Методические рекомендации по организации самостоятельного освоения учащимися базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения на ступени среднего (полного) общего образования, в том же учреждении, где проходит очное обучение (внутренний экстернат)
Моодель организации самостоятельного освоения учащимися базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения на ступени среднего (полного) общего образования.
Дидактическая основа модели
Современная педагогическая наука определяет приоритетным направлением развития школы гуманистический подход в организации процесса обучения. Ведущим принципом гуманистической модели учебного процесса является развитие личности школьника. Степень развития ученика измеряется и оценивается, в том числе, его способностью самостоятельно приобретать новые знания и использовать их в учебной и практической деятельности. Среди факторов, способствующих формированию творческой активности учащихся, одно из ведущих мест также занимает самостоятельная работа. Только целенаправленная систематическая самостоятельная работа каждого школьника позволяет глубоко усвоить знания, выработать и закрепить умения, превратить их в соответствующие навыки умственного труда.
Значительный вклад в развитие теории самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения внесли видные педагоги Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Есипов Б.П., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Огородников И.Т., Пидкасистый П.И., Скаткин М.Н. и др.; психологи Богоявленский Д.Н., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Занков Л.В., Матюшкин А.М., Менчинская Н.А., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эльконин Д.Б., Эсаулов А.Ф. и др. Сущность понятия "самостоятельная работа", цели, задачи, дидактические принципы, функции самостоятельной работы, формы и методы ее организации в процессе обучения полно и глубоко проанализированы в исследованиях Гарунова М.Г., Королькова Б.Е., Нильсона О.А., Орловского В.Г., Пидкасистого П.И., Цукаря А.Я., Чиканцевой Н.И. и др.
Модель базируется на основополагающих принципах дидактики:
принципе сознательности и активности;
принципе систематичности и последовательности;
принципе прочности;
принципе доступности;
принципе связи теории с практикой.
Преломление проблемы организации самостоятельной учебной работы школьников через эти принципы, а также через правила обучения, основанные на принципах дидактики, позволяет сформулировать следующую дидактическую основу модели.
Самостоятельная работа учащихся всегда должна проводиться под руководством учителя. Руководство учителя заключается в том, что он продумывает систему самостоятельной работы, ее планомерное включение в образовательный процесс; определяет цель, содержание и объем самостоятельной работы, ее место в учебной работе школьника, методы обучения различным видам самостоятельной работы; обучает школьников методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.
Самостоятельная работа гармонично вписывается в эффективные коллаборативные подходы к обучению, когда решением учебной задачи занимается группа учащихся; при этом каждый участник группы может самостоятельно решать свою «подзадачу» и участвовать в общем «большом» решении.
Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер.
Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать учащегося при ее выполнении работать напряженно. Однако содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами учащиеся — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.
Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.
В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время — необходим дифференцированный подход к учащимся.
Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельной работе, в процессе выполнения которой они исследуют предметы и явления.
Формы самостоятельного освоения учащимися базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения
Дистанционные образовательные технологии могут быть эффективно использованы при организации различных форм самостоятельной работы учащихся, в том числе:
очно-заочной формы;
заочной формы.
Очно-заочная форма может быть рекомендована на более ранних ступенях самостоятельного освоения учебных курсов, преимущественно — базовых, и предполагает изучение общих для класса (группы) разделов программы в аудитории с последующим самостоятельным освоением учащимися учебного материала в соответствии с их индивидуальными учебными планами. Каждый учащийся имеет доступ к материалам курсов системы электронного дистанционного обучения, в соответствии с его индивидуальным учебным планом.
Вся содержательная часть самостоятельного освоения учебных материалов происходит в курсах, развернутых в системе электронного дистанционного обучения. Продвигаясь по курсам, учащиеся:
знакомятся с теоретическим материалом;
участвуют в учебных обсуждениях - высказываются, знакомятся с мнениями одноклассников и учителя, интерпретируют, задают вопросы;
выполняют задания, знакомятся с рецензиями на свои работы;
делятся своим практическим опытом;
участвуют в проектной, исследовательской работе.
Учитель:
проводит анализ учебной деятельности каждого учащегося (каждой группы учащихся) с помощью отчетов о деятельности в системе электронного дистанционного обучения;
рецензирует и оценивает работы;
отвечает на вопросы;
организует и поддерживает дискуссию в форумах, побуждает учащихся высказываться и реагировать на высказывания друг друга;
направляет проектную, исследовательскую работу школьников.
Заочная форма может быть рекомендована на более поздних ступенях самостоятельного освоения учебных курсов, преимущественно — профильных, и предполагает более активное использование дистанционных образовательных технологий. Вся содержательная часть самостоятельного освоения учебных материалов также происходит в курсах, развернутых в системе электронного дистанционного обучения. Для учебного взаимодействия в режиме реального времени педагог и учащиеся могут использовать аудио- или видеоконференцию, чат; для учебного взаимодействия в режиме отложенного времени — форум.
Как при очно-заочной, так и при заочной целесообразно создание в образовательном учреждении (образовательной организации) дистанционной службы консультаций. Каждый учащийся имеет через Интернет доступ к курсам системы электронного дистанционного обучения по предметам. В курсах имеются все необходимые для самостоятельной учебной работы теоретические материалы, рекомендации по выполнению заданий разных типов. Организовано дежурство учителей в форумах курсов, а также в чатах, аудио- и видеокомнатах. Учебное взаимодействие происходит по запросу ученика или по инициативе учителя, если он диагностировал трудность в самостоятельном освоении школьником учебного материала. При организации работы службы консультаций могут быть эффективно использованы взаимопомощь учащихся, работа в виртуальных группах.
Структура образовательной среды, внутренние связи образовательной организации (образовательного учреждения) при организации самостоятельного освоения учащимся базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения
Для успешной организации самостоятельного освоения учащимися базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения необходимо полноценное формирование следующих основных компонентов образовательной среды:
деятельностного,
коммуникативного,
пространственно-предметного.
Деятельностный компонент представляет собой совокупность различных видов деятельности, необходимых для обучения и развития учащихся. Важнейшие из них:
разработка индивидуальных учебных планов учащихся;
гибкое сочетание онлайн, оффлайн и очного обучения – в зависимости от особенностей каждого учащегося;
разработка гибкой системы оценивания, учитывающей требования стандартов образования и особенности каждого учащегося;
техническое оснащение образовательного процесса;
самооценка учащихся;
исследовательская деятельность;
проектная деятельность;
творческая деятельность;
внеурочная деятельность.
Коммуникативный компонент представляет собой пространство межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной форме и способов взаимодействия учащегося с данной образовательной средой и другими ее субъектами. Наиболее важные элементы:
гибкое сочетание обучения в процессе совместной деятельности (коллаборативный подход) и самостоятельного учения;
партнерство педагога и ученика;
свободная коммуникация всех участников образовательного процесса по учебным и неучебным вопросам;
широкое обсуждение проблем проектирования и организации образовательного процесса в педагогическом коллективе, с законными представителями учащихся, с внешними организациями.
Пространственно-предметный компонент — пространственно-предметные средства, совокупность которых обеспечивает возможность требуемых пространственных действий и поведения субъектов образовательной среды. Наиболее важные из них в части организации дистанционного обучения средства:
система электронного дистанционного обучения (учебно-методический комплекс, площадка для решения учебных задач, портфолио каждого учащегося, площадка для коммуникации участников образовательного процесса, площадка для обсуждения проблем проектирования и организации образовательного процесса, расписание занятий, электронный журнал, электронный дневник);
средства индивидуального и коллективного аудио- и визуального онлайн-взаимодействия;
средства коллективной работы над материалами;
виртуальная медиатека, подкасты как средства доставки контента учащимся и как средства творческого самовыражения учащихся.
Внутренние связи образовательного учреждения (образовательной организации):
Административный совет - формирование важнейших направлений развития образовательной среды
Педагогический совет - утверждение важнейших направлений развития образовательной среды
Учебно-методический совет - разработка и реализация учебно-методического обеспечения развития образовательной среды
Методические объединения по областям знаний – разработка и реализация учебно-методического обеспечения развития образовательной среды в рамках областей знаний
Первообуч – техническая подготовка участников образовательного процесса к использованию информационных и коммуникационных технологий
Служба технической поддержки – обеспечение работоспособности оборудования, каналов связи участников образовательного процесса
Временные творческие коллективы учителей по проблемам самообразования – формирование и распространение локального опыта развития образовательной среды в рамках тем самообразования
Творческие коллективы учащихся по интересам
Временные смешанные творческие коллективы учащихся и педагогов в рамках подготовки различных мероприятий (фестивалей проектов, предметных недель, конкурсов и др.) – обеспечение гибких связей между участниками образовательного процесса
Система электронного дистанционного обучения
Одно из наиболее важных пространственно-предметных средств организации самостоятельного освоения учащимися базовых и профильных курсов — система электронного дистанционного обучения, которая позволяет:
инструментально обеспечивать управление содержанием образования, осуществлять учебное взаимодействие «учитель - ученик»;
инструментально обеспечивать прозрачность образовательного процесса для администрации, педагогов, учащихся, родителей, органов управления образованием;
инструментально обеспечивать формирование и корректировку индивидуальных учебных планов учащихся;
формировать электронное расписание и доставлять его каждому участнику образовательного процесса через образовательный портал;
вести учет результатов образовательного процесса в электронной форме (портфолио и электронный журнал);
вести электронные дневники.
Возможности системы электронного дистанционного обучения непосредственно влияют на эффективность модели организации самостоятельного освоения учащимся базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения. Система должна удовлетворять описанным ниже стартовым требованиям.
Управление курсом
Разработчик, учитель с правом редактирования должны иметь полный контроль над курсом: изменение настроек, правка содержания, обучение; учитель без права редактирования имеет в курсе все возможности для обучения, без возможности изменять контент.
В стандартную инсталляцию должны быть включены следующие форматы курсов: календарь, структура, сообщество (форум), SCORM.
Каждый курс должен включать большой набор различных элементов: ресурсы, форумы, тесты, задания, глоссарии, опросы, анкеты, чаты, лекции, семинары, wiki, базы данных, SCORM-объекты.
В рамках курса могут быть загружены файлы, доступ к которым имеют только участники курса.
Большой набор блоков (календарь, последние новости, наступающий события и т. д.) расширяет функциональность и удобство использования системы. Благодаря плагинной архитектуре, можно разработать и подключить к системе любой новый блок.
Учащиеся и учителя могут быть записаны в группы.
Блок и страница последних действий позволяют в удобном виде вывести для пользователей все изменения в курсе со времени последнего входа в систему.
Содержимое большинства текстовых областей (ресурсов, сообщений форумов и т. д.) легко редактируется с помощью встроенного HTML-редактора.
В большинстве элементов курса есть возможность оценивать работу учащихся.
Все оценки собираются в единый журнал, который содержит удобные механизмы для подведения итогов, создания и использования различных отчетов, импорта и экспорта оценок.
Создание собственных шкал дает широкие возможности для критериального оценивания результатов обучения.
Мощная система учета и отслеживания активности участников курса позволяет в любой момент увидеть полную картину как участия в курсе в целом, так и детальную информацию по каждому элементу курса.
Интеграция с электронной почтой позволяет отправлять по e-mail копии сообщений в форумах, отзывы и комментарии учителей и другую учебную информацию.
Благодаря функции резервного копирования, любой курс может быть сохранен как одиночный zip-файл и затем восстановлен на любом сервере с установленной системой.
|
