Важным показателем качества реализации основной образовательной программы школы являются результаты промежуточной аттестации. Промежуточной аттестацией завершается освоение образовательных программ по учебным предметам. Порядок, периодичность, система оценок и формы проведения промежуточной аттестации регламентируются Уставом школы и локальным актом.
Перечень учебных предметов, выносимых на промежуточную аттестацию определяется решением педагогического совета. Одним из особых показателей качества реализации основной образовательной программы школы являются результаты коррекционной (индивидуальной) работы с обучающимися, направленной на повышение личной качественной успеваемости, обеспечивающей применение индивидуализированных методик, направленных на развитие важной компетенции – умения самостоятельно добывать знания. Достижение высоких показателей реализации основной образовательной программы обеспечивает социально – педагогическое сопровождение обучающихся, осуществляемое психолого-логопедической службой школы. Школа стремится развивать способности всех обучающихся, но особое внимание уделяется работе с обучающимися с высокой учебно-познавательной мотивацией. С этой целью проводятся школьные олимпиады, обеспечивается участие обучающихся в олимпиадах и конкурсах за пределами школы, работает центр развития одаренности «Интеллект будущего Ямала».
III.Содержательный раздел .
3.1. Рабочие программы учебных предметов, элективных учебных предметов (Приложение2):
3.1.1. Рабочая программа по русскому языку (базовый уровень).
3.1.2. Рабочая программа по литературе (базовый уровень)..
3.1.3. Рабочая программа по иностранному языку (английский) (базовый уровень).
3.1.4. Рабочая программа по математике (базовый уровень).
3.1.5. Рабочая программа по математике (углубленное изучение).
3.1.6. Рабочая программа по информатике и ИКТ (базовый уровень).
3.1.7. Рабочая программа по истории (базовый уровень).
3.1.8. Рабочая программа по обществознанию (базовый уровень).
3.1.9. Рабочая программа по обществознанию (профильный уровень).
3.1.10. Рабочая программа по экономике (профильный уровень).
3.1.11. Рабочая программа по праву (профильный уровень).
3.1.12. Рабочая программа по географии (базовый уровень).
3.1.13. Рабочая программа по биологии (базовый уровень).
3.1.14. Рабочая программа по химии (базовый уровень).
3.1.15. Рабочая программа по физике (базовый уровень).
3.1.16. Рабочая программа по физике (углубленное изучение).
3.1.17. Рабочая программа по ОБЖ (базовый уровень).
3.1.18. Рабочая программа по ОБЖ (профильный уровень).
3.1.19. Рабочая программа по физической культуре (базовый уровень).
3.1.20. Рабочая программа по физической культуре (профильный уровень).
3.1.21. Рабочая программа по элективному учебному предмету «Практическая стилистика».
3.1.22. Рабочая программа по элективному учебному предмету «Условия успешной коммуникации».
3.1.23. Рабочая программа по элективному учебному предмету «Замечательные неравенства, их обоснование и применение».
3.1.24. Рабочая программа по элективному учебному предмету «Математика в архитектуре».
3.1.25. Рабочая программа по элективному учебному предмету «Компьютерная графика».
3.1.26. Рабочая программа по элективному учебному предмету «Технология создания сайтов».
3.1.27. Рабочая программа по элективному учебному предмету «Компьютерная графика».
3.1.28. Рабочая программа по элективному учебному предмету «Социально-экономические проблемы: исследование, решение, действие».
3.1.29. Рабочая программа по элективному учебному предмету «Эффективное поведение в конфликте».
3.1.30. Рабочая программа по элективному учебному предмету «Коммерческая география. Россия и мировой рынок е».
3.1.31. Рабочая программа по элективному учебному предмету «Измерение физических величин».
3.1.32. Рабочая программа по элективному учебному предмету «Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование».
3.1.33. Рабочая программа по элективному учебному предмету «Экологический практикум».
3.1.34. Рабочая программа по элективному учебному предмету «Экология в экспериментах».
3.1.35. Рабочая программа по элективному учебному предмету «Атлетическая гимнастика».
3.2. Программа воспитания и социализации.
3.2.1. Концепция воспитательной системы МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Надым. Актуальность и целесообразность Концепции.
Современное общество, существующее и развивающееся за счет широкого применения высоких технологий, оперирования информационными потоками и реализации скоростных коммуникаций, требует участия в осуществлении практически любой деятельности людей, обладающих высокой профессиональной компетентностью. Развитие человеческого потенциала является основной целью и необходимым условием инновационного развития, выражающемся в повышении стартовых возможностей и жизненных шансов людей, проживающих на территории Ямало-Ненецкого автономного округа, в том числе в Надымском районе и г. Надым.
Приоритет реализации технологий, связанных с развитием человеческого потенциала территории, переводит образование из обеспечивающей сферы в область управления развитием. В современных условиях развития системы образования, на наш взгляд, большую актуальность приобретает сетевое взаимодействие более высокого уровня, которое условно можно назвать – «метасетевая» организация деятельности педагогических, ученических сообществ и образовательных учреждений на федеральном уровне посредством использования современных информационно-коммуникационных технологий.
Системно-деятельностный подход к образованию, его индивидуализация, развитие системы дополнительного образования и воспитания определяют развитие системы общего образования. Внедрение новых федеральных образовательных стандартов в общем образовании требуют существенной диверсификации системы переподготовки и повышения квалификации кадров, а согласованные и принятые на всех уровнях системные изменения в оценке образования должно обеспечить внедрение новых, способствующих формированию сквозных компетентностей, механизмов управления воспитательно-образовательным процессом.
В то же время существование личности в социуме предполагает наличие высоких нравственных качеств, чувства ответственности и навыков общения. В целях создания благоприятных условий для сплочения обучающихся, педагогов и социума и всестороннего развития личности ребенка коллектив школы ведет поиск новых подходов и методов воспитания, ни основе понимания его роли и функции в изменившихся условиях общественного развития.
Актуальность изменений, намеченных в школе определяется общесоциальными и микросоциальными причинами, внутришкольными факторами, а, в конечном счёте, обусловлена требованиями к тому, как наиболее успешно создать условия для полноценного формирования личности.
Школа осуществляет обучение по программам: общеобразовательным, профильного уровня и углубленного изучения предметов физико-математического цикла. Функционирует 35 классов, из них 23 – общеобразовательных, 5 – специализированных (кадетских), 2 – профильных и 5 – углубленного изучения математики и физики. Особое внимание в школе уделяется организации военно-патриотического воспитания. Гордостью школы является наличие специализированных (кадетских) классов.
В своей работе исходим из того, что способности ребёнка должны быть обязательно выявлены и реализованы, т.к. «не реализованный, не понятный ребёнок – больной ребёнок» (Лазарев М.Л.).
Наш коллектив определил следующую миссию: воспитание человека, владеющего ключевыми компетенциями в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной, культурно-досуговой и прочих сферах.
Формирование и развитие этих компетенций возможно только в условиях специально организованной среды для обучения и воспитания школьников в рамках современных тенденций развития образования, с учетом ее включенности в инновационный процесс, изменения технологических основ образовательной деятельности и наличия сформированного социального заказа.
Воспитательная система школы включает в себя 3 взаимосвязанных и взаимозависимых блока:
1. Воспитание в процессе обучения.
2. Воспитание посредством внеурочной деятельности.
3. Воспитание на потенциале внешкольной деятельности.
При разработке данной Концепции учитывались направления и особенности развития школы, алгоритм и последовательность осуществления инноваций, результаты достижений в рамках целевых установок Программы развития школы на 2009-2013 годы. Школа динамично развивается как современное ОУ; школа определила свое место в образовательной системе города и района; стабильна и комфортна школьная воспитательно-образовательная среда, которая создает такое пространство, в котором отдельно взятый ребенок может найти свою нишу, успешно реализовать свои умения и способности, добиваться заметных результатов.
3.2.2. Цель и задачи воспитательной деятельности
Цель: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Сформированность выпускника школы как личности.
Поставленная цель соотнесена с приоритетными направлениями воспитательной деятельности:
формирование здорового образа жизни,
гражданско-патриотическое воспитание,
сотрудничество школы и семьи,
культурно-досуговая деятельность,
совершенствование системы ученического самоуправления.
Задачи воспитательной деятельности:
Сохранение и развитие условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, для воспитания стремления к здоровому образу жизни и формирования культуры питания через реализацию целевой институциональной программы «Питаться в нашей столовой – здорово!».
Совершенствование работы по гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию через реализацию институциональной программы патриотического воспитания «Сыны Отечества» на 2009-2013 годы.
Усиление роли семьи в воспитании детей и привлечение ее к организации учебно-воспитательного процесса в школе через реализацию институциональных программ «Семья» и «Взаимодействие семьи и начальной школы».
Развитие познавательного интереса и повышение интеллектуального уровня обучающихся через систему дополнительного образования, внедрение новых форм внеурочной воспитательной работы.
Развитие инициативы, самостоятельности, чувства ответственности через совершенствование системы школьного ученического самоуправления.
3.2.3. Закономерности и принципы воспитательной деятельности
Определение данных закономерностей является методологическим основанием системного подхода к организации воспитательной работы.
Закономерности:
1. Обучающийся является активным участником воспитательного процесса, субъектом воспитательной деятельности.
2. В рамках образовательного учреждения воспитательная работа ориентирована на реализацию системной функции – предоставление обучающимся образовательных услуг на уровне государственных стандартов служит становлению личности, успешной в жизни.
3. Действия педагогов подчинены общепризнанной цели, достижение которой обеспечивается единством декларируемых ценностей и реальных действий педагогов в образовательной и воспитательной работе, целесообразностью и логичностью организуемых мероприятий, использованием адекватных приёмов и методов организации работы.
В основу всей воспитывающей деятельности Школы положены следующие принципы:
1. Принцип гуманистической ориентации воспитательной работы. Требует признания человека, его прав и свобод главной ценностью в организации воспитательной работы, построения всей воспитательной системы на основе реальных проблем и потребностей детей и подростков, а не представлений педагогов «о том, что им надо». Включенность обучающихся в проектирование, реализацию и анализ результатов воспитательной работы.
2. Принцип системного соответствия – соответствие содержания, форм и методов организации воспитательной работы месту и функции учебного заведения в системе непрерывного образования.
3. Принцип социальной адекватности воспитательной работы – ориентация воспитательной работы на развитие социально успешной личности.
4. Принцип целесообразного единства индивидуальных и коллективистских подходов в организации воспитательной работы, что основано на традициях коллективного взаимодействия в рамках воспитательной деятельности и индивидуалистических настроениях в молодёжной сфере.
5. Принцип социального закаливания – включение обучающихся в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработка адекватных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработка социального иммунитета, готовности к поиску положительного выхода из проблемных ситуаций.
6. Принцип создания правовой атмосферы в учебном заведении, то есть построение системы отношений в образовательном процессе, воспитательной работе с позиций приоритета прав ребёнка, прав человека, законодательства РФ.
3.2.4. Базовым основанием, на котором строится воспитательная система МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 с углублённым изучением отдельных предметов», г. Надым, является создание системного подхода к воспитательной деятельности, на основе которого прослеживается взаимосвязь компонентов педагогического процесса, как на учебных занятиях, так и во внеурочное время (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного), что приводит к целостному развитию личности обучающегося, создание условий для самоактуализации, самореализации, самоутверждения личности обучающегося, педагога, родителя (Приложение 1, 2).
При разработке данной Концепции учитывались и использовались:
- приоритетный национальный проект «Образование»,
- проект Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (Распоряжение Правительства РФ от 07.09.2010 N 1507-р),
- Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы» (Постановление Правительства Российской Федерации от 05.10.2010 № 795),
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р),
- Стратегия социально-экономического развития Ямало-Ненецкого автономного округа до 2020 года (Постановление Законодательного Собрания ЯНАО от 09.12.2009 N 1990).
- Конвенция о правах ребенка (Постановление ВС СССР от 13.06.90 №1559-I),
- Устав Школы,
- научные концепции развития образования и отдельных направлений образовательной деятельности;
- состояние материально-технической базы школы и другие внешние факторы, способные повлиять на процесс ее реализации.
3.2.5. Особенности воспитательной системы:
- наличие психолого-социально-логопедической службы, позволяющей осуществлять диагностику, выявлять на ранних этапах развития детей склонности, способности и реальные познавательные интересы, в том числе с целью целенаправленной организации их внеклассной деятельности;
- наличие субъектов управления, отвечающих за разноуровневую дифференцию, коррекционно-развивающую линию обучения и воспитания обучающихся (заместители директора, воспитатели специализированных (кадетских) классов, педагоги дополнительного образования);
- организационная и идейная связанность воспитательного и образовательного процессов на всех ступенях обучения, вытекающая из идеологии и практики «метасетевой» организации деятельности педагогических, ученических сообществ и образовательных учреждений (Схемы 1 ,2, 3, 4).
Программно-целевой подход, направленный на реализацию комплекса инновационных целевых программ и проектов, выстроен для достижения обозначенных выше задач в рамках имеющихся ресурсов и действующих ограничений. (Приложения 3, 4, 5, 6).
|
