Программа коррекционной работы образовательного учреждения МБОУ «Лицей».
Пояснительная записка.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определённой коррекции нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя - не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.
Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:
Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении.
Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями в обучении, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).
Коррекция недостатков в физическом развитии в рамках Программы культуры здорового и безопасного образа жизни.
Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющие учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Применение различных вариантов специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями в адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в лицее.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных или групповых занятий для детей с нарушениями в развитии, сопровождаемые поддержкой учителя-наставника лицея;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
соблюдения интересов ребёнка;
системности;
непрерывности;
вариативности;
рекомендательного характера оказания помощи;
достоверности;
педагогической целесообразности: создание индивидуальной траектории развития учеников, интегрируя деятельность учителя, врача, психолога, логопеда, социального педагога.
Основные направления коррекционной работы:
Комплексное психолого-педагогическое индивидуально-ориентированное сопровождение учащимся с отклонениями в развитии и здоровье.
Медико-профилактическое обеспечение.
Социальная помощь по жизнеобеспечению детей.
Логопедическая помощь.
Оздоровительные мероприятия по физическому развитию и укреплению здоровья.
Коррекция отклонений в развитии через внеурочную деятельность в системе дополнительного образования.
Этапы реализации программы:
Сбор и анализ информации. Результат: оценка возможностей обучающихся, оценка соответствия образовательной среды.
Планирование, организация, координация. Результат: особым образом организованный образовательный процесс специального сопровождения.
Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды. Результат: констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ.
Регуляция и корректировка. Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс.
Механизм реализации коррекционной программы
Тесное взаимодействие в работе учителей, логопедов, социальных педагогов, специалистов дополнительного образования, медицинских работников, родителей учащихся.
Обеспечение единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Кадровое и финансовое обеспечение.
Укрепление материально-технической базы лицея.
Организация контроля со стороны администрации за реализацией задач программы.
Программа коррекционной деятельности лицея позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребёнка, определить характер трудностей, особенности усвоения ими знаний, умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
План реализации коррекционной программы. Содержание коррекционной работы.
Медико-психолого-педагогическая диагностика.
№
|
Наименование мероприятий
|
Сроки
|
Исполни-тель
|
1
|
Психолого-медико-педагогическое обследование учащихся
|
сентябрь
|
Медработ-ник, психологи, логопеды
|
2
|
Формирование логопедических групп
|
Сентябрь, 3-я, 4-я неделя
|
Логопеды
|
3
|
Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ её результатов.
|
В конце каждой четверти
|
Учитель, логопеды, психолог
|
4
|
Уроки психологии по развитию эмоциональной регуляции поведения и эмоционального интеллекта.
|
1-я, 2-я четверть
|
Психологи
|
5
|
Групповые занятия по коррекции познавательной сферы и познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, воображения, мышления.
|
Весь год
|
Психологи
|
6
|
Индивидуальные консультации по запросам родителей.
|
Круглого-дично (согласно графику консультационного времени специалис-тов)
|
Психологи, логопеды
|
7
|
Создание специальных условий для обучения и воспитания на дому: обучение по индивидуальным планам, обеспечение учебными пособиями и дидактическим материалом; организация тьюторской помощи.
|
С 2010 г.
|
Завучи, учителя по домашнему обучению
|
8
|
Контроль за отбором детей в 1-й класс по критериям медико-педагогической готовности к обучению в школе
|
Май - август ежегодно
|
Медработник психолог, логопед
|
9
|
Работа объединённой школьной комиссии по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
|
Сентябрь
|
Директор школы, врач, психологи, логопеды, социальный педагог
|
10
|
Разработка программ индивидуальных траекторий развития (преодоления предметных трудностей; общеучебных трудностей; трудностей межличностного взаимодействия; педагогическая поддержка хорошо успевающих детей).
|
В течение года
|
Психлоги, логопеды, учителя
|
Логопедичеcкая помощь:
№
|
Наименование мероприятий
|
Сроки
|
Исполни-тель
|
1
|
Диагностика речевых нарушений и формирование логопедических групп
|
Сентябрь, 1-я и 2-я неделя
|
Логопеды
|
2
|
Групповые и индивидуальные занятия с логопедом по коррекции речевых нарушений.
|
Весь год
|
|
3
|
Консультации для родителей по предупреждению дисграфии и дислексии.
|
Согласно графику консуль-таций
|
Логопеды
|
4
|
Развитие мелкой моторики.
|
|
Логопеды
|
5
|
Логопедический массаж.
|
|
Логопеды
|
6
|
Профилактическая работа с будущими первоклассниками
|
Февраль-март
|
Логопеды
|
|
|
|
|
Социальная помощь.
№
|
Наименование мероприятий
|
Сроки
|
Исполни-тель
|
1
|
Социальный патронаж детей инвалидов, обучающихся на дому.
|
Весь год
|
Завучи, социальный педагог
|
2
|
Оказание адресной помощи.
|
Весь год
|
социальный педагог
|
3
|
Предупреждение социальной дезадаптации.
|
Весь год
|
социальный педагог
|
4
|
Консультации по основам правовых знаний.
|
Согласно графику консуль-таций
|
социальный педагог
|
5
|
Мероприятия по работе с семьёй (родительские собрания, круглогодичный родительский семинар, постоянная действующая книжная выставка для родителей.
|
Весь год
|
Завучи, психологи, логопеды, учителя начальных классов
|
Физическое развитие и укрепление здоровья.
№
|
Наименование мероприятий
|
Сроки
|
Исполни-тель
|
1
|
Диагностика физического здоровья детей и индивидуальных особенностей детей с отклонениями в развитии.
|
Сентябрь, 1-я и 2-я неделя
|
Медики
|
2
|
Лечебная физкультура (кабинет ЛФК).
|
Весь год
|
Медики, массажист
|
3
|
Занятия в бассейне.
|
Весь год
|
Учителя физкультуры
|
4
|
Сезонная фито и витаминотерапия.
|
Весь год
|
Медсестра
|
5
|
Оздоровительные лагеря в период каникул.
|
Зимние и летние каникулы
|
Директор
|
6
|
Корригирующая гимнастика для детей с нарушением ОДА и для профилактики близорукости.
|
Весь год
|
Учителя физкультуры
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дополнительное образование.
№
|
Наименование мероприятий
|
Сроки
|
Исполни-тель
|
1
|
Уроки ритмики для детей с нарушением слухо-моторных координаций, для детей с логопатическими нарушениями.
|
Весь год
|
Учитель танцев, учителя физкультуры
|
2
|
Организация кружков и спортивных секций с учётом возможностей и потребностей детей.
|
Сентябрь
|
учителя физкультуры
|
3
|
Использование учебной технологии Монтессори для развития утраченных функций.
|
На логопедических занятиях
|
Логопеды
|
4
|
Организация работы групп по развитию координации движений, формированию правильной осанки, развитию ориентации в пространстве.
|
Сентябрь
|
учителя физкультуры
|
|
|
|
|
Медико-профилактическое обеспечение.
№
|
Наименование мероприятий
|
Сроки
|
Исполни-тель
|
1
|
Диспансеризация.
|
В установленные сроки
|
Медики
|
2
|
Туберкулинодиагностика.
|
Весь год
|
Медики
|
3
|
Организация прививок по плану.
|
Согласно графику консуль-таций
|
Медики
|
4
|
Комплектование медицинских групп.
|
|
Медики, учителя физкультуры
|
5
|
Амбулаторный приём.
|
|
Медики
|
6
|
Контроль за питанием учащихся.
|
Февраль-март
|
Медики
|
|
|
|
|
Материально-технические и финансовые условия реализации программы
№
|
Наименование мероприятий
|
Сроки
|
Исполнитель
|
1
|
Создать группы для детей с нарушениями осанки, ОДА.
|
Сентябрь, 1-я и 2-я неделя
|
Учителя физкультуры медики
|
2
|
Оборудовать кабинет лечебной физкультуры для детей с недостатками в физическом развитии.
|
Весь год
|
Директор, зам.дир-ра по АХЧ
|
3
|
Провести ремонт малого спортзала (заменить полы).
|
|
зам.дир-ра по АХЧ
|
4
|
Оборудовать раздевалки для учащихся начальной школы.
|
|
зам.дир-ра по АХЧ
|
5
|
Полнее использовать бассейн.
|
|
Учителя физкультуры
|
6
|
Обустроить кабинет группы продлённого дня, создав зону отдыха и обеспечив развивающим игровым материалом.
|
Февраль-март
|
зам.дир-ра по АХЧ
|
7
|
Обеспечить логопедический кабинет необходимыми медицинскими препаратами
|
Сентябрь
|
зам.дир-ра по АХЧ
|
8
|
Оборудовать стоматологический кабинет и ввести в эксплуатацию.
|
|
Директор, зам.дир-ра по АХЧ
|
9
|
Ввести в учебный процесс ежедневную корригирующую гимнастику для профилактики близорукости и для коррекции осанки.
|
|
Учителя, логопеды
|
10
|
Ввести фитолечение для ослабленных детей.
|
|
Врач, медсестра
|
11
|
Организовать проведение занятий по ритмике.
|
|
Учителя физкультуры
|
12
|
Повышение квалификации педагогического коллектива с учётом особенностей состава обучающихся
|
В течение года
|
Директор
|
Общая характеристика трудностей в обучении по основным предметам школьного курса.
Трудности в обучении чтению и письму
|
Трудности при усвоении родного языка
|
Трудности в овладении чтением
|
Трудности в изучении математики
|
Общеучеб-ные трудности обучения
|
Трудности межличностного отношения
|
Замены букв, по восприятию
|
Низкий словарный запас
|
Неумение обобщить информацию из разных частей текста
|
Неумение записать число и дать его характеристику
|
Неумение включиться в работу и самостоятельно выполнять задание
|
Непонимание учителя, психологическая несовместимость с ним (тест «Портрет учителя»)
|
Замены букв по оптическому сходству
|
Нарушения связной речи
|
Неумение доказать утверждение примерами из текста
|
Проблемы пространственной ориентировки
|
Необходимость в пошаговой инструкции и помощи
|
Боязнь критики, негативной оценки
|
Пропуски букв, слогов
|
Ошибки при оформлении письменного высказывания
|
Неумение высказать свою точку зрения, опираясь на текст
|
Смешение математических понятий (P и S, частное-разность)
|
Непонимание многокомпонентного задания
|
Отсутствие положительного опыта общения со взрослым
|
Перестанов-ки букв, слогов
|
Неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных
|
Проблемы координации житейских представлений с текстовой информацией
|
Неумение установить зависимость между величинами (часть-целое, скорость-время-длина пути, цена-количество-стоимость) и решить задачу в 2 действия
|
Неосознанность в применении правил
|
Эгоцентричность, неумение общаться
|
Неправильная постановка ударения
|
Трудности разбора слова по составу
|
Неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста
|
Неумение пользоваться математической терминологией
|
Неумение пользоваться ЗУНами при решении стандартных задач
|
Повышенная тревожность (тест «Цветные шарики»)
|
Плохое понимание прочитанного
|
Трудности в подборе родственных слов
|
Трудности в работе с текстами-инструкц-ми, информацией в виде графиков, схем
|
Неумение применить алгоритм вып-я арифметического действия
|
Неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения
|
Неумение строить совместную деятельность (тест «Рукавички»)
|
Аграмматизмы при чтении и письме
|
Неразличение частей речи
|
|
Неумение использовать свойства арифметических действий при вычислениях
|
Нарушение последовательности шагов алгоритма
|
Заниженная или завышенная самооценка (тесты «Лестница», «Семья»)
|
Нарушение границ слов
|
Смешение синтаксических и грамматических вопросов к именам сущ-м
|
|
Неумение установить порядок действий
|
Подмена задания более простым
|
Другие трудности
|
|
Смешение типов предложений по цели высказывания и по интонации
|
|
Смешение математических отношений (больше на-больше в, на сколько меньше-во сколько раз меньше)
|
Неумение контролировать ход и результат выполнения задания
|
|
|
Трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении
|
|
|
Неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить её
|
|
|
Неумение выбрать способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы
|
|
|
Неумение применить задачу в нестандартной ситуации
|
|
|
Несформиро-ванность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку
|
|
|
Неумение решить задачу с использованием другого способа и сравнить решения по степени рациональ-ности
|
|
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Особенности системы оценки:
-комплексный подход к оценке результатов образования ( оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
-использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
-оценка успешности освоения содержания отдельных предметов на основе системно- деятельностного подхода;
-оценка динамики образовательных достижений школьников;
-сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
-уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
-использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
-использование таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдение.
Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
Самоопределение - сформированность внутренней позиции учащегося (развитие самоуважения, способность адекватно оценивать себя);
-смыслообразование – поиск и установление личностного смысла («знаю», «не знаю», преодоление разрыва);;
-морально- этическая ориентация –знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение (способность к оценке своих интересов, позиций, поступков).
Оценка метапредметных результатов:
Предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся: регулятивных, коммуникативных, познавательных.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса- учебных предметов.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: решение задач поискового итворческого характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Объектом оценки предметных результатов является способность школьников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижений предметных результатов ведется в ходе текущего, промежуточного оценивания, в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Основыным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уовня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
Формы контроля и учета достижений учащихся.
Обязательные формы и методы контроля. Иные формы учета достижений.
Текущая аттестация.
|
Итоговая (четверть, год, аттестация)
|
Урочная деятельность
|
Внеурочная деятельность.
|
Устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, доклад, творческая работа, посещение уроков.
|
Диагностическая работа, контрольная работа, диктанты, изложение, контроль техники чтения.
|
Анализ динамики текущей успеваемости.
|
Участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, активность в проектах и программах внеурочной деятельности, творческий отчет.
|
|
|
|
Портфолио, анализ психолого-педагогических исследований.
|
Общие критерии оценивания работ учащихся по 10 балльной системе и перевод в пятибалльную систему.
«10» ( «5»-превосходно) ставится за безошибочное выполнение всей работы.
Не стандартно применяет полученные знания на практике. Формируя самостоятельно новые умения на базе полученных ранее знаний, умений, навыков.
«9» («5»-отлично) ставится, если ученик правильно выполнил не менее 95 % заданий.
Свободно пользуется теорией, легко применяет на практике.
«8» («4»-очень хорошо) ставится, если ученик правильно выполнил не менее 80 % заданий.
Полное понимание теории, легко применяет на практике, выполняет почти все задания, иногда незначительные ошибки допускаются и исправляются самим учащимся.
«7» ( «4»-хорошо) ставится, если ученик правильно выполнил не менее 60-70 % заданий.
Чётко и логично излагает теорию, свободно владеет правилами и формулами. Способен к обобщению, знания применяет в практике в простых случаях.
«6» («3»-почти хорошо) ставится, если ученик правильно выполнил не менее 50 % заданий.
Отвечает на большинство вопросов по теории, проявляет способность к самостоятельным выводам.
«5» («3»-удовлетворительно) ставится, если ученик правильно выполнил не менее 40 % заданий.
Объявляет отдельные правила, определения, иногда выполняет такие мыслительные операции как анализ и синтез.
«4» («3»-посредственно) ставится, если ученик правильно выполнил не менее 30 % заданий.
Полное воспроизводство правил, определений, формул, однако затрудняется, что-либо объяснить.
«3» ( «2»-слабо) ставится, если ученик правильно выполнил не менее 20 % заданий.
Запоминает большую часть правила. Определения, но объяснить ничего не может (механическое запоминание).
«2» («2»-очень слабо) ставится, если ученик правильно выполнил не менее 10 % заданий. Принимал все задания в готовом виде.
«1» ( «1»-очень слабо) ставится, если ученик правильно выполнил не менее 5 % заданий.
Присутствовал на занятии, слушал, смотрел. Писал под диктовку, переписывал с доски.
|
