Методические рекомендации по взаимодействию преподавателя с учащимся, соотнесению дистанционного и очного обучения 301 Методические рекомедации по механизмам идентификации личности учащихся при электронном дистанционном обучении 306
Скачать 5.41 Mb.
|
2. Разработка учебных планов в случае самостоятельного освоения учащимися базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения на ступени среднего (полного) общего образования, в том же учреждении, где проходит очное обучение, включая широкое использование возможностей дистанционных технологий обучения. Самостоятельное освоение учащимися базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения осуществляется на основе индивидуальных учебных планов. Под индивидуальным учебным планом (ИУП) понимается совокупность учебных предметов (курсов), выбранных учащимся для освоения из учебного плана образовательного учреждения (образовательной организации), составленного на основе федерального, регионального базисных учебных планов. Механизм формирования индивидуальных учебных планов в случае самостоятельного освоения учащимися учебных курсов электронного дистанционного обучения предусматривает использование педагогическим коллективом целого набора инструментов: 1) диагностических — данных психолого-педагогической службы, входного предметного тестирования; 2) стратегических — индивидуального учебно-тематического планирования (ИУТП) с пояснительной запиской; 3) моделирующих — рецензирования как одного из видов взаимодействия учителя с учеником; 4) мониторинговых — диагностической карты и папки ученика; 5) тактических — взаимодействия учителя с методистом и психолого-педагогической службой. Для определения образовательной траектории учителю необходимо провести диагностику предметных знаний, умений и навыков учащегося. Имея заключение о психофизиологических особенностях учащегося, его учебной мотивации, круге общения и пр., учитель проводит входное предметное тестирование. Основные задачи этого тестирования: знакомство с учеником, установление контакта и определение уровня знаний. Проведение входного тестирования дает самое общее представление об уровне знаний ученика, но учитель уже на этом этапе видит яркие личностные особенности учащегося, определяет широту его кругозора, круг интересов, оценивает развитие речи. Во время входного тестирования учителю важно понять, что и как ученик сможет делать в дальнейшем на очных и дистанционных уроках. Проведение входного тестирования требует от учителя подготовленности и мобильности. Диагностика будет эффективной только в том случае, когда учитель ориентирован как на психофизиологические возможности учащегося, так и на проверку его реальных знаний по предмету. Во время проведения входного тестирования может возникнуть ситуация, в которой окажется, что учащемуся сложно выполнить какое-то задание тем способом, который предлагает учитель. Поэтому учитель должен иметь диагностический материал в нескольких вариантах, чтобы оперативно провести диагностику, исходя из возможностей ученика, не упрощая содержание материала. После диагностического этапа учитель приступает к разработке стратегии обучения. Данные, полученные на входном тестировании, и рекомендации психолого-педагогической службы по формированию индивидуального учебного плана используются для создания индивидуального учебно-тематического планирования. Индивидуальное учебно-тематическое планирование носит «стратегический» характер, определяя перспективу изучения материала конкретным учеником на определённый период обучения. ИУТП имеет форму табличного планирования с пояснительной запиской. В таблице учитель распределяет поурочную нагрузку в соответствии с программой, намечает доступные ученику виды работы, контрольные мероприятия, проектную деятельность и пр. В графе «Примечание» указывает темы, необходимые для повторения, фиксирует данные, необходимые для корректировки ИУТП и пр. Для удобства формирования и использования ИУТП в образовательном учреждении (образовательной организации) может быть разработан шаблон, использование которого упростит заполнение документа. Учитель выбирает нужное из набора предложенных формулировок и вносит в текст пояснительной записки необходимые дополнения. Шаблон может пополняться новыми формулировками. Ниже представлена примерный шаблон ИУТП, который используется в Центре образования «Технологии обучения» и может быть рекомендован как основа для составления ИУТП другим образовательным учреждениям (образовательным организациям). Предмет Русский язык / Литература ФИО учащегося ФИО учителя Пояснительная записка 1. Соответствие программе Индивидуальное учебно-тематическое планирование составлено в соответствии с образовательным стандартом по программе М.М.Разумовской и др. При формировании ИУТП учитывалась специфика состояния здоровья учени__, рекомендации по обучению, составленные специалистами ПМПК, результаты обучения в __ классе и самостоятельной работы в каникулярный период, а также личные достижения ученика. На уроках будут использованы следующие ресурсы: — материалы i-Класса «Русский язык. ___ класс», — материалы учебника «Русский язык. __ класс», под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта, — индивидуальные разработки учителя, — наглядный материал (схемы, таблицы), — ЦОРы, — материалы лингвистического сайта ГРАМОТА.РУ, — … — … — … Для ИУТП по литературе Индивидуальное учебно-тематическое планирование составлено в соответствии с образовательным стандартом по программе В.Я.Коровиной, В.И.Коровина и др. При формировании ИУТП учитывалась специфика состояния здоровья учени__, рекомендации по обучению, составленные специалистами ПМПК, результаты обучения в __ классе и самостоятельной работы в каникулярный период, а также личные достижения ученика. На уроках будут использованы ресурсы: — материалы i-Класса «Литература. ___ класс», — материалы учебника «Литература. __ класс», под редакцией _________, — индивидуальные разработки учителя, — наглядный материал (иллюстрации, схемы, таблицы), — аудио- и видеоматериалы, — ЦОРы, — материалы литературоведческих сайтов, — … — … — … 2. Количество часов в неделю Вариант для базового количества часов Количество часов в неделю соответствует базовому и составляет 2 часа в неделю (______ очно, _____ дистанционно). Индивидуализация планирования связана: — с невозможностью ученика работать в группе в связи со спецификой заболевания, — со спецификой заболевания (быстрая утомляемость, особенности памяти и внимания, низкий темп деятельности, ограничения и пр.), — со спецификой работы на уроке, — высокой мотивацией к изучению предмета, — … — … — … Вариант для увеличения количества часов Количество часов в неделю увеличено на __ час и составляет __ час__ в неделю (__ очно, ___ дистанционно), итого — ___ часа в год. Увеличение количества часов связано с: — низким темпом деятельности, — необходимостью многократного повторения ранее пройденных тем, — ограничением объема домашних заданий, — частыми пропусками занятий, — необходимостью подготовки к выпускным экзаменам и поступлению в ВУЗ, — необходимостью углубленного изучения некоторых тем, — необходимостью устранения пробелов в знаниях за предыдущие классы, — необходимостью индивидуального консультационного часа (при работе в группе), — … — … — … 3. Особенности ИУТП 1) в конце ____-го класса ученик был условно аттестован, поэтому ИУТП начинается с контрольной работы за курс __-го класса, 2) ученик не был аттестован за курс ___ класса, поэтому ИУТП составлено с учетом пройденных в предыдущем учебном году тем, 3) некоторые темы объединены для освобождения дополнительных часов на повторение и анализ контрольных работ, 4) тема «________» перенесена из курса предыдущего класса, так как не была пройдена в прошлом учебном году, 5) некоторые темы изучаются обзорно, потому что… 6) так как изучение орфографии формально заканчивается в 7 классе, а без систематического повторения орфографические навыки разрушаются, то в каждый урок вводится элемент повторения орфографических тем, которые традиционно трудно усваиваются школьниками, 7) результаты итоговых письменных работ за курс ___ класса показали, что программа усвоена удовлетворительно / хорошо / отлично. Ученик допускает орфографические и пунктуационные ошибки в письменных работах (есть пробелы по некоторым темам за курс русского языка ___ класса). Входное тестирование на курс ___ класса выявило пробелы в усвоении некоторых тем предыдущего года обучения. В связи с перечисленным выше требуется систематическое / частичное / предварительное / дополнительное повторение следующих тем: — — — 8) ИУТП составлено только на четверть / полугодие, потому что… 9) … 4. Виды деятельности 1) Ученику доступны все виды учебной деятельности, но предпочтительными являются следующие: — устный ответ, — письменный ответ, — пересказ, — составление / заполнение таблицы, — составление плана, — работа по алгоритму, — подбор / поиск примеров, — наблюдение, — сравнительный анализ, — поисковая работа, — проектная работа, — лексико-графическая работа, — конспектирование, — … — … 2) В связи со спецификой заболевания ученику доступны только следующие виды деятельности: — … — … — … 3) Некоторые виды деятельности доступны только с использованием специального оборудования: — … — … — … 4) В планирование включены виды работ, связанные с подготовкой к выпускному письменному / устному экзамену по русскому языку / литературе (________): словарная работа, виды разбора (морфологический, по составу, словообразовательный, синтаксический), лексическая работа, написание изложений / эссе, выполнение пробных тестов ЕГЭ и т.д. 5. Формы контроля 1) Предполагается осуществление промежуточного контроля в разных формах: — опрос, — устный ответ, — письменный ответ, — тестирование, — тестирование в форме ЕГЭ, — коллоквиум, — семинар, — самостоятельная работа, — проектная работа, — диктант, — сочинение, — изложение, — реферат, — … — … — … 2) Ученику доступны только некоторые формы контроля в связи со спецификой заболевания: — … — … — … 3) По объективным причинам сложно проконтролировать действительный уровень знаний ученика (не исключена помощь близких в выполнении заданий / постоянное присутствие взрослого на уроке в качестве помощника / все занятия проходят в дистанционной форме). Контроль реальных знаний планируется осуществлять только на очных занятиях / с использованием видеочата и функции «Общий экран». 6. Основные сложности — отсутствие систематических знаний, — несформированность навыков самостоятельной работы, — систематическое невыполнение домашних работ, — несформированность навыков работы с алгоритмом / текстом / таблицей / планом / словарями, — неумение опознавать по изученным ранее признакам языковые фонетические / морфологические / словообразовательные / синтаксические / речеведческие единицы, — неумение группировать языковые единицы по определенным признакам, — неумение анализировать языковые единицы по изученным признакам, — неумение находить в слове орфограммы / в предложении пунктограммы, — неадекватное восприятие устной и письменной речи, — неумение устанавливать причинно-следственные связи, — неумение строить развернутый устный / письменный ответ на вопрос, — слабые навыки устной монологической / письменной речи, — неумение пересказать лингвистический / художественный текст устно / письменно, — ограниченность словарного запаса, — неправильное употребление слов и фразеологизмов, — неумение создавать тексты разных типов и стилей (указать, каких именно) с использованием соответствующих языковых средств, — незнание речевого этикета, — … — … 7. Зона ближайшего развития предметных и общих навыков (См. «Основные сложности»). Сформировать навык работы по алгоритму, навык чтения и составления таблиц, навык самостоятельной работы и пр. 8. Корректировка ИУТП 1) Во время учебного года для повышения мотивации и общего развития учени__ будет привлекаться к участию во внутри- и внешкольных мероприятиях (олимпиадах, конкурсах, предметных неделях и т.п.), поэтому ИУТП может незначительно корректироваться в течение учебного года (на подготовку будут использованы резервные часы). 2) Значительные корректировки возможны в связи с длительным непосещением занятий (болезнь, незапланированный отъезд в санаторий и п.т.). 3) В зависимости от динамики и качества усвоения материала в течение учебного года может быть произведено перераспределение часов / тем. 3. Принципы организации образовательного процесса в случае самостоятельного освоения учащимся базовых и профильных учебных курсов электронного дистанционного обучения на ступени среднего (полного) общего образования, в том же учреждении, где проходит очное обучение, включая широкое использование возможностей дистанционных технологий обучения. Организация образовательного процесса в случае самостоятельного освоения учащимися базовых и профильных курсов электронного дистанционного обучения основана на принципах активного обучения и многосторонней коммуникации. Активное обучение представляет собой организацию и ведение учебного процесса, которые направлены на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств (Кругликов В.Н.). К дидактическим предпосылкам активного обучения относят известные педагогические технологии: программированное обучение, проблемное обучение, контекстное обучение, игровое обучение и др. Программированное обучение внесло серьёзный вклад в разработку подходов к индивидуализации обучения на основе специально построенных учебных курсов, получивших развитие в связи с использованием компьютерных технологий и становлением дистанционного обучения. Цель концепции программированного обучения — повышение эффективности управления процессом обучения на базе кибернетического подхода. В своей основе программированное обучение предполагает самостоятельную работу учащегося по специальной программе, в процессе выполнения которой он овладевает знаниями. Дидактические принципы программированного обучения: 1) последовательность; 2) доступность; 3) систематичность; 4) самостоятельность. Алгоритмы программированного обучения: линейный, разветвленный, адаптивный. В целом программированное обучение можно рассматривать как не очень удачную попытку формализации процесса обучения с максимально возможным устранением субъективного фактора непосредственного общения между преподавателем и обучающимся. Опыт использование этого подхода показал, что процесс обучения не может быть полностью автоматизирован, а роль преподавателя и общение с ним учащегося в процессе обучения остаются приоритетными. Тем не менее, разумное использование технологии программированного обучения в качестве одного из средств самостоятельного освоения учащимися базовых и профильных учебных курсов может быть эффективным. Как уже говорилось выше, многие современные системы электронного дистанционного обучения включают элементы курса («Лекция»), позволяющие организовать предъявление нового материала небольшими порциями (легко усваиваемыми дидактическими единицами), контролировать освоение каждой дидактической единицы автоматизированными средствами, выстраивать траекторию изучения материала каждым учащимся в зависимости от степени освоения учебного материала. |
Похожие:
 | Методические рекомендации по разработке индивидуальных учебных планов... Рекомендовано к печати учебно-методическим советом Института непрерывного образования | | Содержание практического раздела профессиональной подготовленности... Статья посвящена вопросам дистанционного обучения с использованием информационных технологий в высшей школе. Показана модель дистанционного... |
 | Методические рекомендации по этнографии для студентов очного отделения.... Методические рекомендации предназначены для студентов очного отделения бакалавриата | | Методические рекомендации по вопросам внедрения систем электронного... Формирование материально-технической базы электронного дистанционного обучения 10 |
| Методические рекомендации к выполнению домашних письменных работ Методические указания предназначены для организации семинарских занятий по курсу «Психология делового общения» для факультетов технических... | | Методические рекомендации к выполнению домашних письменных работ Методические указания предназначены для организации семинарских занятий по курсу «Психология делового общения» для факультетов технических... |
| Социальная психология конспект лекций Предназначен для студентов дистанционного обучения по специальности 030301 Психология труда и организационная психология. Цель данного... | | Методические рекомендации для преподавателя 88 Общие методические... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Методические рекомендации для преподавателя дисциплина сд. Ф. 10... Методические рекомендации рассмотрены и одобрены на заседании кафедры «Экономика труда и управление персоналом» | | Методические рекомендации для студентов по специальности «Экономика... Методические рекомендации предназначены для студентов очного и заочного отделения |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Теория и методика... Образовательная цель: закрепление, совершенствование и расширение знаний и умений, полученных при обучении в учебных мастерских и... | | Методические рекомендации к написанию реферата по физической культуре... Методические рекомендации разработаны в помощь студентам очного и заочного отделения все специальностей для написания реферата по... |
| Положение о дистанционном обучении в мбоу «Лицей №89» Общие положения Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 мая 2005 г. N 137 «Об использовании дистанционных образовательных... | | Название учебной программы Методические рекомендации по вопросам внедрения систем электронного дистанционного обучения в деятельность образовательных учреждений... |
| 2 часа Максимальное количество баллов – 39,5 Методические рекомендации Практическое руководство по администрированию базы данных пользователей системы дистанционного обучения нп «телешкола» 1 | | Методические рекомендации по проведению семинарских занятий и самостоятельной... Методические рекомендации предназначены очного отделения экономического факультета специальности 080105. 65 «Финансы и кредит» |
