Смысловые
акценты УУД
|
Русский язык
|
Литературное чтение
|
Математика
|
Окружающий мир
|
личностные
|
жизненное само-
определение
|
нравственно-этическая ориентация
|
смысло
образование
|
нравственно-этическая ориентация
|
регулятивные
|
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
|
познавательные
общеучебные
|
моделирование (перевод устной речи в письменную)
|
смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания
|
моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач
|
широкий спектр источников информации
|
познавательные логические
|
формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера
|
анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
|
коммуникативные
|
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
|
Новообразование возраст должен быть отражен здесь
|
составляющие
|
Как это проявляется в действиях ребенка
|
Где видно? Можно посмотреть.
|
Учебная инициатива в организации взаимодействия со взрослым и со сверстниками
|
А) позиция учащегося
1) рефлексивная составляющая как определение границы своего знания и незнания в коллективном взаимодействии,
2) продуктивная составляющая как инициативный выход из ситуации затруднения в коллективном взаимодействии
(обращение к учителю и к сверстникам)
Б) умение взаимодействовать в группе со сверстниками
В) позиция исполнителя
1) составляющая - удерживание правила
|
А) Делает остановку в ситуации «разрыва» и невозможности выполнения известного способа действия
|
На уроках при предъявлении задач-ловушек.
Становление и формирование можно смотреть на уроках по формированию навыков учебного сотрудничества.
Как итоговый результат можно увидеть на уроках в 4 классе, где ребятам предлагают выполнить задание и самим выбрать форму взаимодействия между собой для его решения.
Как место переноса данного умения за пределы урока мы рассматриваем места:
- группового взаимодействия в рамках «Дежурства» (внутри одного возраста для 2 и 3 класса, межвозрастного для 4 и 3 класса);
- групповой тур интеллектуально - творческих игр;
- интеллектуальные игры («Брейн ринг» и другие)
Появляются новые интересы связанные с внеклассной, с внешкольной работой с общественными делами
|
А) Задает вопросы на доопределение условий и выхода из ситуации «разрыва»
|
А) Умеет обратиться за помощью ко взрослому и к сверстнику в ситуации затруднения
|
Б) Умеет занимать сначала роль, а затем позицию организатора, критика, исполнителя в групповом взаимодействии
|
Б) Умеет слышать другого и задавать вопросы
|
Б) Умеет выделять и сопоставлять разные точки зрения
|
А) и Б) Умеет отличить свою точку зрения от точки зрения другого, понимает основания точки зрения другого человека
|
Б) Умеет аргументировать свою точку зрения
|
Б) Умеет совместно, в группе сверстников (в коллективно распределённой деятельности) оформлять и представлять общий результат решённого задания
|
Б) Умеет договориться со сверстником или в группе и представить общее решение
|
В) Умеет действовать по правилам, установленным в результате общего обсуждения в классе до начала групповой работы (видно, если обращается к правилам, например записанным на доске, преодолевая спонтанность и ориентируясь на правило буквально обращаясь к нему, написанному на доске)
|
В) Умеет слышать, выполнять инструкции взрослого
|
В) принятие задания и выполнение действия по образцу
|
Учебная самостоятельность как, индивидуальное учебное действие -
инициативное ответственное действие (способность к исследованию)
|
А) Самостоятельное Б) Инициативное
В) Ответственное учебное действие
|
А)
- Принимает цели от учителя
- Умеет относительно поставленной цели организовать свою подготовку:
1) умеет оценить себя по умениям и определить границу знания и незнания
2) выделить свои трудности и оценить свой ресурс в рамках задачи, поставленной учителем, выстроить предположение, чего не хватает для решения задачи.
3) умеет спланировать шаги по преодолению трудностей.
4) распределяет время (в условиях ограниченного ресурса)
5) умеет подобрать средства относительно своих трудностей и для выполнения работы.
|
На занятиях тренировочного типа.
Планирование на занятиях тренировочного типа.
Подготовка домашнего задания, организация самоподготовки в группах продлённого дня.
Организация дежурства, субботника
Есть разработанные диагностические процедуры по оценке учебной самостоятельности (уровня сформированности индивидуального учебного действия) «Подготовка к контрольной работе» и «Свободная подготовка». На сегодняшний день к концу начальной школы нормой является достижение учащимися среднего, выше среднего и высокого уровня сформированности ИУД и отсутствие низкого и ниже среднего уровней.
|
Б) Проявляет инициативу в ситуации дефицита ресурсов
1) Умеет обращаться к справочному материалу,
2) Различает средство и задачу, умеет использовать предметный материал в функции средства для решения задач.
3) Обращается с вопросом к учителю к сверстникам
(см. инициатива в учебном взаимодействии).
|
В) Умеет сделать ответственный выбор (работу на оценку или тренировку)
1) Умеет выбрать вид работы, форму работы,
2) Умеет определять время завершения работы и перейти к ответственному действию (презентации работы или выполнению на оценку)
|
На поляризованном уроке и на уроках, занятиях, где предлагается на выбор – готовиться к контрольной работе или выполнять контрольную работу.
В диагностических работах «Подготовка к контрольной работе» и «Свободная подготовка к контрольной работе».
|
Действие самоконтроля
И действие самооценки
|
Умеет сопоставить полученный ответ с условиями задачи (с основным вопросом задания)
|
В детских тетрадях, где видно разворачивание учительской балльной оценки в шкалу и наоборот.
Сличение с образцом;
самопроверка до учительской проверки;
Обсуждение в классе оценок на примере выполненных работ. В детских тетрадях «мои достижения», в папках достижений
|
Умеет сворачивать шкалы в балльную оценку и разворачивать балльную оценку в шкалу
|
Умеет проверять свою работу и оценивать её.
|
Понимает отличие оценки личности от оценки умения работать
|
Личные папки достижений
|
Теоретическое мышление
|
А) Выделение существенных оснований способа действия
Б) Моделирование
предметных отношений
В) Рефлексия способа действия
|
А) Умеет выполнять преобразование знаковых форм и выделять существенные отношения (например, в работе с текстом, с текстовой задачей. …).
А) Умеет выделить существенные основания предметного способа действия.
Б) Умеет описать предметные преобразования с помощью схемы, модели.
Б) Умеет решать текстовые задачи с применение разных знаковых средств (чертеж, схема, таблица).
В) Умеет находить границу применения способа.
Умеет искать новые способы выполнения заданий.
Умеет планировать последовательность действий при решении задач
|
На занятиях исследовательского типа по математике и естествознанию, где происходит моделирование предметных отношений и преобразование знаковых форм.
На уроках по постановке учебной задачи.
На уроках при столкновении учащимися с задачами ловушками, при составлении учащимися задач-ловушек.
На занятиях при решении задач 2 и 3 уровня
Тест «Дельта» («Индивидуальный прогресс») и задания, которые требуют открытия способа или нестандартного применения известного способа (трехуровневые задания по математике, русскому языку).
Занятия в школе ЮнИс (юный исследователь) – эксперименты, решение нестандартных задач.
Есть разработанная диагностическая процедура «Поляризованный урок» по оценке сформированности индивидуального учебно-исследовательского действия.
|
|
Языковая компетентность
(предметное новообразование)
|
Грамотность чтения
Умение 1 уровня – ученик умеет находить в текстах явную информацию, воспроизводить ее без искажений и выполнять простое обобщение найденной информации.
Умение 2 уровня – ученик умеет находить в текстах неявную (скрытую) информацию и предъявлять ее в адекватной форме.
Умение 3 уровня – ученик умеет интерпретировать найденную информацию на основе сопоставления и обобщения, выявлять авторскую точку зрения.
Умение 4 уровня – ученик может применить полученную в результате чтения информацию для объяснения, моделирования новой ситуации
|
На сегодняшний день есть разработанные диагностические процедуры «грамотность чтения» и результаты, полученные службой мониторинга. Однако возрастная норма на конец начальной школы пока не определена. Предположительно считаем нормой достижение 2 уровня. (Путь преодоление натурализма через различение предмета и слова, обозначающего этот предмет к различению смысла явного и скрытого в тексте. Уроки по программе Репкина, включение в уроки специально разработанных материалов по работе с грамотностью чтения.)
|
|
|
- способность к монологичному высказыванию (устному и письменному) в рамках пройденного известного материала (3-5 минут)
|
Является проблемой формирование данной способности в рамках уроков (тесты). Есть пробы отдельных педагогов строить эту работу во внеурочной работе (внеклассное чтение, «политинформация», «мои мысли»). Специально организованное мероприятие для четвероклассников (конференция) с выступлением детей, подготовкой монологичного высказывания, вопросами и обсуждениями
|
Субъект социальных отношений или
социальная компетентность (в нашем представлении это когда строю свои действия для другого, ориентируясь на другого)
|
|
Понимает разные позиции взрослого и соответственно выстраивает отношения:
учитель-консультант – ученик обращается за помощью к учителю;
учитель-организатор – ученик «следует» за учителем;
учитель-мастер – ребенок учится «образцу».
Сам ученик умеет занять эти позиции.
Формулирует и соблюдает устав класса, школы
Ребенок претендует на новый социальный статус связанный с системой требований (права, обязанности).
Стремится занять определенное место среди товарищей.
Поведение ребенка зависит от оценок и мнений одноклассников.
|
Занятия (урочное время в расписании), поляризованные уроки, консультации (место в расписании).
Мастер-классы, которые проводят дети во время 106 дня.
Дежурство (четвероклассники организуют 2 и 3 классы).
Детский информационный центр (ведение фотолетописи, украшение школы к праздникам, подготовка и выпуск стенной газеты: фотокорреспонденты, корреспонденты, …).
Игра «дублер» - четвероклассники ведут уроки для остальных.
Работа инструкторов (четвероклассники-инструкторы обучают других подвижным играм).
Формируется это в рамках погружений первоклассников в работе с обоями в 1 классе, конференция по корректировке и утверждению устава (норм жизни) классов и школы и там же можно наблюдать эффекты
|
|
|
Небезразлично относится к проблемам других, помогает в беде (оказывает поддержку другому).
|
Социальные акции «помоги пойти учиться», «подарок детскому дому», «поздравление ветеранов», праздник «Фонариков» (это и места формирования и демонстрации)
|
