Рабочая программа по математике 1 класс 70 2 Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 1 класса 91

II Содержательный раздел

2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

• 
  устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
  
• 
  определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
  
• 
  выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
  
• 
  определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
  

• 
  формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
  

• 
  чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
  
• 
  восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
  

• 
  формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
  

• 
  доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем,кто в ней нуждается;
  
• 
  уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
  

• 
  развитие ценностно-мысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
  

• 
  принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
  
• 
  ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей,
  

• 
  формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
  

• 
  развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
  

• 
  развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
  
• 
  формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
  

• 
  развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
  

• 
  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
  

• 
  развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
  
• 
  формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
  
• 
  формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
  

• 
  обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
  
• 
  создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
  

• 
  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
  
• 
  смыслообразование, т. е. установление обучающими связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
  
• 
  нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
  

• 
  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно;
  
• 
  планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  
• 
  прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны' х характеристик;
  
• 
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  
• 
  коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
  
• 
  оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
  
• 
  саморегуляция как способность к мобилизации сил энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
  

• 
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  
• 
  поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
  
• 
  структурирование знаний;
  
• 
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
  
• 
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  
• 
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
  
• 
  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
  

• 
  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
  

• 
  моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
  
• 
  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
  

• 
  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
  
• 
  синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
  
• 
  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
  
• 
  подведение под понятие, выведение следствий;
  
• 
  установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
  
• 
  построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
  
• 
  доказательство;
  
• 
  выдвижение гипотез и их обоснование.
  

• 
  формулирование проблемы;
  
• 
  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
  

• 
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
  
• 
  постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  
• 
  разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
  
• 
  управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
  
• 
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
  

• 
  из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
  
• 
  из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
  
• 
  из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
  

• 
  смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
  
• 
  самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
  
• 
  основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
  
• 
  эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
  
• 
  нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
  
• 
  эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
  
• 
  умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
  
• 
  умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
  
• 
  умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
  
• 
  умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации. «Немецкий язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
  
• 
  общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
  
• 
  развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
  
• 
  развитию письменной речи;
  
• 
  формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания ; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
  

• 
  умения различать государственную символику Российской Федерации и Омской области, Омского района, г. Омска, описывать достопримечательности г. Омска, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, г. Омск , д. Девятериковку ; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
  
• 
  формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
  
• 
  формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
  
• 
  развитие морально_-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
  

• 
  овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;
  
• 
  формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
  
• 
  формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
  

• 
  ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
  
• 
  значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
  
• 
  специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
  
• 
  широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
  
• 
  формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
  

• 
  формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
  
• 
  развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
  
• 
  развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
  
• 
  формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
  
• 
  развитие планирующей и регулирующей функции речи;
  
• 
  развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
  
• 
  развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
  
• 
  формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
  
• 
  ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
  
• 
  формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
  

• 
  основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
  
• 
  освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
  
• 
  развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
  
• 
  освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
  

• 
  в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
  
• 
  в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
  

• 
  критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
  
• 
  уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
  
• 
  основ правовой культуры в области использования информации.
  

• 
  оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
  
• 
  использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
  
• 
  создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
  

• 
  поиск информации;
  
• 
  фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
  
• 
  структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
  
• 
  создание простых гипермедиа сообщений;
  
• 
  построение простейших моделей объектов и процессов. ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для это_ го используются:
  
• 
  обмен гипермедиа сообщениями;
  
• 
  выступление с аудиовизуальной поддержкой;
  
• 
  фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
  
• 
  общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
  

• 
  естественная мотивация, цель обучения;
  
• 
  встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
  
• 
  повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
  
• 
  формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.