Тема Мешок (15 ч)
Цель Сформировать представление об основной структуре курса: мешке (неупорядоченном конечном множестве). Сформировать представление о началах классификации, научить использовать и строить одномерные таблицы, сортировать объекты по одному признаку.
Учебно-тематический план
|
Содержание темы
|
Формы организации образовательного процесса
|
Урок
|
Практика
|
Презентация
|
Диагностика
|
Проектирование
|
Консультация
|
СР
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
Мешок (15 ч)
|
1-2
|
Мешок
|
1
|
1
|
|
|
|
|
|
3-4
|
Одинаковые и разные мешки
|
2
|
|
|
|
|
|
|
5-6
|
Мешок бусин цепочки
|
1
|
1
|
|
|
|
|
|
7-8
|
Таблица для мешка
|
1
|
1
|
|
|
|
|
|
9
|
Проект «Таблица для мешка»
|
|
|
|
|
1
|
|
|
10-11
|
Обобщающие уроки по теме «Мешок»
|
|
2
|
|
|
|
|
|
12
|
Контрольная работа №4
|
|
|
|
1
|
|
|
|
13
|
Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач
|
|
1
|
|
|
|
|
|
14-15
|
Проект «Мой лучший друг» или «Мой любимец»
|
|
|
1
|
|
1
|
|
|
|
Всего
|
5
|
6
|
1
|
1
|
2
|
|
|
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы
По окончании изучения данной темы учащиеся смогут:
иметь представление о мешке, как неупорядоченном конечном мультимножестве; пустом мешке;
определять одинаковые и разные мешки;
классифицировать объекты мешка по одному и по двум признакам;
выполнять операцию склеивания мешков цепочек;
строить одномерные таблицы, сортировать объекты по одному признаку.
Учебно-методическое обеспечение
Семёнов А. Л., Архипова Е.С., Рудченко Т.А. Информатика: Книга для учителя для 1 кл. нач. шк. – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2008. – 237
Семёнов А. Л., Архипова Е.С., Рудченко Т.А. Информатика: Учебник для 1 кл. нач. шк. 2 часть – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2008.
Семёнов А. Л., Архипова Е.С., Рудченко Т.А. Информатика: тетрадь проектов для 1 кл. нач. шк. – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2008.
Планируемые предметные результаты обучения на конец учебного года
К концу учебного года первоклассники смогут:
владеть такими понятиями как:
цепочка (конечная последовательность);
мешок (неупорядоченная совокупность);
одномерная и двумерная таблицы;
утверждения, логические значения утверждений;
выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, мешка;
проведение полного перебора объектов;
определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе включающих понятия: все/каждый, есть/нет, всего, не;
использование имён для указания нужных объектов.
Планируемые метапредметные результаты обучения на конец учебного года.
К концу учебного года первоклассники смогут:
осуществлять контроль за действием другого ученика по заданному образцу;
оценивать действие другого ученика по заданным критериям;
выполнять задание на основе заданного алгоритма (простого);
отличать известное от неизвестного в учебном материале;
формулировать вопросы к действию другого ученика;
использовать знаково-символические средства представления информации (чертежи, формулы, схемы) при решении задачи;
вступать в коммуникацию, распределяя роли в малой группе.
Второй год обучения (66 ч)
Основная цель сформировать представление об алфавитном и лексикографическом (словарном) порядке; освоить способы решения лингвистически задач.
Предметные задачи:
сформировать представление о следующих понятиях: латинские буквы; алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты), алфавитная линейка; слово как цепочка букв; именование, имя как цепочка букв и цифр; буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы, дефис и апостроф, знаки препинания; словарный порядок слов; толковый словарь. Понятие толкования слова.
использование имён для указания нужных объектов;
использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;
сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в словарном порядке;
поиск слов в учебном словаре и в настоящих словарях;
полное, неполное и избыточное толкования;
решение лингвистических задач.
Педагогические задачи:
продолжить работу над формированием контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников (разработка критериев оценки результатов обучения и учения; оценка работы с помощью заданных учителем или разработанных детьми критериев; работа над прогностической и рефлексивной оценкой);
продолжить формирование линии самостоятельной работы учащихся (осмысленный выбор учащимися своего «набора» заданий для самостоятельной работы дома; освоение некоторых форм планирования самостоятельной работы; выполнения самостоятельной работы; подготовка к урокам-презентациям);
освоить новую форму организации образовательного процесса — учебное занятие, с помощью которого можно будет строить «коррекционную» работу, а также разнообразные «практики» с учащимися;
продолжить работу над формированием учебного сотрудничества в классе (групповые формы взаимодействия детей).
Тема. Совместная постановка задач учебного года (ч)
Цель: подготовиться к постановке новых учебно-предмет ных задач и спланировать их решение.
Оценка расхождения между реальным уровнем знаний у уча щихся и актуальным уровнем, необходимым для продолжения обучения, и планирование коррекционной работы с целью устра нения этого расхождения. Работа учащихся над проблемами и трудностями, выявленными в ходе стартовой проверочной рабо ты.
Домашняя самостоятельная работа №1 — работа над личны ми проблемами и трудностями учащихся, обнаруженными при выполнении стартовой проверочной работы.
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы
Учащиеся должны ликвидировать имеющиеся на начало учебного года проблемы и трудности и поставить новые задачи по изучению информатики во 2 классе.
Учебно-тематический план
|
Содержание темы
|
Формы организации образовательного процесса
|
Урок
|
Практика
|
Презентация
|
Диагностика
|
Проектирование
|
Консультация
|
СР
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
Совместная постановка задач учебного года (30 ч)
|
1
|
Стартовая проверочная работа
|
|
|
|
1
|
|
|
|
2
|
Сопоставление оценки учащихся и учителя, фиксация ошибок и затруднений класса и отдельных учащихся
|
|
1
|
|
|
|
|
|
3
|
Определение порядка работы над ошибками
|
|
1
|
|
|
|
|
|
4
|
Одинаковые и разные фигуры. Одинаковые и разные буквы и цифры
|
|
|
|
|
|
1
|
|
5
|
Одинаковые и разные бусины
|
|
|
|
|
|
1
|
|
6
|
Все, каждый. Есть, нет
|
|
|
|
|
|
1
|
|
7
|
Все разные
|
|
|
|
|
|
1
|
|
8
|
Порядок бусин в цепочке
|
|
|
|
|
|
1
|
1
|
9
|
Алфавитная цепочка. Слова. Имена
|
|
|
|
|
|
1
|
|
10
|
Одинаковые и разные цепочки
|
|
|
|
|
|
1
|
|
11
|
Истинные и ложные утверждения
|
|
|
|
|
|
1
|
|
12
|
Если бусина не одна. Если бусины нет
|
|
|
|
|
|
1
|
|
13-14
|
Проект «Бусины и цепочки»
|
|
|
1
|
|
1
|
|
|
15
|
Раньше - позже
|
|
|
|
|
|
1
|
|
16
|
Контрольная работа №1
|
|
|
|
1
|
|
|
|
17
|
Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач
|
|
1
|
|
|
|
|
|
18-19
|
Проект «Золушка»
|
|
|
1
|
|
|
1
|
|
20
|
Сколько всего областей
|
|
1
|
|
|
|
|
|
21-22
|
Проект «Снаружи и внутри»
|
|
|
1
|
|
1
|
|
|
23
|
Мешок. Одинаковые и разные мешки
|
|
|
|
|
|
1
|
|
24
|
Мешок бусин цепочки
|
|
|
|
|
|
1
|
|
25
|
Таблица для мешка
|
|
|
|
|
|
1
|
|
26
|
Контрольная работа №2
|
|
|
|
1
|
|
|
|
27
|
Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач
|
|
1
|
|
|
|
|
|
28-29
|
Проект «Гобелены и коврики»
|
|
|
1
|
|
1
|
|
|
30
|
Определение задач учебного года
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего
|
1
|
5
|
4
|
3
|
3
|
14
|
11
|
Учебно-методическое обеспечение
Семёнов А. Л., Архипова Е.С., Рудченко Т.А. Информатика: Книга для учителя для 2 кл. нач. шк. – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2008. – 237
Семёнов А. Л., Архипова Е.С., Рудченко Т.А. Информатика: Учебник для 2 кл. нач. шк. 1 часть – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2008.
Семёнов А. Л., Архипова Е.С., Рудченко Т.А. Информатика: тетрадь проектов для 2 кл. нач. шк. – М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2008.
|
