Мбоу до «Научно-информационно-методический центр» городского округа город Уфа Республики Башкортостан
Скачать 1.5 Mb.
|
| Раздел 3. Дискуссионная площадка «Стратегия развития дошкольного образования в контексте современных государственных требований» ФГОС дошкольного образования, концептуальные подходы Шафикова Г.Р., зав. кафедрой дошкольного образования БГПУ им. М. Акмуллы, доцент, к.п.н. С 2009 года дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) стали внедрять Федеральные государственные требования (ФГТ). Еще при его разработке управляющие органы говорили, что этот документ будет переходным к Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования (Стандарт). ФГТ к ООП и ФГТ к условиям ее реализации был необходим как пилотажное испытание основных положений ФГОС ДО, которые лягут в основу преобразований нашего современного дошкольного образования соответственно требованиям времени и развития общества. До стандарта действовало два приказа: ФГТ к основной образовательной программе (ООП) и ФГТ к условиям реализации ООП [3, 4]. Стандарт включил их в себя. В нем 4 пункта: общие положения, требования к структуре ООП дошкольного образования (ДО), требования к условиям реализации ООП и требования к результатам освоения ООП ДО [2]. Какие появились нововведения в общих положениях Стандарта? Изменены принципы реализации дошкольного образования. В соответствии с новым законом об образовании РФ, где дошкольное образование признано уровнем образования, его миссией определяется развитие личности в ее индивидуальности. Современное российское дошкольное образование стоит на пороге перехода от учебно-дисциплинарной модели к модели личностного развития, опосредованного совместной деятельностью. Поэтому первым принципом организации дошкольного образования определен принцип поддержки разнообразия детства, а не развивающее образование как было в ФГТ к ООП. Далее утверждается необходимость сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека. Этим отвергается целевой ориентир обязательной части ООП, утверждаемый в ФГТ, который своей целью ставил «достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования» (п. 2.6.). Теперь Программа проектируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста (п.1.7.). Надо вспомнить, что многочисленные исследования доказывают, что раннее взросление ребенка, недостаток игры, нехватка свободной самостоятельной деятельности и переживания заботы, доверия и любви взрослого в детстве являются одной из причин многочисленных форм асоциального поведения во взрослой жизни, таких как лудомания, наркомания и алкоголизм. Эти открытия учитывает Стандарт и утверждает необходимость создания условий в ДОО для полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития. Как видно, данный принцип конкретизирует принципы ФГТ, утверждавшие необходимость сочетания принципов научной обоснованности и практической применимости; принципа обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. В отличие от ФГТ в Стандарте не обозначены такие принципы, как принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. В отличие от ФГТ расширены задачи развития ребенка, на решение которых направлен Стандарт: - охрана и укрепление физического и, добавлено, психического здоровья детей (в том числе эмоционального благополучия); - сохранение и поддержки индивидуальности ребенка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой (добавлено); - формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных (нравственных, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности) качеств, формирование предпосылок учебной деятельности. Конкретизированы личностные качества. В отличие от ФГТ в Стандарте нет задачи перед педагогами «коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей», так как воспитатели ДОО не имеют соответствующей квалификации. Это задача выделена только для групп с воспитанниками с ОВЗ, в которых педагоги получают необходимое повышение квалификации. Личностно-ориентированная модель образования, которая заложена в основу стандарта, основана на требованиях к воспитательной и образовательной среде дошкольной образовательной организации, поэтому кроме задач развития ребенка Стандарт ставит организационные задачи: - «обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников; - формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей; - обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); - обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования; - определения направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого)» (п. 1.5.) Следует отметить, что впервые в документах дошкольного образования упоминается соответствующее высшее образование как участник образовательного процесса. Стандарт определяется основой не только для разработки и реализации Программ, объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации и формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении Организации, но в «подготовке, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических работников, административно-управленческого персонала Организаций» (п.1.7.). Надо заметить и то, что в общих положениях Стандарта впервые выделяется задача создания образовательной среды ближайшего развития ребенка как системы условий социализации. До недавнего времени многие под образовательной средой понимали только пространственно-предметные условия. Стандарт же утверждает также необходимость продумывания социальных и деятельностных условий образовательной среды. Надо понимать, что это накладывает дополнительную ответственность на руководителей ДОО в подборе кадров, в организации взаимодействия участников образовательного процесса и их деятельности (п.1.7.). Итак, обобщая постулаты общих положений Стандарта следует отметить, что современное дошкольное образование переходит к личностно-ориентированной модели образования. В основу такого положены российские традиции психологии и педагогики, а именно культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, который утверждал, что уровень развития ребенка зависит от культуры окружающей среды и исторических условий, традиций жизни, в которых находится ребенок. Далее – это концепция социального конструктивизма А.Г. Асмолова, который говорит, что во многом развитие личности зависит от круга и типа общения ребенка, тех социальных взаимоотношений, которым общество научило ребенка. И, конечно же, системно-деятельностный подход, который говорит, что развитие осуществляется только в процессе разных видов деятельности, в активном взаимодействии с окружающими людьми, предметами, социальной и естественной средой. В русле личностно-ориентированной модели дошкольное детство необходимо рассматривать не как этап подготовки к школе, а самоценным этапом жизни человека, на котором закладываются фундаментальные личностные качества. А дошкольное образование - важнейшее условие реализации потенциала развития личности, формирования ее идентичности, базовой культуры детей, их позитивной социализации и личностного роста в условиях информационного общества. Теперь перейдем к Требованиям к Структуре ООП (Программы). В них можно выделить самые кардинальные изменения. Во-первых, «группы в одной Организации могут действовать на основе различных Программ» (п. 2.2). Во-вторых, в отличие от ФГТ, где утверждалось, что «время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах» (п. 2.8.), Стандарт утверждает, что «Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации» (п. 2.8.). В-третьих, содержание Программы включает в себя не 10, а 4 области. Это то, что ранее в ФГТ к ООП выделялось как направления развития с одним изменением – социально-личностное развитие заменено на коммуникативно-личностное развитие. С точки зрения, терминологии, это правильно, ведь само понятие «личность» в психологии и педагогике понимается как «субъект как член социума». А социально-личностное получалось как социально-социальное. Теперь данная область предполагает развитие ребенка как активного субъекта общества, взаимодействующего с миром, собой и другими. В-четвертых, изменено содержание Программы. Оно должно отражать следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста: - предметно-пространственная развивающая образовательная среда; - характер взаимодействия со взрослыми; - характер взаимодействия с другими детьми; - система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому (п. 2.4.). Следует отметить, что Стандарт утверждает, что содержательный раздел должен обеспечивать полноценное развитие детей и раскрывать задачи развития специфических видов деятельности, которое также включает в себя 9 видов, становление первичной ценностной ориентации и социализации, развития первичных представлений, коррекцию нарушений развития детей с ОВЗ. В-четвертых, изменено соотношение частей Программы – п.2.6., при этом не выделено соотношение областей для групп разного вида, что было в п.2.10 ФГТ к ООП. В-пятых, конкретизированы представления о части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. Оговаривается, что при ее составлении могут быть использованы парциальные программы, созданные самостоятельно. При этом расширено содержание данной части. В-шестых, изменено, а лучше сказать облегчено описание организационного раздела Программы. Теперь переписывать содержание примерных и парциальных программ, «в случает если оно дублирует содержание одной из примерных Программ» (п. 2.7) не надо, а можно сделать только ссылки на них. Однако появился дополнительный раздел Программы – краткая презентация Программы для родителей воспитанников. В требованиях Стандарта к условиям реализации Программы изменения конкретизируют личностно-деятельностный подход. Требования к психолого-педагогическому обеспечению объединили в себя ранее выделяемые в ФГТ требования к кадровому, учебно-материальному и медико-социальному обеспечению. Конкретизированы требования к компетенции педагога, реализующего Программу, расшифрованы представления о психолого-педагогической диагностике. Отдельным пунктом обозначена роль Организации в помощи семье, как ответственному лицу, отвечающему за образование ребенка. Заявлены открытый характер образовательного процесса на основе сотрудничества с семьей воспитанников (п.3.4.). Снижены и перенаправлены требования к информационно-методическому обеспечению Программы. В требованиях к развивающей предметно-пространственной среде расшифрованы те требования, которые ранее были только обозначены. Хотя теперь отдельно не выделены требования учета полоролевой специфики и интеграции образовательных областей. Самые существенные изменения в этом разделе коснулись требований к финансовым условиям реализации ООП ДО. Здесь наше государство отходит от бесплатного дошкольного образования, разделяя присмотр, уход и образовательную деятельность. Положения данного пункта конкретизируют «Закон об образовании Российской Федерации», определяя направления финансового обеспечения [1]. Перейдем к третьему разделу Стандарта – требования к результатам освоения Программы. В ФГТ мы с этим впервые столкнулись, после чего началась повсеместная педагогическая диагностика детей в ДОУ. Теперь стандарт нас это делать не обязывает, утверждая, что это лишь целевые ориентиры ДО, которые «не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников» (п. 3.3.). А нужны лишь для построения образовательной политики, для формирования Программы, для анализа своей профессиональной деятельности, родителей, исследователей и широкой общественности. И что важно для заведующих ДОО – «целевые ориентиры не могут служить ориентиром при решении управленческих задач, включая аттестацию педагогических кадров, оценку качества образования, оценку уровня развития воспитанников, оценку выполнения государственного задания и распределения стимулирующего фонда оплаты труда работников организации» (п. 3.5.). Количество социальных и психологических качеств, на которые следует равняться стало меньше – 8. Среди них отсутствует такое качество, которое в ФГТ формулировалось как «предпосылки учебной деятельности». В стандарте подчеркивается, что все «целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования» (п. 3.7.). Таким образом, можно отметить одно важное положение – Стандарт учел многие недочеты и перегибы ФГТ, максимально конкретизировал основные положения организации образовательной деятельности в современном ДОО согласно требованиям личностно-ориентированной модели, которая определяется государственным заказом для всего нашего образования. Литература:
Современные педагогические технологии и инновационные формы организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении Капрашова И.В., заведующий МАДОУ Детский сад № 171 Орджоникидзевского района г. Уфы Впервые в истории в соответствии с требованиями вступающего в силу 1 сентября 2013 года Федерального Закона "Об образовании в Российской Федерации" разрабатываются Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования. На сегодняшний день в соответствии с этапами разработки проходит утверждение ФГОС. В основе стандарта - поддержка разнообразия детей и детства, "политический детоцентризм", т.е. обязательство государства учитывать интересы ребенка при принятии любого политического, экономического и иного решения, нормативно обеспечить государственные гарантии равенства возможностей для каждого ребенка в получении дошкольного образования. Основой воспитания дошкольника должно стать его включение в разные виды деятельности, которые играют главную роль в решении задач развития ребенка в образовательных областях: - коммуникативно-личностное развитие; - познавательно-речевое развитие; - художественно-эстетическое; - физическое развитие. Полноценная реализация образовательных областей ФГОС дошкольного образования невозможна без учета изменений, связанных с технологизацией педагогического процесса. В настоящее время педагогический коллектив нашего учреждения интенсивно внедряет в работу различные инновационные технологии, находится в творческом поиске при выборе методов и форм организации работы с детьми, которые будет оптимально соответствовать поставленной цели развития дошкольника. Педагогические технологии являются действенным педагогическим средством, а их реализация – важнейшим условием оптимального развития субъективности участников педагогического процесса. В педагогическом процессе детского сада нами осуществляется личностно-ориентированный подход с использованием педагогических технологий: - личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.) - технология саморазвивающего обучения (Селевко Г.К.) - педагогика сотрудничества ("проникающая технология") - игровые технологии - гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А. - технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов). Использование вышеуказанных технологий помогает успешно реализовать образовательную область - коммуникативно-личностное развитие. Реализация образовательной области художественно-эстетическое развитие находит свое отражение при использовании технологий: - развивающего обучения, - творческие технологии - проблемного обучения - ТРИЗ. Разнообразные медицинские, социологические, демографические исследования показывают устойчивую тенденцию к ухудшению физического и психического здоровья детей, не только в российском масштабе, но и в частности в республике и городе Уфа. В связи с этим актуальной проблемой современности является воспитание здоровых, физически развитых, крепких, закаленных детей – будущих граждан нашего общества. Усилия работников ДОУ сегодня как никогда направлены на оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни. Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада. Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на реализацию образовательной области - физическое здоровье. Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании: - медико-профилактические; - физкультурно-оздоровительные; - технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; - здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования; - валеологического просвещения родителей; - здоровьесберегающие образовательные технологии. Сегодня информатизация образования является одним из важнейших условий успешного развития процессов информатизации общества. Использование компьютерных средств активно входит в педагогический процесс и нашего ДОУ. При подготовке детей к школе значительную роль играет применение современных информационных компьютерных технологий (Горвиц Ю.М), целью которых является: повышение эффективности воспитания гармонично развитой личности дошкольника средствами информационных технологий. Также использование нами в работе с детьми компьютерных игр, как: "Азбука безопасности", "ПДД для малышей", "Азбука безопасности на дороге" и др. помогают реализовать коммуникативно-личностную и познавательно-речевую область ФГОС. Нами также используется целый комплекс технологий, направленных на реализацию познавательно-речевого развития, в частности по экологическому образованию детей: - осуществление экологического образования на двух уровнях: организационно-методическом и образовательном (технология С.Н. Николаевой); - тематический подход к изучению материала (технология Н.А. Рыжова); - педагогическая технология ознакомления дошкольников с фитоценозом детского сада. С 2011 года педагогический коллектив МАДОУ Детский сад № 171 города Уфы реализует исследование по теме «Технология изучения дошкольниками фитоценоза детского сада» в рамках городского конкурса «Педагог-исследователь». Проведение подобного исследования предъявляет определенные требования к организации образовательного процесса ДОУ. В соответствии с этим специалисты ДОУ начинают искать качественно новые подходы к воспитанию экологически грамотной личности. Решением сложившейся ситуации является разработка собственной педагогической технологии. Целью нашего исследования является теоретическое обоснование, разработка и апробация педагогической технологии изучения дошкольниками фитоценоза детского сада. Разработанный проект ландшафтного дизайна дошкольного образовательного учреждения прошел апробацию на базе нашего ДОУ, разработаны и апробированы годовые перспективные планы образовательного процесса по ознакомлению с фитоценозом детского сада, разработан и апробирован паспорт экологической тропы для ознакомления дошкольников с фитоценозом участка детского сада. Материалы исследования в дальнейшем могут быть использованы также в целях повышения квалификации педагогов в области экологического образования дошкольников. Коллектив детского сада постоянно работает в педагогическом сообществе пропагандируя инновационные образовательные технологии на уровне района, города, республики, страны. Успехи детского сада отражены в средствах массовой информации: районных газетах «Трибуна», «Росток», республиканском журнале «Дошкольная Уфа». Коллектив детского сада обобщил опыт работы по внедрению технологий на городской общественной премии «Достояние столицы» (2011г.), открытом конкурсе молодежных инновационных проектов в области гуманитарных, естественных и технических наук в государствах – участниках СНГ (2011г.), городском конкурсе на присвоение звания «Педагог-исследователь» (2011г.), городском конкурсе «Лучшее образовательное учреждение столицы РБ – 2012», всероссийском конкурсе педагогического мастерства «Современный детский сад – 2013» и др. Таким образом, внедрение данных инновационных технологий в образовательный процесс и процесс управления ДОУ способствует решению приоритетных задач нашего дошкольного образовательного учреждения. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Конкурс проводится Управлением образования Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан и Муниципальным бюджетным... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Башкортостан, мбоу до «Научно-информационно-методический центр» городского округа города Уфа Республики Башкортостан во исполнение... |
| Положение о IX научной конференции обучающихся Калининского района... Начальник отдела образования Администрации Калининского района городского округа город Уфа | | 1. информационно-аналитические сведения ... |
| Отчет о результатах самообследования деятельности маоу гимназия №93... Маоу гимназия №93 Октябрьского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан | | Публичный доклад директора мбоу сош №56 Калининского района городского округа город Уфа Публичный доклад директора мбоу сош №56 Калининского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан за 2011-2012 год |
 | Роспотребнадзора Советского района городского округа по Республике... | | Участие обучающихся школы в научно-практических конференциях, конкурсах,... Публичный доклад директора мбоу сош №85 Орджоникидзевского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан |
| Программа «Школа2100» Публичный доклад директора мбоу сош №125 Орджоникидзевского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан за 2012-2013... | | Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная... |
| Муниципальное образовательное учреждение школа-интернат №3 основного... | | Школы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №128 Ленинского района городского округа... |
| Рахматуллина Любовь Куприяновна, мбоу «Гимназия №3» городского округа... ... | | Доклад Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей №96 Советского района |
| Орджоникидзевского района городского округа город уфа республики башкортостан При наличии нескольких площадок, на которых ведется образовательная деятельность, указать все адреса | | Доклад муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... Охватывает все этапы гимназического образовательного процесса |
