Материально-техническая база.
Школа имеет достаточно хорошую материально-техническую базу. В школе функционируют:
- 1 спортивный зал;
- тренажерный зал, зал для занятий хореографией;
- библиотека, читальный зал;
- столовая на 180 посадочных мест, буфет;
- актовый зал (оборудован необходимой аппаратурой для демонстрации видео);
- 2 кабинета информатики + 1 кабинет математики, оборудованный 12 компьютерами;
-мастерские, кабинет кулинарии и швейного дела;
-медицинский кабинет;
- 35 учебных кабинетов и т.д.
Наличие технических средств обучения, их состояние и хранение:
Наименование
|
Норма в зависимости от типа образовательного учреждения
|
Имеется в наличии
|
Из них исправных
|
Наличие приспособлений для хранения и использования
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Компьютеры в комплекте
|
3каб информатики по 11 шт+13шт в предметных кабинетах+12(админ.)
|
58
|
58
|
Имеется
|
Слайд-проекторы
|
5
|
5
|
5
|
Имеется
|
Интеркативная доска
|
20
|
4
|
4
|
Имеется
|
Принтеры
|
13
|
10
|
10
|
Имеется
|
Спутниковое оборудование интернета
|
1
|
1
|
1
|
Имеется
|
Магнитофоны
|
25
|
17
|
|
Имеется
|
Комплект Караоке
|
2
|
2
|
2
|
Имеется
|
Электрофоны
|
|
3
|
1
|
Имеется
|
Видеомагнитофоны
|
5
|
5
|
5
|
Имеется
|
DVD проигрыватель
|
1
|
1
|
1
|
Имеется
|
Видеокамеры
|
3
|
3
|
3
|
Имеется
|
Телевизоры
|
18
|
7нов+2стар
|
9
|
Имеется
|
Радиоузел,
|
1
|
0
|
|
|
Акустический усилитель в комплекте
|
3
|
32
|
3
|
Имеется
|
Лингафонный кабинет
|
6
|
0
|
0
|
|
Устройства для зашторивания окон
|
2
|
0
|
|
|
Автотренажер
|
1
|
1
|
1
|
Имеется
|
Кабинеты директора, завучей, библиотека, некоторые предметные кабинеты, оборудованные интерактивными досками, заведены в единую локальную сеть, все имеют доступ в Интернет.
Система управления учреждением.
С 2008 года в школе функционирует Управляющий совет, в состав которого входят ученики школы, представители общественности, родительского и педагогического коллективов, администрации школы. В настоящее время его внимание направлено на разработку нормативно-правовых документов, защиту прав учащихся, привлечение внебюджетного финансирования, решение острых вопросов школьного уровня. В связи с участием школы в Комплексном проекте модернизации образования (КПМО), обсуждено и утверждено новое положение об Управляющем совете школы, расширяющее полномочия членов Совета, введены кооптированные члены Совета от Учредителя (Администрации города) и Управления образования, разработаны и утверждены локальные акты школы, связанные с переходом на новую систему оплаты труда (НСОТ).
Внешние связи учреждения.
Школа активно сотрудничает с Вузами в рамках реализации профильных программ :
Схема 1. Образовательное сотрудничество МБОУ СОШ №3 с ВУЗами
Схема 2. Сотрудничество МБОУ СОШ №3 с другими образовательными учреждениями города с целью улучшения образовательной и воспитывающей среды.
Анализ проблем деятельности учреждения
в контексте внешних требований.
Направления развития современного образования обусловлены, с одной стороны, системным кризисом, в котором находится пока еще отрасль: слабая ресурсная база образовательных учреждений, низкий имидж педагогической профессии и т.д., с другой стороны - общей устремленностью государственной образовательной политики на построение в России качественно новой образовательной системы, основанной на стандартах нового поколения в рамках компетентностного подхода и многоуровневой гибкой системы подготовки кадров, отвечающих требованиям современной экономики.
При этом направления инновационного развития Томской области требуют от общего образования перестройки содержания и организации образовательного процесса с целью формирования человеческих ресурсов для инновационного сектора экономики.
Данные направления образовательной федеральной и региональной образовательной политики актуализируют для школы следующие задачи: обновление учебного плана в соответствии с новым пониманием образовательных результатов, дифференциация форм и содержания образовательной деятельности, внедрение технологий компетентностного образования, организация целенаправленной поддержки талантливых детей, организация в рамках учреждения творческой развивающей среды, дающей возможности самореализации каждому обучающемуся.
При этом базовым показателем качества работы школы по-прежнему являются результаты ЕГЭ, что вынуждает школу усиливать академическую составляющую предметных программ и проблематизирует установку на создание условий для творческой самореализации, индивидуализации и практической направленности образовательной деятельности.
Уменьшение контингента учащихся, наблюдаемое в учреждении, ставит задачу поиска конкурентных преимуществ среди учреждений города, приведение содержания и форм образования в соответствие запросу родителей и учеников. При этом школа не может решать задачу сохранения динамики качества обученности за счет отбора учащихся, а значит необходимо решать проблему разработки и внедрения особых педагогических средств, обеспечивающих достижение образовательных результатов для любых групп учащихся.
Разнородность контингента школьников – различие по уровню академической подготовки, социальному статусу семей, сказывающемуся на дифференциации образовательного заказа родителей и учащихся, ставит проблему организации разноуровневого образовательного процесса в рамках учреждения.
Не смотря на то, что педагогический коллектив школы имеет высокий профессиональный уровень и профессиональные достижения, постановка задачи перехода от знаниевой парадигмы к компетентно-ориентированному обучению актуализирует проблему развития новых профессиональных компетенций как у педагогов, так и становления компетенций управления изменениями в образовании у управленческой команды школы.
Также нельзя не учесть, что на задачи образования в СОШ № 3 , как и в любом образовательном учреждении Стрежевого влияют такие факторы, как локализованность города, замкнутость образовательного пространства и ограниченность социально-образовательной среды, нацеленность родителей и учащихся на получение дальнейшего образования в других городах. А это означает необходимость формирования универсальных компетенций учащихся, в том числе коммуникативной, проектной, информационной и социальной.
Анализ ресурсов школы показывает, что с одной стороны коллектив педагогов к настоящему времени подготовлен к деятельности с дифференцированным составом детей, владеет современными технологиями преподавания. С другой стороны, у педагогов недостаточно опыта по разработке и реализации инновационных образовательных программ. Локальные прецеденты разработки инновационных образовательных программ на основе технологий компетентностного образования существуют, но массового перехода к созданию модифицированных и авторских программ для организации разноуровневого образовательного процесса не произошло.
В школе развернуто взаимодействие с целым рядом партнерских организаций, но формы и механизмы взаимодействия носят прецедентный характер. Проблемой остается выстраивание разносторонних партнерских отношений с организациями разного профиля и уровня для обеспечения качественного образования в компетентностном подходе.
Выделив целый комплекс проблем требующих решения, проведя анализ различных теоретических и практических моделей организации разноуровневого, компетентностно-ориентированного обучения мы обращаемся как к ресурсу построения следующего шага - концепции адаптивной школы.
КОНЦЕПЦИЯ АДАПТИВНОЙ ШКОЛЫ
Под адаптивной школой понимается модель организации деятельности образовательного учреждения, ориентированного на адаптацию школьной системы к возможностям и особенностям обучающихся (в отличие от традиционной школы, стремившейся приспособить ребёнка к своим требованиям). Идея адаптивной школы опирается на один из главных принципов государственной политики Российской Федерации в области образования: общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. Один из создателей концепции адаптивной школы Е.А. Ямбург полагает, что в ней должно быть место каждому ребёнку вне зависимости от его индивидуальных психофизиологических особенностей, способностей и склонностей. Он рассматривает адаптивную школу как школу быстрого и гибкого реагирования на стремительно изменяющуюся социально-педагогическую ситуацию, школу разноуровневого и многопрофильного образования.
Характеристики адаптивной школы:
приспосабливается к новым условиям, как того требует время;
все члены коллектива осуществляют сотрудничество и управляют изменениями;
в школе созданы благоприятные возможности для профессионального роста и самоусовершенствования;
в коллективе характерно свободное общение (открытые коммуникации), основанное на профессионализме, высокое взаимное доверие, при котором все противоречия разрешаются конструктивно;
каждый член коллектива участвует в постановке целей и принятии решений, чтобы все чувствовали свою вовлеченность в управление изменениями.
Функции адаптивной школы1:
Обычно выделяют пять функций адаптивной школы:
Функция ориентации: создание условий обучающимся для их образовательного и профессионального самоопределения: формирование способности выбирать на основе личностных склонностей и особенностей учебные и образовательные ресурсы.
Функция коррекции: создание системы отслеживания индивидуальных учебных затруднений и проблем личностного развития для ликвидации обнаруженных затруднений обучающихся педагогическими, социально-психологическими средствами. .
Функция реабилитации - "восстановление" уверенности школьников в своих возможностях посредством обеспечения удовлетворения ими содержанием и процессом предлагаемой им деятельности, создания ситуации успеха.
Функция стимулирования - побуждение обучающихся к разнообразным видам деятельности за счет предоставления права выбора учебных курсов, уровня трудности учебного материала; способов оценивания знаний; возможности построения индивидуальных образовательных программ.
Функция предупреждения затруднений обучающихся в образовательном процессе за счет овладения учителями продуктивными методиками и технологиями , позволяющими видеть продвижение обучающихся в учении, выявлять их затруднения задолго до завершения курса и вносить соответствующие изменения в содержание и организацию образовательного процесса.
Особенности содержания, организации образования и управления в адаптивной школе.
Реализация концепции адаптивной школы требует построения целостного образовательного процесса – обеспечить организованную жизнедеятельность школьников, учитывая все компоненты содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностные отношения к окружающей действительности). Вхождение ребенка в целостный образовательный процесс адаптивной школы позволяет не только избежать деформаций личности школьника, но и обеспечить условия для ее самореализации.
Предметом проектирования педагогического коллектива должно стать не только содержание урочного времени, но и виды внеучебной и внеурочной деятельности, которые должны, строиться на условиях свободного выбора обучающимися содержания и конкретных форм деятельности. Содержание учебного материала должно строиться с учетом межпредметных, межтемных, межмодульных связей, что позволит школьнику увидеть целостность мира и универсальность познавательных схем и способов учебной деятельности. Реализация такого подхода характеризуется следующими показателями: возвращение образовательного процесса к человеку как основному его предмету и цели, насыщение содержания образования проблемами человека; организация образования не как совокупности мероприятий, а как целостной системы жизнедеятельности учителей и обучающихся; осуществление образования в контексте мировой, национальной культуры; поддержка индивидуальности и самобытности ребенка, развитие его субъективных свойств; существенное повышение педагогической культуры учителей.
Опыт реализации модели адаптивной школы показывает, что необходимо изменяется содержание научно-методической работы в школе, она должна поэтапно обеспечить: осознание педагогами концепции школы; построение замысла изменения своей педагогической деятельности в соответствии с новой концепцией, изучение и апробация технологий разноуровневого, личностно-ориентированного, компетентностного образования; выявление учителями собственных профессиональных затруднений и определение способов их устранения, доведение педагогических идей и технологий до создания авторских программ и курсов, авторской педагогической системы.
Также меняются требования к управлению школой2. Необходима ориентация управления на формирование способностей к самоуправлению всех участников педагогического процесса; гуманитарный характер управления, предполагающий вовлечение в анализ ситуации, постановку проблемы, принятие управленческих решений всех субъектов образования, использование рефлексивно-аналитических и экспертных процедур в управлении.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ, ЗАДАЧИ.
Цель программы развития на период 2011-2014:
Создать организационно-управленческие и программно-методические условия для разработки и реализации образовательной программы школы, как школы адаптивного типа
Анализ состояния образовательного учреждения и изучение содержательных положений концепции адаптивной позволили выделить комплекс задач, которые нужно решить для достижения указанной цели
Задачи:
1 этап:
провести анализ потенциала и ресурса образовательного учреждения для перехода к реализации концепции адаптивной школы;
модифицировать учебные программы с учетом требований межпредметных связей, разноуровневости образовательного процесса, использования технологий компетентного образования;
разработать и внедрить систему предупреждения и коррекции учебных затруднений обучающихся;
разработать проект создания внеурочного и внеучебного пространства школы «Школа моего успеха» на основе принципов адаптивной модели;
организовать систему повышения квалификации педагогического коллектива по вопросам педагогических технологий в адаптивной школе;
обеспечить расширение спектра образовательных услуг и разнообразия форм получения образования для обеспечения создания «ситуации успеха» для каждого школьника, в том числе для детей с ОВЗ;
изучение и анализ федеральных государственных стандартов для начальной и основной школы из фокуса концепции адаптивной школы;
коррекция системы стимулирования педагогических работников в соответствии с НСОТ и концепцией адаптивной школы;
создать систему анализа и оценки результативности деятельности школы родительской общественностью.
2 этап:
разработка образовательной программы возрастных ступеней в соответствии с требованиями ФГОС и концепцией адаптивной школы;
организация анализа и оценки результативности модифицированных образовательных программ, обеспечение корректировки программ;
расширение сетевых связей школы для создания пространства самореализации обучающихся;
создание системы привлечения внебюджетных ресурсов для реализации инновационных образовательных программ;
создание системы мониторинга качества образования в адаптивной школе;
разработка и внедрение системы воспитательной системы в адаптивной школе;
организация повышения квалификации педагогических работников по вопросам разработки и реализации разноуровневых образовательных программ и программ компетентностного типа;
организация повышения квалификации управленческой команды по вопросам современных технологий управления образовательным учреждением, управления персоналом, управления инновационными процессами в ОУ.
этап:
разработка единой образовательной программы СОШ № 3 как адаптивной школы;
разработка методического обеспечения к модифицированным образовательным программам;
изменение структуры методической работы школы в соответствии с задачами образовательной программы;
разработка проекта деятельности Управляющего совета по поддержке реализации образовательной программы школы;
организация презентации, анализа, экспертизы образовательной программы адаптивной школы в муниципальной и региональной социально - профессиональной среде;
создание нормативно-правой базы для реализации образовательной программы адаптивной школы.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.
Образовательные результаты:
устойчивое достижение высокого уровня качества обученности всеми типами групп обучающихся;
увеличение доли обучающихся, вовлеченных в творческую, проектную, исследовательскую деятельность;
повышение уровня учебной мотивации и познавательного интереса школьников;
повышение уровня проектных, исследовательских, творческих, ИКТ компетенций;
повышение уровня самооценки обучащихся «слабой» группы;
повышение результативности программ профильного обучения.
Научно-методические результаты:
пакет инновационных образовательных программ, нацеленных на формирование ключевых компетенций, разноуровневую организацию образовательного процесса;
методические материалы, УМК, дидактические материалы, обеспечивающие реализацию образовательных программ в адаптивной школе;
образовательные программы возрастных ступеней в адаптивной школе;
образовательная программа «Адаптивная школа»
Организационно-управленческие результаты:
повышение профессиональных компетенций педагогов школы;
вовлечение родителей и общественности в управление образовательным учреждением;
устойчивый спрос на образовательные услуги школы.
.
Социальные результаты:
Устойчивые показатели сохранения психического и физического здоровья;
обеспечение социального заказа родителей на универсальное, расширенное, компетентностное образование;
усиление положительного имиджа образовательного учреждения в глазах родительской общественности, научно-педагогического сообщества.
усиление инновационного потенциала и ресурса муниципальной образовательной системы.
Управление реализацией Программы развития.
Стратегическое управление реализацией программы осуществляется Управляющим советом школы, который принимает решения об утверждении программы, оценке ее результативности и необходимости корректировке задач развития и механизмов их решения.
Непосредственное управление реализацией Программных мероприятий осуществляется директором школы, который при необходимости делегирует свои полномочия заместителям по направлениям.
Сбор, анализ и интерпретация данных мониторинга результативности проводится заместителем директора по УВР.
Корректировка программы происходит в конце каждого этапа на экспертно-аналитическом семинаре с привлечением внешних экспертов и консультантов. Материалы семинара и рекомендации по корректировке выносятся на заседание Управляющего совета школы.
ПРОГРАММНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ 1 ЭТАПА
Задача
|
Мероприятие
|
Сроки
|
Ответственный
|
Провести анализ потенциала и ресурса образовательного учреждения для перехода к реализации концепции адаптивной школы;
|
Аналитические семинары с привлечением внешних экспертов и консультантов
|
Октябрь, декабрь 2011
|
Зам. директора по УВР
|
Модификация учебных программ с учетом требований межпредметных связей, разноуровневости образовательного процесса, использования технологий компетентного образования
|
Консультационные семинары с педагогами
|
Сентябрь – декабрь 2011
|
Рук. МО
|
Экспертный семинар по анализу и оценке первичного пакета модифицированных программ
|
Декабрь 2011
|
Зам. директора по УВР
|
Разработка и внедрение системы предупреждения и коррекции учебных затруднений обучающихся;
|
Создание рабочей проектной группы
|
Январь 2012
|
Директор
|
Проектно-аналитические семинары по разработке системы
|
Январь – март 2012
|
Зам. директора по УВР
|
Представление системы педагогическому коллективу, анализ и корректировка
|
Апрель –май 2012
|
Зам. директора по УВР
|
Разработка проекта создания внеурочного и внеучебного пространства школы «Школа моего успеха» на основе принципов адаптивной модели;
|
Создание рабочей группы
|
Январь 2012
|
Зам. директора по УВР
|
Проведение проектно-аналитических семинаров по разработке системы
|
Февраль – март 2012
|
Зам. директора по УВР
|
Организация системы повышения квалификации педагогического коллектива по вопросам педагогических технологий в адаптивной школе
|
Проведение методических семинаров по изучению опыта реализации концепции адаптивной школы
|
Декабрь 2012- март 2013
|
Рук. МО
|
Организация курсов ПК по вопросам внедрения адаптивных педагогических технологий
|
Апрель –май 2013
|
Директор
|
Проведение мастер-классов педагогов школы по использованию технологий адаптивного обучения
|
Январь – май 2013
|
Зам. директора по МР
|
Расширение спектра образовательных услуг и разнообразия форм получения образования для обеспечения создания «ситуации успеха» для каждого школьника
|
Исследования уровня удовлетворенности родителей и обучающихся качеством и варитиавностью спектра дополнительных образовательных услуг
|
Февраль – март 2012
|
Директор
|
Изучение и анализ федеральных государственных стандартов для начальной и основной школы из фокуса концепции адаптивной школы
|
Аналитические семинары и совещания
|
Декабрь 2011 – март 2012
|
Рук. МО нач. школы
Зам. директора по УВР
|
Корректировка системы стимулирования педагогических работников в соответствии с НСОТ и концепцией адаптивной школы
|
Корректировка положения о стимулирующих выплатах
|
Январь 2012
|
Директор
|
Создание системы анализа и оценки результативности деятельности школы родительской общественностью
|
Проектный семинар с членами Управляющего совета
|
Апрель 2012
|
Директор
|
Мониторинг результативности Программы развития
Планируемый результат
|
Показатель достижения
|
Методы сбора информации
|
Сроки
|
Субъект мониторинга
|
Образовательные результаты
|
Устойчивое достижение высокого уровня качества обученности всеми типами групп обучающихся;
|
Качество обученности
|
Контрольные работы,
экзамены
|
По графику контроля
|
Педагоги
Зам. директора по УВР
|
Повышение уровня учебной мотивации и познавательного интереса школьников.
|
Желание пребывать в школе, общаться с одноклассниками, изучать дисциплины
|
Рисуночная методика «Нарисуй то, что нравится в школе»;
Модифицированный вариант анкеты Н.Г. Лускановой;
методика И.Г. Юдиной изучения мотивации:
- обучающихся при переходе в основную школу,
- учения подростков;
-обучения старших подростков на этапе окончания средней школы
|
Ежегодно
|
Классный руководитель
|
Увеличение доли обучающихся, вовлеченных в творческую, проектную, исследовательскую деятельность;
|
Динамика количества участников общешкольных КТД, конкурсов проектных и исследовательских работ
|
Статистический анализ
|
Ежегодно
|
Зам. директора по УВР
|
Повышение уровня проектных, исследовательских, творческих, ИКТ компетенций ;
|
Участие в проектных, активных образовательных формах (для нач. школы)
|
Количественная статистика
|
Ежегодно
|
Педагоги
|
Освоение норм проектной, коммуникативной, аналитической деятельности (для основной школы)
|
Педагогическое наблюдение на учебных занятиях с использованием технологий;
анкета определения уровня культуры проектно – исследовательской деятельности обучающихся
|
Ежегодно
|
Педагоги,
зам. директора по УВР
|
Разработка социальных и образовательных индивидуальных групповых проектов (для ст. школы)
|
Количественная статистика
|
Ежегодно
|
Педагоги
|
Участие в образовательных, научно-исследовательских проектах
|
Количественная статистика
|
Ежегодно
|
Педагоги
|
Повышение уровня самооценки обучающихся «слабой группы»
|
Положительная динамика
|
Рисуночная методика «ступеньки»
|
Май 2011, май 2014
|
Кл. руководители
|
Повышение результативности программ профильного обучения.
|
Формулирование и обоснование представлений о собственном будущем
|
Методика «образ будущего»
|
Май 2012, май 2013, май 2014
|
Психолог
|
Научно-методические результаты:
|
Пакет инновационных образовательных программ, нацеленных на формирование, ключевых компетенций, разноуровневую организацию образовательного процесса;
|
Наличие рецензированных модифицированных программ
|
Экспертиза программ Количественная статистика
|
Май 2013
Май 2014
|
Зам. директора по УВР
|
Методические материалы, УМК, дидактические материалы, обеспечивающие реализацию образовательных программ в адаптивной школе.
|
Наличие пакетов методических и дидактических материалов
Соответствие методических и дидактических материалов целям образовательных программ
|
Количественная статистика
Экспертное заключение
|
Май 2013
|
Зам. директора по УВР
|
Образовательные программы возрастных ступеней в адаптивной школе;
|
Наличие программ, оценка их качества
|
Экспертное заключение
|
Май 2013
|
Зам. директора по УВР
|
Образовательная программа «Адаптивная школа»
|
Наличие программа, оценка ее качества
|
Экспертное заключение
|
Май 2014
|
Зам. директора по УВР
|
Организационно - управленческие результаты:
|
|
|
Повышение профессионального уровня педагогов.
|
Увеличение доли педагогов, имеющих инновационные методические разработки.
Признание профессионального уровня педагогического коллектива на муниципальном, региональном и российском уровнях.
100% повышение квалификации кадров в области педагогических технологий в адаптивной школе
|
Количественная статистика.
Статистика призовых мест, проведения муниципальных семинаров, мастер-классов.
Количественная статистика документов ПК.
|
Ежегодно
|
Зам. директора по УВР
|
Вовлечение родителей и общественности в управление образовательным учреждением
|
Увеличение доли родителей, участвующих в мероприятиях школы
Усиление роли Управляющего Совета в деятельности школы
|
Количественная статистика
Количественная статистика решений, принятых Управляющим Сонетом
|
Ежегодно
|
Директор
|
Устойчивый спрос на образовательные услуги школы
|
Увеличение контингента обучающихся школы.
|
Количественная статистика
|
Ежегодно
|
Директор
|
Социальные результаты:
|
|
|
Устойчивые показатели сохранения психического и физического здоровья
|
Динамика заболеваний.
|
Анализ статистических данных
|
Ежегодно
|
Медицинский работник
|
Укрепление положительного имиджа школы в глазах населения, научно-педагогического сообщества
|
Позитивное отношение родителей к школе
Публикации о школе в прессе.
Спрос на инновационные разработки школы
|
Анкетирование
Количественный анализ
Количественный анализ
|
Ежегодно
|
Директор
|
Обеспечение социального заказа родителей на универсальное, расширенное, компетентностное образование
|
Удовлетворенность родителей качество и вариативностью образования
|
Анкетирование
|
Ежегодно
|
Директор
|
Усиление инновационного потенциала и ресурса муниципальной образовательной системы.
|
Увеличение доли инновационных разработок педагогов г.Стрежвого среди инновационных разработок на уровне региона
Увеличение доли победителей в профессиональных и образовательных конкурсах, связанных с инновационной деятельностью.
|
Количественный анализ
|
Ежегодно
|
Директор
|
Исходящий № _______ от _01__ ноября 2012 года
Утверждаю
Директор МОУ СОШ №3
______________________
Л.Р. Байрактаров
«_30_» _октября_ 2012 г.
Информационная справка
(по критериям отбора)
Стрежевой - 2012
Содержание
Динамика состояния здоровья учащихся 2008 – 2010 учебный год. 11
3.3.1.Критерий «высокое качество результатов обучения и воспитания» 27
3.2.2. Критерий «эффективное использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в образовательном процессе» 45
3.2.3. Критерий «обеспечение доступности качественного образования» 58
3.2.4. Критерий «продуктивность реализации программы развития» 69
3.3.5. Критерий «сочетание принципов единоначалия с демократичностью школьного уклада» 72
3.2.6. Критерий «отсутствие отрицательной динамики состояния здоровья обучающихся» 83
Нарушение осанки, % 84
3.2.7. Критерий «позитивное отношение родителей, выпускников и местного сообщества к учреждению» 85
3.2.5. Критерий «обеспечение условий безопасности» 88
Мероприятия 90
Учебная литература по курсу ОБЖ 96
3.2.9. Критерий «участие в муниципальных, региональных и федеральных конкурсах, смотрах» 106
Выпускники начальной школы 127
Выпускники средней школы 127
Выпускники старшей школы 128
|
