировки массива учащихся по любому из полей (тем, разделов, начисленной сумме баллов). TECHNIQUES OF SUBMISSION AND THE CONTROL OF KNOWLEDGE OVER USE OF NEW COMPUTER TECHNOLOGIES Kuzmina V.V. (Veronika@ttk.ru) The Moscow State University of Economy, Statistics and Computer science Abstract "The quantity of knowledge and their quality is important not. It is possible to know very much, not knowing the most necessary ". L.N.Tolstoj. For today, in the Russian HIGH SCHOOLS application of new computer technologies, perfection of methods of submission and the control of knowledge, as a rule, with use of the COMPUTER starts to prevail. That leads to partial or even to full refusal of participation in educational process of the person of the teacher. Such approach to process of training we shall not allow, in fact it is impossible to replace with anything luxury of human dialogue of "Teacher" and "Pupil". АНАЛИЗ МЕТОДИК ПОДАЧИ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Кузьмина В.В. (Veronika@ttk.ru) Московский Государственный Университет Экономики, Статистики и Информатики «Важно не количество знаний, а качество их. Можно знать очень многое, не зная самого нужного». Л.Н.Толстой. Учебные дисциплины представляют собой набор нормированных, формализованных практических и теоретических знаний и заданий, выполняемых обучаемым. Контроль и определение уровня знаний, умений и навыков каждого обучаемого сегодня происходит часто с использованием ЭВМ, т.е. современного программного обеспечения. Полученные данные позволяют ранжировать обучаемых по уровню знаний и умений, эффективно совершенствовать задания и методы обучения. Появляется возможность быстро и достаточно объективно оценивать количество знаний обучаемого, при этом не выявляется индивидуальность и творческие способности. Чаще всего при работе с тестами студенту не приходится формулировать свою точку зрения, а лишь отдавать предпочтение определенному варианту ответа на поставленный вопрос. Современные требования к формированию высококвалифицированных специалистов в условиях рыночной экономики предполагают умение отбирать и анализировать информацию по проблеме и принимать оптимальные решения. Следовательно, высшая школа должна готовить специалистов, имеющих творческое мышление, способных на оригинальные идеи, позволяющие эффективно решать поставленные перед ними задачи, тем более что постоянно изменяющаяся рыночная ситуация требует неординарных решений, порой принимаемых в условиях недостатка временных, информационных и финансовых ресурсов. Способствует ли этому модное на сегодняшний день увлечение тестированием на ЭВМ? В целом такая форма оценки знаний может быть удобна для текущего контроля, а также при дистанционном обучении, где преподаватель не имеет возможности уделить должного времени оценке качества знаний студента. Однако нельзя исключать полного отказа от традиционной системы контроля знаний, путем собеседования преподавателя и студента. Ведь, как правило, интерес обучаемого к предмету возникает при личном общении источника и получателя знаний, будь то общение во время сдачи экзамена, либо общение преподавателя с аудиторией непосредственно во время проведения лекции. Сегодня в России преобладает платное образование и качество получаемых студентом знаний оценивает не только преподаватель на экзаменах, но и сам студент – получатель образовательных услуг. Выбор системы преподнесения знаний, методик обучения сегодня делает тот, кто платит деньги за данную услугу, при этом кому-то интересно посещать лекции, а кто-то захочет получать знания самостоятельно путем дистанционного обучения. В условиях разнообразия оказываемых образовательных услуг и обострения конкуренции на этом рынке будут преобладать те ВУЗы, которые смогут предложить различные варианты обучения, высокое качество преподавания и новые приемы и методики преподнесения знаний. Если рассматривать процесс обучения как информационное и управляющее воздействие преподавателя на ученика, то преподаватель будет являться субъектом, а ученик объектом учебного процесса. В таком случае задачей преподавателя является планирование, организация мотивация и контроль получаемых студентами знаний. На протяжении учебного процесса преподаватель планирует программу курса, организует ее выполнение в соответствии с отведенным количеством часов, мотивирует студентов на овладение навыками и знаниями через применение новых технологий в образовании, а также осуществляет промежуточный и выходной контроль знаний студентов. В повышении эффективности образовательного процесса компьютерные технологии играют свою роль и экономят учебное время, но при этом нельзя недооценивать и личность преподавателя и тот фактор, что преподаватель прямо или косвенно влияет на мировоззрение студентов, формирует интерес к предмету через свое личное отношение к нему. Не даром, по мнению психологов, чтобы лучше усваивались знания, необходим определенный настрой, взаимопонимание и даже любовь аудитории к преподавателю, тогда общение и приносит те плоды, которые мы называем плоды просвещения. Свой взгляд на современные тенденции в изучаемом вопросе, умение наладить взаимный обмен мнениями с аудиторией порождает стремление студентов к познанию, самостоятельному, творческому мышлению и, в конце концов, формирует их личность. Если сводить учебный процесс к простому обмену информацией между субъектом и объектом обучения, то тогда знания - это та информация, которая должна пройти через память обучаемого. Ведь знание только тогда является знанием, когда оно прошло через сознание человека и здесь общение с преподавателем является незаменимым, в том числе и на экзамене. Чаще всего только после подготовки и сдачи экзамена у студента формируется мнение о предмете и качестве его преподавания. При этом надо заметить, что сегодня в условиях рынка становится иной обратная связь между студентом и преподавателем. Если при бесплатном образовании она состояла только в контроле знаний, полученных студентом, то сегодня студент сам как потребитель платных образовательных услуг оценивает качество преподавания в ВУЗе. Спрос на образовательные услуги зависит не только предлагаемого ассортимента специальностей, но во многом определяется качеством и квалификацией преподавателей. В целом, применение новых информационных технологий в образовании, совершенствование методов подачи и контроля знаний, бесспорно, обеспечивает наиболее эффективное использование учебного времени, а также позволяет студентам приобрести компьютерную грамотность и умение пользоваться Интернетом, а данные качества, безусловно, необходимые составляющие современного высококвалифицированного специалиста. Но, с другой стороны, можно смело заявить, что ничем нельзя заменить роскошь человеческого общения «Учителя» и «Ученика». |
Похожие:
 | Различные формы и методы контроля знаний учащихся Различные формы... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |  | Реферат Отчет 163 с., 5 рисунков, 30 таблиц, 3 графика, 61 источник Приватизация, государственная собственность, управление государственной собственностью, способы и методики контроля за приватизацией,... |
| 1 пояснительная записка целью курса «Религиоведение» Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | Тема: диагностика уровня религиозности в студенческой группе. Цель Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| Религиоведение» вузовского компонента цикла опд по направлению 031600... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | Методические рекомендации по составлению и применению тестовых заданий Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| «Курская государственная сельскохозяйственная академия имени профессора... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Применение информационно-насыщенной методики измерения динамики образовательного пространства обучаемых для сравнительного анализа... |
| Ii день чтений 23 марта 2012 г. – преподаватели, аспиранты, соискатели Секция Актуальные проблемы методики преподавания иностранного языка в школе и вузе (к п н., доц. Спичко Наталья Александровна) | | Эффективные методы и формы подготовки обучающихся к успешной сдаче... Краткая характеристика тестовых заданий, методики их составления и применения для проведения различных видов и способов контроля... |
| Тематическое планирование по обществознанию в 8 классе Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых | | Урок контроля и оценки знаний При проведении анализа контроля особенно важным является накапливание информации о динамике качества знаний, выработка мер по устранению... |
| Материалы для подготовки к текущему и промежуточному контролю знаний... По курсу «Функциональный менеджмент» предусматривается две формы промежуточного контроля – зачет в устной форме и написание реферата.... | | Учебно-методический комплекс по дисциплине д с. 05 Астрофизика Материалы текущего контроля, промежуточной аттестации и итогового контроля знаний 25 |
| 4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной... Проверка прочности знаний, уровня речевых навыков и умений студентов осуществляется в форме текущего, промежуточного и итогового... | | Секция A. Макроэкономика и экономический рост Секция Wa. Развитие образования. Специальные сессии с презентацией исследований ниу вшэ 47 |
