Организационные формы
В таблице приведена реализация организационных форм обучения применительно к дистанционному обучению с использованием новых информационных технологий (см. Табл. 6).
Табл. 6.
Организационная форма занятия
|
Средства организации общения
|
Лекционные занятия
|
В основном не требуются, однако возможно использовать:
форумы (в том числе аудио и видео);
телевизионные видеоконференции.
|
Лабораторные и практические занятия
|
электронные дискуссии;
текстовый и графический форумы;
средства совместной групповой работы;
телефон.
|
*Контрольные занятия
|
электронная почта;
электронные дискуссии;
телефон;
текстовый и графический форумы.
|
Семинары
|
электронные дискуссии;
форумы (в том числе аудио и видео);
телевизионные видеоконференции.
|
Консультации
|
электронная почта;
электронные дискуссии;
текстовый и графический форумы;
телефон.
|
Самостоятельная (внеурочная) работа
|
электронная почта;
электронные дискуссии;
текстовый форум;
средства совместной групповой работы;
телефон.
|
*Контрольные занятия в ДО обычно проводятся с использованием компьютерного контроля.
Лекционные занятия. Лекционные занятия ДО, в отличие от традиционных аудиторных, обычно являются асинхронными и исключают живое общение с преподавателем. Однако при необходимости можно использовать аудио- и видеоконференции для проведения “живых” уроков.
Лабораторные и практические занятия. Практические занятия ДО предполагают использование средств коллективного взаимодействия, которые должны поддерживать интенсивное взаимодействие между участниками группы. При необходимости учащиеся могут использовать вспомогательные программные средства, которые позволяют автоматизировать процесс выполнения заданий.
Лабораторные занятия отличаются от обычных практических необходимостью работы с каким-либо оборудованием. В ДО эта проблема решается двумя способами:
использованием программных симуляторов, имитирующих работу оборудования и лабораторных стендов;
удаленным доступом к реальному оборудованию.
Первый вариант позволяет выполнять работы в удобное время без привязки к конкретному времени проведения занятия (асинхронный режим).
Второй вариант предполагает удаленный сетевой доступ к оборудованию в строго определенное время по расписанию (синхронный режим).
Для технических специальностей работа на реальном оборудовании очень важна, поэтому требуется организация удаленного доступа. Программные симуляторы рекомендуется использовать как вспомогательное средство с целью подготовки к реальным экспериментам.
Семинары. Семинары ДО являются активной формой учебных занятий. Семинары могут проводиться в асинхронном и синхронном режиме.
В асинхронном режиме используются электронные дискуссии. Достоинством асинхронных семинаров является то, что их участники общаются в удобное для каждого из них время. Каждый участник в любой момент может изучить историю развития обсуждения и вступить в дискуссию. Преподаватель может оценить усвоение материала по степени активности участника дискуссии. Если конференция не управляется преподавателем, то каждый участник видит на экране все тексты вопросов и ответов всех других участников семинара.
В синхронном режиме преподавателю становится проще управлять ходом дискуссии, однако синхронные средства общения требуют присутствия участников семинара в одно и тоже время. Синхронные семинары могут проводиться в ДО с помощью телевизионных видеоконференций и компьютерных ФОРУМов. В педагогическом аспекте использование семинаров в режиме видеоконференции не отличается от традиционного, так как участники процесса видят друг друга на экранах компьютерных мониторов или на экранах телевизора. К видеоконференциям, как показывает опыт при проведении семинаров с использованием видеоконференц-связи надо привыкать так как, например, наблюдается некоторая задержка изображения на экране при движении участников.
Компромиссным вариантом синхронных семинаров является текстовый форум, с одной стороны он позволяет вести обсуждение с максимальной степенью интерактивности, с другой стороны он требует минимальных ресурсов. Если в ходе обсуждения широко используется графический материал или необходимо дополнительно обмениваться другой произвольной информацией, то необходимо использовать графический форум. Этот форум, по сути, представляет собой не только средство общения, но средство совместной работы.
Консультации. Консультации ДО являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. В ДО чаще всего для консультаций используется телефон и электронная почта, реже – электронные дискуссии. Электронные дискуссии могут оказаться полезными, если консультации проводятся в групповом режиме, а не индивидуальном. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.
Самостоятельная работа. Если самостоятельная работа является индивидуальной, то никаких средств общения для этой организационной формы не надо. Если же самостоятельная работа проводится в групповом режиме, то здесь могут использоваться те же средства что для консультаций. Кроме этого может оказаться полезным использование синхронных средств (текстового и графического форумов) для облегчения взаимопонимания в ходе выполнения совместной работы.
Модели преподавания
Дидактической основой каждой модели преподавания является совокупность используемых методов обучения и организационных форм. Эффективная разработка курса или плана обучения требует учитывать соответствие целей обучения определенной модели преподавания. На приведенной ниже диаграмме три категории целей обучения ставятся в соответствие трем моделям преподавания, наиболее часто применяемым для достижения этих целей [Error: Reference source not found].
Как видно из диаграммы (см. Рис. 22) для дистанционного обучения выделяют три общих модели преподавания:
модель, ориентированная на преподавателя;
модель, ориентированная на учащегося (личностно-ориентированная);
модель, ориентированная на создание учебных групп.
 
Рис. 2. Цели обучения и модели преподавания.
Модель, ориентированная на преподавателя. Традиционная модель обучения при помощи уроков-лекций, которую называют ориентированной на преподавателя, чаще всего используется, когда целью обучения является простая передача информации и знаний. Этот подход основывается на многих исходных положениях педагогической деятельности в отношении обучения и преподавания. В плане обучения целью получения информации является ее получение и запоминание, а не интерпретация и изменение. С точки зрения преподавания подход, ориентированный на преподавателя, предполагает контроль над ходом подачи учебного материала со стороны специалиста вместе с одновременной передачей знаний учащемуся. Большинство занятий с непосредственным контактом преподавателя и студентов, а также заочное образование являются ориентированными на преподавателя.
Модель, ориентированная на учащегося. Суть модели, ориентированной на учащегося, состоит в том, что каждый учащийся должен не просто получать информацию, а интерпретировать ее для создания новых знаний. Мышление представляет собой не только инструмент для воспроизведения фактических знаний, но также и механизм для внутреннего усвоение знаний через наблюдение и опыт. При таком подходе студенты учатся методом проб и ошибок и могут одновременно контролировать ход своего обучения. Для поддержки такой формы обучения преподаватели могут применять индивидуальные задания, выполняя которые студенты приобретают новые навыки и умения.
Преподаватель приобретает новый статус, его задача теперь – организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся, научить его самостоятельно добывать знания и применять полученные знания на практике. Задача преподавателя – отбирать для указанных целей такие методы, технологии обучения, которые бы не только и не столько позволяли усваивать готовые знания, сколько приобретать знания самостоятельно из разных источников, формировать собственную точку зрения, уметь ее аргументировать, использовать ранее полученные знания в качестве метода для получения новых знаний. Только такое обучение можно считать развивающим.
Усвоение знаний, безусловно, является необходимым условием развития мышления, но далеко не любое усвоение и не любое владение знанием может оказывать развивающее воздействие на мышление ученика. Для этого необходима актуализация знаний и не только знаний, но, что особенно важно, способов деятельности, способов приобретения этих знаний и способов их применения. Простое воспроизведение усвоенных знаний недостаточно для развития самостоятельного мышления школьников и студентов. Необходима активная познавательная, самостоятельная мыслительная деятельность, владение способами познавательной деятельности, их совокупностью. В этом случае самостоятельная деятельность усвоения знаний и сам процесс их применения, который приводит к возникновению новых знаний, стимулирующих мышление, становится источником развития творческого или, как говорят психологи, продуктивного мышления.
Модель преподавания с применением учебных групп. Модель, базирующаяся на применении учебных групп, создает среду, в которой новые знания появляются и распространяются как результат коллективной работы учащихся в учебных группах. Основное положение этой модели заключается в том, что наибольший успех в изменении модели мышления и отношении учащихся может быть достигнут именно при подходе с применением учебных групп. В рамках учебной группы опыт и существующие знания явным образом включаются в процесс передачи знаний, приводя, таким образом, к появлению новых знаний. Подход к преподаванию, основанный на применении учебных групп, является наиболее эффективным при решении задач и проведении исследований, где четко сформулированная цель обучения состоит в создании новых знаний на основе существующих и творческое применение этих знаний для решения новых задач.
Роль преподавателя при применении учебных групп состоит в том, чтобы максимально способствовать распространению информации и знаний среди учащихся в отличие от простого контроля над подачей материала и ходом обучения. В связи с этим преподаватель должен обеспечивать прямую ответную реакцию на деятельность учащихся, а также создавать благоприятную среду для общения между коллегами.
Подход к преподаванию, основанный на применении учебных групп, все чаще применяется даже в тех случаях, когда целью обучения не является генерирование новых знаний. Некоторые исследования показали, что этот подход дает прекрасные результаты, когда целью обучения становится «передача информации» или «приобретение навыков и умений». Студенты, активно обучающиеся в учебных группах, проявляют способности к выработке эффективных логических стратегий, предлагают большее разнообразие идей, приобретают критическое мышление и больший творческий потенциал по сравнению с индивидуальным или конкурентным обучением.
Технологии дистанционного обучения
Дистанционная технология обучения представляет собой совокупность методов, форм (модели преподавания) и программно-технических средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии (технологической платформы обучения).
Эти технологии должны быть легко адаптируемыми как для повышения эффективности, так и для замены традиционного аудиторного преподавания.
Классификация технологий. Цели обучения и модели преподавания, рассмотренные выше, могут служить удобной схемой, в соответствии с которой можно классифицировать технологии дистанционного обучения без привязки к конкретным программно-техническим средствам (см. Рис.3).
Рис.3. Цели обучения, модели преподавания и технологии обучения.
Репродуктивные технологии. Репродуктивные технологии или технологии распространения учебных материалов чаще всего основаны на модели преподавания, ориентированной на преподавателя. Основная цель обучения состоит в Передаче информации. Для реализации репродуктивной методики в первую очередь следует использовать обучающие средства и средства доставки учебных материалов.
Классической реализацией репродуктивной технологии является ТВ-технология. Это технология дистанционного обучения базируется на использовании систем телевидения для доставки учащемуся учебно-методических материалов и организации регулярных консультаций у преподавателей-тьюторов (консультантов).
Современным вариантом реализации репродуктивной технологии является использование сетевых средств. В этом случае для доставки учебно-методических материалов используются сетевые средства, а для взаимодействия преподавателя и учащегося используется электронная почта, также будет вполне уместно использование электронных дискуссии в режиме обычной электронной доски объявлений.
Интерактивные технологии обучения. Интерактивные технологии дистанционного обучения основаны на личностно-ориентированной модели преподавания и ориентированы на приобретения навыков и умений в качестве цели обучения. Недостатком этой технологии является то, что она не предусматривает взаимодействия учащихся между собой.
Одним из наиболее известных вариантов интерактивной технологии дистанционного обучения является кейс-технология. Кейс-технология основана на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и рассылке их для самостоятельного изучения учащимися при организации регулярных консультаций у преподавателей-тьюторов (очно или заочно).
Современным вариантом интерактивных технологий являются сетевые технологии, которые также позволяют реализовать личностно-ориентированную модель, но на более высоком техническом уровне. Компьютерные курсы доставляются учащимся по сети и позволяют им контролировать ход своего обучения, выполняя требуемые упражнения и задания для самотестирования, общаться с преподавателем по электронной почте.
Технологии совместного обучения. Технологии совместного обучения ориентированы на цель обучения «Изменение модели мышления» и предоставляют возможность преподавания с применением учебных групп.
Этот класс технологий ориентирован на использование малых групп учащихся в реальном или виртуальном (при дистанционном обучении) классе. Средства организации общения позволяют построить многофункциональную, коллективно используемую, виртуальную учебную среду с разной степенью интерактивности и разными видами передаваемой информации. В этой виртуальной среде происходит коллективное взаимодействие учащихся под руководством (контролем) преподавателя. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены группы оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач.
Технологии обучения в реальном режиме времени. Данный класс технологий обучения является в наибольшей степени дистанционным, т.к. благодаря техническим средствам виртуальная учебная среда максимально похожа на традиционную очную. Это позволяет проводить обучение практически без ограничений по используемым формам и методам.
Технологические платформы дистанционного обучения. Под технологической платформой ДО будем понимать совокупность программно-технических средств, направленных на предоставление услуг дистанционного обучения, включая администрирование учебных процедур и проведение учебного процесса на расстоянии.
В настоящее время различают следующие основные виды технологических платформ дистанционного обучения – ТВ-технология, кейс-технология, сетевые технологии
ТВ-технология. ТВ-технология базируется на использовании систем телевидения для доставки учащихся учебно-методических материалов и организации регулярных консультаций у преподавателей-тьюторов. Также возможна организация живых уроков (семинаров) с использованием спутникового телевидения и телемостов.
Кейс-технология. Кейс-технология основывается на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения учащимся при организации регулярных консультаций у преподавателей-тьюторов.
Сетевые технологии. Сетевые технологии, использующие телекоммуникационные сети для обеспечения учащихся учебно-методическим материалом и взаимодействия с различной степенью интерактивности между преподавателем и учащимся.
Сетевые технологии подразделяются на асинхронные и синхронные. Асинхронные технологии реализуют распределенное обучение, а синхронные – истинно дистанционное обучение.
Асинхронные технологии достаточно разнообразны и наиболее известными их них являются технологии СВТ (или “обычная” СВТ) и WBT (это целая группа технологий):
Computer-Based Training (CBT) – индивидуальное обучение с использованием локальных компьютерных обучающих программ с различной степенью интерактивности между преподавателем и учащимся.
Web-Based Training (WBT) – индивидуальное и коллективное обучение с использованием локальных и сетевых компьютерных обучающих программ с различной степенью интерактивности. Отличия:
учебный материал преимущественно хранится на специальном сервере в сети (оперативное изменение учебного материала и его быстрая доставка);
отслеживание и управление учебной деятельностью учащегося (контроль и управление доступом к различным фрагментам учебной информации, сетевые компьютерные тесты);
возможность использования индивидуальных и групповых коммуникационных средств с различной степенью интерактивности.
Синхронные сетевые технологии обучения реализуют истинно дистанционное обучение, когда учащиеся и преподаватели территориально удалены друг от друга. Синхронные технологии предполагают создание виртуальных классов с использованием средств видеоконференц-связи и дополнительных инструментов совместной работы. Эти технологии требуют присутствия всех участников учебного процесса в одно и тоже время.
Выбор технологической платформы. При выборе конкретной технологической платформы ДО следует определить класс технологий дистанционного обучения, который планируется использовать. Для достижения наилучшего результата технологическая платформа дистанционного обучения должна поддерживать все классы технологий ДО.
Как видно из Табл. 7 на базе комплекса синхронной сетевой и WBT технологических платформ можно реализовать любой существующий класс технологий ДО.
Табл. 7.
Технологическая
платформа
|
Классы технологий ДО
|
Репродуктивное обучение
|
Интерактивное обучение
|
Совместное
обучение
|
Обучение
“в живую”
|
ТВ-технология
|
|
|
|
|
Кейс-технология
|
|
|
|
|
CBT
|
|
|
|
|
WBT
|
|
|
|
|
Синхронные сетевые
технологии
|
|
|
|
|
2 ОСНОВНОЙ ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИТЕМЫ
В связи с тем, что дистанционное обучение является достаточно новой технологией и имеет большое количество стандартов описания, возникло достаточно большое количество программных продуктов для создания систем дистанционного обучения. Поскольку в России это новое направление, российские системы не полностью отвечают всем требованиям дистанционного обучения. Западные программные продукты в большей степени отвечают всем требованиям и обладают большими возможностями.
Появились мощные инструменты для быстрой разработки интерактивного мультимедийного учебного контента, который может доставляться учащемуся любым удобным способом - через Интернет, на CD-ROM или других носителях данных.
Программные продукты для дистанционного обучения прошли путь от средств простой автоматизации доставки учебных материалов до полноценных корпоративных учебных порталов.
Эти продукты позволяют совместить функции дистанционного обучения и тестирования, с возможностями информационного портала, управлением знаниями, корпоративными информационными системами.
Lotus Learning Space 5.X
Система Lotus Learning Space 5.x - это система управления учебным процессом, которая отвечает за организацию совместной работы учащихся и преподавателей, с административными возможностями по отслеживанию успеваемости и управлению процессом обучения. Она позволяет организовать распределенную среду обучения и возможности современных информационных технологий.
Learning Space 5.x (Lotus/IBM) - программная обучающая среда, которая объединяет в себе возможности "классического" обучения с современными информационными технологиями, основанными на автоматизации взаимодействия преподавателя со студентами.
Learning Space 5.x дает возможность учиться и преподавать в асинхронном режиме (обращаясь к материалам курсов в удобное время) и участвовать в on-line занятиях в режиме реального времени. Пользователь может создавать содержание курса в любых приложениях и затем размещать созданный материал в Learning Space 5.x. Программа имеет гибкую систему редактирования и администрирования курса, позволяет выбирать различные режимы преподавания и следить за текущими результатами работы учащихся. Learning Space 5.x делает обучение независимым от места нахождения его участников. Для участия в учебном процессе необходимо иметь только доступ в Интернет.
Возможности системы:
• Распределенность - возможность учиться в любом месте и в любое время;
• Гибкость - возможность обучения в нужном вам темпе;
• Групповое сотрудничество - возможность индивидуального или группового обучения;
• Выбор преподавателей - возможность учебы у опытных экспертов;
• Простота - пользовательский интерфейс помогает легко переходить от одного модуля к другому;
• Практический опыт - курсы основаны не на "лекциях", а на практических занятиях;
• Доступ к дополнительным материалам - обучение проходит с использованием богатых и гибких возможностей электронной среды;
• Безопасность - безопасные виртуальные области для ведения дискуссий, получения оценок и размещения частных объявлений;
• Групповые задания - с использованием методики группового авторства;
• Многозадачность - участие в организованных дискуссиях по многим потокам.
В Learning Space 5.x курсы организованы в виде последовательности занятий, которые могут быть самостоятельными, интерактивными или коллективными.
Самостоятельные занятия обычно содержат материал для прочтения и тесты, которые необходимо выполнить после изучения материала. Интерактивные занятия включают в себя посещение лекций в виртуальном классе, участие в онлайновой дискуссии или chat, работу с виртуальной доской (Whiteboard) и системой совместного просмотра Web-сайтов (Follow me). Коллективные занятия включают в себя занятия в офлайновой и онлайновой дискуссиях, chat. Все записи, оставленные в дискуссии курса, доступны в течение всего времени изучения курса. Интерактивные занятия планируются на определенную дату и время, и проводятся преподавателем в виртуальном классе в режиме реального времени. Текущие результаты учащихся (степень прохождения курса, оценки за него, затраченное время, количество обращений и т.д.) сохраняются в базе данных. Эта информация доступна преподавателю в любое время в виде отчетов различной формы.
Система Learning Space 5.x состоит из двух основных компонентов: "Базового модуля" (Core) и модуля "Совместная работа" (Collaboration).
Базовый модуль состоит из сервера Соте (на котором установлено и работает ПО Learning Space 5.x), сервера базы данных и авторского Web-сервера. Эти серверы могут находиться на отдельных компьютерах либо быть виртуальными серверами, работающими на одном компьютере. Сервер Learning Space 5.x содержит основное ПО продукта и является ядром системы дистанционного обучения. Он обеспечивает создание интерфейса инструктора, предназначенного для ввода и получения информации о пользователях и курсах, сохранения и получения информации о результатах учащихся. Он также поддерживает интерфейс студента, предназначенный для участия в занятиях и просмотра персональных данных регистрации и результатов обучения.
В базе данных хранятся данные о пользователях, курсе и результатах учащихся, они извлекаются автоматически (программным обеспечением Learning Space 5.x) или явно (по запросу пользователя) при выполнении SQL-запроса к базе данных.
Кроме таких специальных запросов к базе данных, Learning Space 5.x содержит несколько предопределенных форматов для создания отчетов. С их помощью пользователи могут легко генерировать, просматривать и распечатывать отчеты. Например, обладающий соответствующими правами пользователь может генерировать отчет о результатах работы над заданным курсом всех записанных на него учащихся. В базе данных находится информация о структуре курса. Содержание курса находится на авторском Web-сервере.
Модуль "Совместная работа" (Collaboration) обеспечивает возможность создания виртуального класса ("живых уроков" в on-line режиме), в котором преподаватели и учащиеся могут совместно работать с приложениями,
рисовать на виртуальной доске и одновременно посещать Web-сайты. При наличии соответствующего программного и аппаратного обеспечения они также смогут видеть и слышать друг друга во время урока. 'Живые" уроки наиболее напоминают обычные занятия в аудитории.
Кроме того, модуль "Совместная работа" обеспечивает создание дискуссионных форумов, в которых пользователи могут помещать комментарии, связанные с определенным курсом, отвечать на сообщения других пользователей и принимать участие в онлайновых чатах.
Архитектурно модуль «Совместная работа» Learning Space реализован на основе сервера Lotus Sametime 2.5, базирующейся на технологиях Domino и Java. Надо отметить, что система Lotus Learning Space 5.x не использует всю функциональность Lotus Sametime 2.5.
Learning Space обеспечивает все три методики преподавания:
• передачу информации и контроль над ходом подачи учебного материала;
• обучение слушателей методом проб и ошибок с одновременным контролем хода обучения. Для поддержки такой формы обучения преподаватели могут применять индивидуальные задания, выполняя которые, слушатели приобретают новые навыки и умения;
• организация учебных групп с целью создания среды, в которой новые знания появляются и распространяются как результат коллективной работы учащихся. В них опыт и существующие знания включаются в процесс их передачи, приводя, таким образом, к появлению новых знаний.
Learning Space имеет мощную систему тестирования, включающую вопросы 7 типов от простейших, типа «Да/Нет», до сложных, позволяющих связывать между собой от 1 до 10 вариантов вопросов с переменным числом ответов. Вопросы собираются в задания, содержащие механизм случайного выбора заданного количества вопросов из имеющегося набора. Это гарантирует, что ученики, обучающиеся в группе, получат разные комбинации вопросов,
Learning Space является сетевой обучающей системой, позволяющей работать как в Интернет и локальных вычислительных сетях, так и на персональном компьютере, использовать стандартные средства просмотра -браузеры. Learning Space имеет мощную систему аутентификации пользователей, развитые средства администрирования и встроенный механизм репликаций, позволяющий для связи удаленных школьных сетей с центральным сервером использовать простейший недорогой способ удаленного доступа.
Кроме этих двух модулей Learning Space для работоспособности системы необходимо наличие еще внешних компонент: сервера базы данных, Web-сервер содержания, почтового сервера и контрольного сервера. Эти серверы могут физически находиться на разных компьютерах или быть серверами на одном компьютере.
Данные о пользователях, структуре курсов и информации об успеваемости учащихся хранятся в реляционной СУБД на сервере базы данных и извлекаются программным обеспечением Learning Space.
Сервер содержания - это Web-сервер, способный хранить и выдавать материалы курсов.
Контрольный сервер выполняет запись информации о действиях пользователя в формате AICC в базу данных.
Почтовый сервер SMTP используется для организации обмена сообщениями электронной почты между преподавателем и учащимися.
Уровень доступа пользователя к различным функциональным возможностям Learning Space определяется его профилем. Пользовательский профиль - это набор прав доступа, разрешающих или запрещающих доступ к определенной функции, например, возможность добавления пользователей в систему, создания структуры курсов, регистрации для участия в них или создания отчетов.
В системе Learning Space по умолчанию существует четыре типа пользователя: «Студент», «Инструктор», «Автор», «Администратор», с каждым из которых по умолчанию связан определенный набор прав доступа. Эти профили можно изменять, меняя различные права доступа. Система Learning Space позволяет создавать дополнительные пользовательские профили.
В дополнение ко всему Learning Space поддерживает стандарт AICC, что позволяет использовать готовые курсы (включая курсы на CD-ROM) различных производителей.
3 РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ
3.1 Выбор метода подачи материалов и структура курса
Поскольку в данном проекте была поставлена задача создать курс, основанный на обучении методом проб и ошибок, путем прохождения тестовых заданий, необходимо выбрать технологию самостоятельного интерактивного обучения. Важный аспект этой технологии состоит в поддержке самого распространенного в области дистанционного обучения стандарта AICC, который обеспечивает совместимость между содержимым учебного курса и платформой для дистанционного обучения.
Таким образом, проходя тестирование, студент будет иметь доступ к дополнительным материалам в случае неверного ответа, а также сможет получить доступ к материалам дисциплины непосредственно перед итоговым тестированием для подготовки к нему. Во время тестирования доступ к основным материалам курса закрыт.
При этом, ответив неверно на вопрос, после нажатия кнопки “Готово” студент переходит на страницу с дополнительным материалом, содержащим информацию, необходимую для правильного ответа на вопрос.
Помимо этого студент может пройти материалы курса отдельно после прохождения проверочного теста. Для этого созданы страницы- ссылки на содержимое, на документы MSWord, расположенные в каталоге курса и включающие в себя все материалы дисциплины “Системы искусственного интеллекта”.
Следует так же отметить, что до прохождения проверочного теста, студент не имеет доступа итоговому тесту. Это ограничение реализуется с помощью механизма задач и правил. Для этого у элемента “Проверочный тест” создается задача элемента и глобальная задача, которая используется для импорта данных задачи элемента.
Далее необходимо создать задачу у элемента “Тест по всем темам” и сопоставить ей данные созданной ранее глобальной задачи.
Кроме того, при попытке запустить другой элемент курса во время прохождения теста или просмотра материалов, новый элемент запустится в том же окне, что и предыдущей. Таким образом, запустить одновременно два элемента курса невозможно. При попытке запуска основных материалов курса при прохождении теста будет потеряна одна попытка прохождения тестирования, и студент будет иметь меньше шансов пройти тест успешно.
3.2 Выбор метода тестирования и создание теста
В проекте реализованы два теста: проверочный и итоговый.
П
роверочный тест создан для более глубокого изучения курса. Это достигается путем настройки быстрой навигации “Отзыв о неправильном ответе” для каждой страницы вопросов теста. Таким образом, каждый студент имеет доступ к дополнительным материалам во время теста для улучшения его результата.
В начале теста студент может выбрать тему серии вопросов. (рис. 4)
Рис. 4.
В каждой серии содержится определенное количество вопросов, выбираемых случайным образом из определенного набора, входящего в состав пула вопросов. Каждый вопрос содержит элементы навигации к дополнительным материалам. После каждой серии студенту выдается страница “Балл экзамена”, на которой указывается, на сколько процентов был выполнен тест, а также детальное описание результатов теста по каждому вопросу (правильные ответы, ответы студента и статус вопроса “Выполнен/не выполнен”).
Следует также отметить то, что без прохождения проверочного теста нельзя приступать к выполнению итогового теста. При этом если студент исчерпал все попытки проверочного тестирования, но не прошел тест, он не сможет двигаться дальше по курсу. Данный вопрос решается администратором на сервере, где опубликован данный курс, и преподавателем курса.
Итоговый тест имеет более строгие настройки. В нем содержится меньшее количество заданий, однако, каждое задание имеет большее число вариантов вопросов, то есть в качестве, например, первого вопроса студент может получить один из пяти возможных вариантов вопросов из пула на определенную тему. Также тест имеет ограниченное количество попыток (в данном случае 3) и ограниченное время (1 час 30 минут – длительность занятия в университете). При использовании студентом всех разрешенных попыток решение о допуске его к дальнейшим пересдачам теста принимает администратор сервера и преподаватель курса.
Каждый вопрос итогового теста имеет определенный вес, который учитывается при расчете оценки теста. Данный вес отражает значимость темы вопроса во всем курсе и сложность самого вопроса. Вес задается в виде особого тега при установке свойств каждой страницы.
При этом суммарная оценка теста выводится по следующей формуле:
(сумма весов правильно решенных заданий)*100/(сумму весов всех заданий в тесте)
3.3 Управление и контроль над обучением
В отличие от итоговых результатов, для которых сохраняется только последняя попытка, в системе IBM LWCL накапливаются подробные результаты обо всех попытках тестирования, это позволяет получать и анализировать статистику ответов учащихся.
Для получения на сервере подробных сведений о действиях учащихся в ходе создания курса настраиваются следующие свойства страницы “Балл экзамена”: Мастер проверил и Вывести отчет о задачах. Эти свойства установлены в значение Истина, что означает, что на сервер будет отправлен подробный отчет о прохождении теста студентом.
Результаты работы учащихся в ходе контролируемых занятий заносятся в базу данных. Большую часть этих данных можно просматривать и изменять на сервере. Кроме того, на сервере можно формировать отчеты различного вида. Эти отчеты условно можно разделить на пять групп: получение информации по курсам, получение регистрационной информации по пользователям, получение успеваемости для одного учащегося, получение успеваемости для нескольких учащихся, получение аналитических отчетов по успеваемости.
Студент получает отчет о результате прохождения теста после ответа на все вопросы теста в виде страницы “Балл экзамена”. (Рис. 5.)
Рис. 5. Балл экзамена
О
писание прохождения теста студентов в виде диаграмм IDEF0 показано на рисунках ниже. Рис. 6-8.
Рис. 6. Промежуточный контроль тестирования
Р
ис. 7. Промежуточный контроль тестирования
Р
ис. 8. Получение отзыва
Отсюда видно, что при прохождении теста в случае неверного ответа студент переходит к странице дополнительных материалов, после изучения которых он возвращается к вопросу и может дать на него другой ответ. При этом уменьшается количество попыток ответа на вопрос, и в случае, если они исчерпаны, ответ на вопрос считается неверным и студент переходит к следующему вопросу. При этом все данные о действиях студента отправляются на сервер в виде некоторого результата, где можно будет получить подробный отчет об успеваемости студента. Студент при этом увидит на странице “Балл экзамена” только результат последней попытки ответа на вопрос.
3.4 Инструкция по использованию данного курса
При запуске курса на экране отразится структура учебных материалов.
Для запуска элемента необходимо нажать на название элемента. При этом следует учесть, что сначала необходимо пройти проверочный тест. До его завершения (сумма баллов по всем вопросам всех серий вопросов больше 60%) другие материалы курса недоступны.
Проверочный тест
Проверочный тест содержит четыре серии вопросов по четырем темам курса “Системы искусственного интеллекта”. В каждой серии содержится несколько вопросов по данной теме, которые выбираются случайным образом (варианты вопросов, приведены в приложении 1). После выбора ответа следует нажать кнопку “Готово” справа внизу страницы вопроса. При этом возможны несколько вариантов продолжения теста.
В
случае правильного ответа на экране появится сообщение о правильном ответе, и ответ будет отмечен меткой. Рис. 9.
Рис.9. Правильный отзыв
Кроме того, кнопка “Далее” станет активной (красного цвета). Нажав кнопку “Далее”, можно перейти к следующему вопросу.
В случае неверного ответа после нажатия кнопки “Готово” запустится страница дополнительных материалов, необходимых для верного ответа на вопрос. После изучения данных материалов, можно вернуться по кнопке “Далее” к вопросу теста и дать другой ответ.
В случае, если закончились попытки ответа на вопрос, будет выдано сообщение о неверном ответе и по кнопке “Далее” можно будет перейти к следующему вопросу.
Особое внимание следует обратить на вопросы, где в качестве ответа необходимо ввести текст. Они содержат особый абзац – абзац совета, доступный при нажатии кнопки “Совет”. Он содержит информацию о том, в каком виде должен быть введен ответ на вопрос.
В конце каждой серии вопросов выдается страница “Балл экзамена”, на который отражается результат прохождения теста. Для прохождения проверочного необходимо выполнить тест не менее, чем на 60%.
Материалы курса
Помимо дополнительной информации, выдаваемой в процессе прохождения проверочного теста, можно получить непосредственный доступ к материалам – методическим пособиям, прикрепленным к курсу в виде файлов MSWord. Для этого необходимо выбрать тему пособия в структуре курса. При этом запустится на выполнение прикрепленный к курсу файл. Эти материалы помогут детально подготовиться к прохождению итогового теста. Их прохождение не является обязательным, но рекомендуется.
Итоговый тест
Итоговый тест содержит в себе вопросы по всем темам. Следует обратить внимание на то, что время теста и число его пересдач ограничено. Таким образом, в случае запуска другого материала курса будет потеряна одна попытка тестирования, поскольку тест автоматически завершится и материал откроется в том же окне.
В целом вопросы итогового теста подаются таким же образом, как и вопросы проверочного теста. Все действия, описанные для проверочного теста, реализуются и при прохождении итогового теста. Исключение составляют страницы дополнительных материалов, которые отсутствуют при итоговом тестировании. Таким образом, после нажатия кнопки “Готово” на странице вопроса появится один из вариантов отзыва и значок правильного ответа, в случае его наличия.
В конце будет выдана страница “Балл экзамена” с результатами теста. Для прохождения итогового теста необходимо выполнить тест на 70%.
4. ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
|
