Методические основы создания курса дистанционного обучения письменному переводу в системе дополнительного образования (английский язык, неязыковой вуз, квалификация «переводчик в сфере профессиональной коммуникации»)
Скачать 469.29 Kb.
|
| Организация учебного процесса по обучению письменному профессионально ориентированному переводу по модели интеграции очной и дистанционной форм обучения описывается во второй главе исследования и обобщена в Таблице 2.4.2. 2.4.2 Организация учебного процесса по обучению письменному профессионально ориентированному переводу по модели интеграции очной и дистанционной форм обучения
Третья глава исследования «Экспериментальная проверка эффективности обучения письменному переводу менеджеров в условиях модели интеграции очного и дистанционного обучения» посвящена описанию результатов, полученных в ходе проведения педагогического эксперимента, целью которого было оценить эффективность методики создания и проведения интегрированного дистанционного курса обучения менеджеров ППОП. Задачи эксперимента включали: формирование требуемых умений ППОП у студентов в соответствии с требованиями образовательных стандартов, предъявляемых к переводу профессионально-ориентированных текстов; выявление недостатков настоящего интегрированного курса дистанционного обучения и определение основных направлений повышения его эффективности. Этапы эксперимента. Настоящий эксперимент проходил в 3 этапа: 1) Поисковый (лабораторный эксперимент) на базе института языков и культур Льва Толстого, 4 учебные группы (29 студентов 3 курса) с 29 августа по 3 сентября 2005 года, задачами которого являлось: а) определение полноты охвата программы курса письменного перевода профессионально-ориентированных текстов; б) определение доступности информационного материала уровню языковой подготовленности обучаемых; в) определение доступности используемого программного обеспечения в дистанционной форме; г) определение исходного уровня владения языковой и переводческой компетенцией обучаемых, для чего был предложен диагностирующий тест (Entrance test) и Вводная анкета. 2) Опытно-экспериментальное обучение (Project Harmony, с 3 сентября 2005 по 13 мая 2006 года с участием небольшой группы слушателей (люди, записавшиеся на курс по объявлению в Интернете), Институт языков и культур имени Льва Толстого, факультет иностранных языков, в 4 группах, 3 курс, учебный 1-2 семестры 2005-2006 года. 3) Этап обсуждения или интерпретации полученных результатов. На этапах последующей апробации курса (2005-2008 гг.) отслеживались и учитывались результаты тестирования и анкетирования обучаемых при дальнейшей оценке эффективности курса. С 2007 года по настоящее время данный курс также используется в практике преподавания письменного перевода студентам, обучающимся по модульной программе «переводчик в сфере профессионально деятельности» в Институте Иностранных Языков РУДН. В общей сложности за период с 2005-2008 год по курсу обучилось 116 человек. Оценка эффективности курса осуществлялась по уровню сформированности у студентов умений ППОП в соответствии с требованиями образовательных стандартов, предъявляемых к переводу ПОТ на разных этапах обучения по следующим параметрам: - владение жанровыми и стилистическими особенностями письменного перевода профессионально-ориентированных текстов; - владение социокультурными и социолингвистическими особенностями профессионально-ориентированных текстов; - владение техникой перевода: владение навыком использования переводческих трансформаций (лексических, грамматических, лексико-грамматических); - знания предметной области, в которой осуществляется перевод. Критериями оценки являлись: адекватность17; точность18; ясность19; соответствие норме и стилистике профессионального, делового переводного языка; оформление20. В ходе оценки эффективности использовались количественные методы. Сравнивались начальные, промежуточные и конечные результаты тестирования. Обобщенные показатели прироста умений и навыков письменного перевода ПОТ приведены в таблице ниже. Оценка уровня обученности студентов по группам по выделенным критериям оценки ППОП
НТ – начальное тестирование, ПТ – промежуточное тестирование, ИТ – итоговое тестирование. В среднем прирост умений обучаемых по группе 1 в первой половине обучения составил – 4% , во второй – 10 %, по группе 2 - 4% и 11%, по группе 3 составил в первой половине обучения 6%, а во второй половине обучения –8%, по группе 4 составил в первой половине обучения – 2%, а во второй половине обучения – 6%. Приведенные данные в процентах для удобства рассмотрим в приведенной ниже гистограмме.  В группе 3 (очно+до) наблюдается больший показатель повышения эффективности по сравнению с другими группами в первой половине обучения. Это говорит о более значительном приросте у обучаемых знаний, благодаря эффективности разработанной методики обучения письменному переводу студентов, грамотной организации учебного процесса в соответствующей модели с учетом ее специфики. Во второй половине (прирост знаний составил большее число) – что объясняется приобретением новых навыков в области письменного профессионально-ориентированного перевода, увеличением мотивации при использовании разных форм обучения и видов работы. В группах 1 (до+очно), 2 (очно+до) наблюдается меньший показатель эффективности в первой половине обучения, что объясняется более сильной подготовкой обучаемых, которые только совершенствовали свои умения и навыки письменного перевода ПОТ. Во второй половине обучения (прирост знаний составил большее число) – что объясняется приобретением новых навыков в области письменного перевода ПОТ, увеличением мотивации, благодаря эффективности разработанной методики обучения письменному переводу студентов, грамотной организацией учебного процесса в соответствующей модели с учетом ее специфики. В группе 4 (до+очно) наблюдается маленький показатель эффективности в первой половине обучения, что объясняется низким исходным уровнем знаний обучаемых. Хотя во второй половине обучения у группы 4 самый маленький показатель эффективности по сравнению с другими группами, но благодаря отработке и совершенствованию своих умений и навыков письменного перевода ПОТ, у них наблюдается большой прирост знаний, приобретение новых навыков в области письменного перевода ПОТ, увеличение мотивации. Все это объясняется тем, что в группе 4, так же как и в 1-й, 2-й и 3-й группах при организации учебного процесса были учтены особенности модели ДО, в рамках которой проходило обучение; при обучении студентов были использованы педагогические технологии, отражающие особенности личносто-ориентированного подхода с учетом специфики ДО; были использованы все возможности ИКТ, а также традиционных средств обучения в соответствии с их дидактическими свойствами и функциями. При этом характерным является то, что наибольший прирост показателя качества в итоге наблюдается у студентов с более низким исходным уровнем, хотя очевидно, что и для студентов с высокой начальной подготовленностью обучение проходило достаточно эффективно. Результаты количественной (подсчет и сравнения результатов тестирования) и качественной оценки (анкетирование, интервьюирование, экспертное наблюдение) учебного процесса показали, что дистанционное обучение письменному переводу ПОТ в модели интеграции в неязыковом вузе реально осуществимо, а полученные результаты доказывают возможность использования курса ДО письменному переводу менеджеров, получающих дополнительную квалификацию «переводчик в сфере профессиональной коммуникации» по двум вариантам модели интеграции при грамотной его организации. Поскольку педагогический эксперимент осуществлялся не только в неязыковом вузе, но и на базе компании Project Harmony, то была также подтверждена пригодность для его использования в системе дополнительного образования. Предлагаемая методика разработки и проведения курса ДО ППОП эффективна: курс доступен обучаемым, наблюдается прирост знаний и навыков перевода обучаемыми текстов профессиональной направленности, используются современные педагогические технологии, присущие ДО, формируется устойчивая мотивация, в том числе работой в группах сотрудничества, и создается положительный климат в процессе обучения по курсу. В целом курс оценен положительно экспертами-наблюдателями и всеми участниками учебного процесса. На основе проведенного исследования и полученных результатов можно сделать вывод, что предложенная в исследовании гипотеза нашла свое подтверждение, поставленные в исследовании задачи полностью выполнены. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа дополнительного (к высшему) образования «переводчик в сфере... Мпти (Ф) свфу разработана на основании Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника,... |  | Дополнительной образовательной Программы Переводчик в сфере профессиональной... «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» и в этом же году была получена государственная лицензия на право осуществления... |
| Программа учебной дисциплины теория перевода для студентов профессиональной... Приказом №1435 Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 4 июля 1997 года «О присвоении дополнительной... | | Рабочая программа учебной дисциплины английский язык в сфере профессиональной... Рабочая программа учебной дисциплины «Английский язык в сфере профессиональной коммуникации» разработана на основе Федерального государственного... |
| Учебное пособие по страноведению для студентов, получающих дополнительную... Морозова О. Н., Носкова С. Э. Deutschland: Geschichte, Politische Ordnung, Wirtschaft. Учебное пособие для студентов отделения «Переводчик... | | Учебно-методический комплекс дисциплины од. 03. Практический курс... «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» для специальностей 030401. 65 История, 050401. 65 История, 040201. 65 Социология,... |
| Памятка для студентов специальности 031600 «Реклама и связи с общественностью» Для достижения данной цели обучающийся должен овладеть знаниями, умениями и навыками, определяемыми программой курса «Английский... | | Программа дисциплины опд. Ф. 16 Иностранный язык в сфере профессиональной... Формирование навыков и умений, позволяющих студентам использовать иностранный язык в будущей профессиональной деятельности; формирование... |
| Программа дисциплины опд. Ф. 16 Иностранный язык в сфере профессиональной... Формирование навыков и умений, позволяющих студентам использовать иностранный язык в будущей профессиональной деятельности; формирование... | | Программа дисциплины опд. Ф. 16 Иностранный язык в сфере профессиональной... Формирование навыков и умений, позволяющих студентам использовать иностранный язык в будущей профессиональной деятельности; формирование... |
| Английский язык в сфере профессиональной коммуникации Автор: ст преподаватель, кафедры иностранных языков естественнонаучных факультетов Туркина Л. Л | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Для достижения данной цели обучающийся должен овладеть знаниями, умениями и навыками, определяемыми программой курса «Иностранный... |
| Памятка для студентов направления подготовки 270300 «Дизайн архитектурной среды» Для достижения данной цели обучающийся должен овладеть знаниями, умениями и навыками, определяемыми программой курса «Иностранный... | | Методика формирования стратегий овладения профессиональным дискурсом... Охватывает такие области, как экскурсионная деятельность, турагентская деятельность, анимация, сервисная деятельность, туроперейтинг,... |
| Рабочая программа дисциплины «Иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации (немецкий)» Целями освоения дисциплины «Иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации (немецкий)» являются | | Программа учебной дисциплины Приказом №1435 Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04 июля 1997 года «О присвоении дополнительной... |
