№ п/п
|
Раздел
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Характеристика видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
|
Формы контроля
|
1.
|
|
Введение. Письменные и вещественные исторические источники по истории Древнего мира.
|
1
|
Раскрывать значение терминов «история», «век», «исторический источник».
Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.
|
Самостоятельное составление обучающимися сравнительной таблицы «Вещественные и письменные исторические источники»п: как ученые узнают о жизни людей в прошлом"
|
|
Раздел I. Жизнь первобытных людей.
|
|
6
|
|
|
|
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
|
|
3
|
|
|
2.
|
|
Древнейшие люди.
|
1
|
Комментировать и формулировать понятия: «первобытные люди», «орудия труда», «собирательство».
Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособления к природе. Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.
|
Составление рассказа по рисунку учебника.
Практическая работа с отрывком из книги «Борьба за огонь» (ответить на вопросы цитатами из документа);
|
3.
|
|
Родовые общины охотников и собирателей.
|
1
|
Исследовать на исторической карте и в мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты.
|
Решение творческих задач по алгоритму.
|
4.
|
|
Возникновение искусства и религии.
|
1
|
Рассказать о наскальной живописи, версиях ее происхождения. Объяснить, как ученые разгадывают загадки древних художников.
Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Охарактеризовать первобытные верования людей.
|
Развернутый устный ответ по плану.
Решение логических задач.
|
|
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы.
|
|
2
|
|
|
5.
|
|
Возникновение земледелия и скотоводства.
|
1
|
Исследовать географию районов первобытного земледелия на исторической карте. Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремесла. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремесел в жизни общины. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека.
|
Выполнение проблемно-развивающих заданий в Рабочей тетради.
Развернутые ответы учащихся.
|
6.
|
|
Появление неравенства и знати.
|
1
|
Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государство. Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати.
|
Словарный исторический диктант.
Сравнительная характеристика родовой и соседской общины.
|
7.
|
|
Повторение. Переход от первобытности к цивилизации.
|
1
|
Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов.
|
Задания (тесты, кроссворды) по электронному приложению.
|
|
Тема 3. Счет лет в истории.
|
|
1
|
|
|
8.
|
|
Счет лет в истории.
|
1
|
Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счет времени. Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по ленте времени.
|
Решение исторических задач.
Составление собственных задач на «Счет лет в истории».
|
|
Раздел II. Древний Восток.
|
|
18
|
|
|
|
Тема 4. Древний Египет.
|
|
7
|
|
|
9.
|
|
Государство на берегах Нила.
|
1
|
Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.
|
Самостоятельная работа над рисунком-схемой по теме: «Местоположение Древнего Египта».
Проверка самостоятельно подготовленного сообщения.
|
10.
|
|
Как жили земледельцы и ремесленники
|
1
|
Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры.
|
Заполнение контурной карты: «Древний Египет» ;
Отзыв учащихся на развернутый ответ товарища по плану «Памятки»
|
11.
|
|
Жизнь египетского вельможи.
|
1
|
Учиться работать в малой группе над общим заданием. Выделять главное в части параграфа, во всем параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.
|
Сочинение от имени знатного египтянина с использованием ключевых понятий темы.
|
12.
|
|
Военные походы фараонов.
|
1
|
Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.
|
Индивидуаль-ныйдифференциро-ванный письменный опрос по карточкам.
Задание по карте: найдите на карте и определите местонахождение завоеванных фараоном стран.
|
13.
|
|
Религия древних египтян.
|
1
|
Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа.
|
Практическая работа с историческими документами.
|
14.
|
|
Искусство древних египтян.
|
1
|
Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Подготовить презентации в PowerPoint по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Рассказать о внутреннем устройстве пирамиды.
|
Заполнение таблицы в тетради по итогам выступления творческих групп
Самостоятельные презентации учащихся и родителей
|
15.
|
|
Письменность и знания древних египтян
|
1
|
Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам.
|
Тестирование по теме: «Культура древнихегиптян»
|
16.
|
|
Повторение. Достижения древних египтян. Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии.
|
1
|
Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.
|
Игра «Историческая эстафета» (решение шарад, кроссвордов, задач)
|
|
Тема 5. Западная Азия в древности.
|
|
7
|
|
|
17.
|
|
Древнее Двуречье.
|
1
|
Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить ее особые признаки.
|
Самостоятельное решение проблемного задания.
Текущее тестирование.
|
18.
|
|
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.
|
1
|
Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.
|
Мини-сочинение «Один день из жизни школьника в ДревнемДвуречье»
Решение правовых задач
|
19.
|
|
Финикийские мореплаватели.
|
1
|
Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях ее жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.
|
Проверка домашнего задания с помощью тестирования (дописать предложение)
|
20.
|
|
Библейские сказания.
|
1
|
Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объяснять, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности и до наших дней.
|
Рассказ-рассуждение «Чем религия древних евреев отличалась от религии Древнего Египта»
|
21.
|
|
Древнееврейское царство.
|
1
|
Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео-, и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.
|
Словарный диктант.
|
22.
|
|
Ассирийская держава.
|
1
|
Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины падения Ассирийской державы.
|
Выполнение дифференцированных заданий на понимание и осмысление нового материала.
|
23.
|
|
Персидская держава «царя царей».
|
1
|
Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях.
|
Краткое изложение легенд о персидских царях.
«Найти ошибку в историческом тексте»
(письменно).
|
|
Тема 6. Индия и Китай в древности.
|
|
4
|
|
|
24.
|
|
Природа и люди в Древней Индии.
|
1
|
Рассказывать о местоположении Индии, особенностях ее ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.
|
Рассказ-описание с выделением ключевых понятий, характеризующих индийскую историю и культуру.
|
25.
|
|
Индийские касты.
|
1
|
Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы – хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Подготовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения древних индийцев.
|
Самостоятельная работа над составлением простого плана параграфа.
|
26.
|
|
Чему учил китайский мудрец Конфуций.
|
1
|
Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости.
|
Индивидуальная работа по специально разработанным рабочим картам.
|
27.
|
|
Первый властелин единого Китая.
|
1
|
Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в ее достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока.
|
Решение кроссвордов из электронного приложения для 5 класса
|
28.
|
|
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
|
1
|
Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала с учетом просмотра фрагментов видеофильма, изучения мультимедиаресурсов. Показывать по карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории. Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае и Индии.
|
Контрольная работа по теме: «Древний Восток»
|
|
Раздел III. Древняя Греция.
|
|
20
|
|
|
|
Тема 7. Древнейшая Греция.
|
|
5
|
|
|
29.
|
|
Греки и критяне
|
1
|
Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки Критской культуры. Работать с картой, заданиями рабочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст.
|
Развернутый ответ на вопрос: «Как мы узнаем о жизни древних греков?»
Решение задач в Рабочей тетради.
|
30.
|
|
Микены и Троя.
|
1
|
Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение ЦиньШихуаном Китая, Троянскую войну. Определить, какое событие произошло раньше других и на сколько по сравнению с другими.
|
Хронологичес-кий диктант.
Исторические задачи с использованием «Ленты времени.»
|
31.
|
|
Поэма Гомера «Илиада».
|
1
|
Рассказывать легенду о жизни Гомера, раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Характеризовать образы основных героев «Илиады». Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока.
|
Выполнение заданий в рабочей тетради по теме урока.
|
32.
|
|
Поэма Гомера «Одиссея»
|
1
|
В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно.
|
Фронтальная беседа по содержанию поэмы.
Текущее тестирование.
|
33.
|
|
Религия древних греков.
|
1
|
Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнивать пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка».
|
Письменная работа в форме самостоятельно-го заполнения таблицы «Связь религии с занятиями и природой Греции»
|
|
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.
|
|
7
|
|
|
34.
|
|
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.
|
1
|
Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятие ее населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским.
|
Словарный диктант
|
35.
|
|
Зарождение демократии в Афинах
|
1
|
Показать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам.
|
Устный ответ на сравнение законов Солона и Драконта
|
36.
|
|
Древняя Спарта
|
1
|
Показать на карте и рассказать о местоположении Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев.
|
Рассказ от первого лица «Один день из жизни спартанского мальчика»
|
37.
|
|
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.
|
1
|
Объяснять причины греческой колонизации, ее географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Комментировать наряд греков.
|
Практическая работа с контурной картой
|
38.
|
|
Олимпийские игры в древности.
|
1
|
Составлять развернутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Использовать мультимедиаресурсы для подготовки сообщения на уроке. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени.
|
Самостоятельная работа с «паспортом понятий» по теме урока
|
39.
|
|
Победа греков над персами в марафонской битве.
|
1
|
Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о Марафонской битве.
|
Фронтальная беседа по видеофильму «Марафонская битва»
|
40.
|
|
Нашествие персидских войск на Элладу.
|
1
|
Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу, инсценировать события одного из сражений. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа:
-о создании военного флота;
-о Фермопильском сражении;
-о Саламинской битве.
|
Тестирование по теме «Греко-персидские войны»
|
|
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии
|
|
5
|
|
|
41.
|
|
В гаванях афинского порта Пирей
|
1
|
Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях.
|
Творческое задание по изученной теме: оживление исторической картины «В торговой гавани Пирея»
|
42.
|
|
В городе богини Афины.
|
1
|
Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию в PowerPoint об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока).
|
Презентации учащихся по теме: «Виртуальная экскурсия по Акрополю»
|
43.
|
|
В афинских школах и гимнасиях.
|
1
|
Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям.
|
Практическая работа с текстом учебника по дифференцированным заданиям
|
44.
|
|
В театре Диониса.
|
1
|
Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для общества.
|
Рассказ от первого лица «На театральном представлении древних греков».
|
45.
|
|
Афинская демократия при Перикле.
|
1
|
Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла.
|
Самостоятель-ные тематические сообщения по выбору
|
|
Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э.
|
|
3
|
|
|
46.
|
|
Города Эллады подчиняются Македонии.
|
1
|
Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских. Объяснять причины потери независимости Греции. Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции.
|
Мини-сочинение «Почему Македония покорила греческие полисы?»
|
47.
|
|
Поход А.Македонского на Восток.
|
1
|
Используя карту и ее легенду, рассказывать о военных событиях, походах А.Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А.Македонского. Оценивать поступки А.Македонского, его противников.
|
«Плюсы и минусы в личности А.Македонского» (элементы дискуссии)
|
48.
|
|
В Александрии Египетской.
|
1
|
Называть причины распада державы А.Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира. Сравнивать Александрию и Афины.
|
Тестирование с использованием мультимедий-ных ресурсов (электронное приложение для 5кл)
|
49.
|
|
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру.
|
1
|
Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии.
|
Контрольно-обобщающий урок в форме игры «Брейн-ринг»
|
|
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ.
|
|
17
|
|
|
|
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией.
|
|
3
|
|
|
50.
|
|
Древнейший Рим.
|
1
|
Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Использовать карты, мультимедиаресурсы, другие источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме.
|
Устная
сравнительная
характеристика природных условий двух государств.
Выполнение практических заданий по контурной карте
|
51.
|
|
Завоевание Римом Италии.
|
1
|
Исследовать по карте, мультимедиаресурсам территории, завоеванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины ее возникновения. Выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром. Сравнивать территориальные приобретения Рима во II-III вв. до н.э.
|
Развернутые ответы и фронтальная беседа с учащимися
|
52.
|
|
Устройство Римской республики.
|
1
|
Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента.
|
Тестирование
(по изученной теме)
|
|
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземно-морья.
|
|
3
|
|
|
53.
54.
|
|
Карфаген – преграда на пути к Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном.
|
1
|
Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами.
|
Характеристика исторической личности Ганнибала по плану учителя.
|
55.
|
|
Установление господства Рима во всем Восточном Средиземно-морье.
|
1
|
Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивающих господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, для Рима. Составлять простой план параграфа.
|
Развернутые ответы по составленному учащимися плану
параграфа.
|
56.
|
|
Рабство в Древнем Риме.
|
1
|
Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян.
|
Творческое задание по изученной теме: оживление исторической картины «В имении римского рабовладельца»
|
|
Тема 13. Гражданские войны в Риме.
|
|
4
|
|
|
57.
|
|
Земельный закон братьев Гракхов.
|
1
|
Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т.Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах, систематизируя информацию. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных римлян.
|
Хронологичес-кий диктант
|
58.
|
|
Восстание Спартака.
|
1
|
Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красс против Спартака».
|
Оценка краткосрочных проектов по теме: «Красс против Спартака», «Поход Спартака в Альпы»
|
59.
|
|
Единовластие Цезаря.
|
1
|
Составлять рассказ, используя понятия: наемная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и поступки Ю.Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Ю.Цезаря.
|
Составление устного рассказа с использованием понятий: наемная армия, консул, диктатор и др.
|
60.
|
|
Установление империи
|
1
|
Определять причины поражения сторонников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых греков.
|
Контрольная работа
(тематический контроль)
|
|
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры.
|
|
5
|
|
|
61.
|
|
Соседи римской империи.
|
1
|
Показывать на карте территорию расселения народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях.
|
Комментирова-ние
иллюстраций на страницах учебника (параграф 54)
|
62.
|
|
Рим при императоре Нероне.
|
1
|
Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в. н.э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версии о пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона.
|
Текущее тестирование
|
63.
|
|
Первые христиане и их учения.
|
1
|
Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни.
|
Комментирова-ние и оценка моральных норм христианского учения по отрывкам из Библии (практическая работа)
|
64.
|
|
Расцвет римской империи во II в.
|
1
|
Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во втором веке. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность.
|
Аргументация в защиту утверждения: «… римляне строили на века» (связь с современностью)
|
65.
|
|
«Вечный город» и его жители.
|
|
Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, Интернет-ресурсов, электронных изданий). Аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора, об одном дне в Риме.
|
Виртуальная экскурсия по Риму с показом электронных презентаций.
|
|
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной римской империи.
|
|
2
|
|
|
66.
|
|
Римская империя при Константине.
|
1
|
Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в первом веке и при императоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи . Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу.
|
Комментирова-ние
иллюстраций о Риме на страницах учебника (параграф 54)
|
67.
|
|
Взятие Рима варварами.
|
1
|
Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиций общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю.
|
Итоговое тестирование
|
68.
|
|
Итоговое повторение. Вклад народов древности в мировую культуру.
|
1
|
Показывать на карте этапы расширении границ Рима. Воспроизводить легенды и их нравственный контекст. Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности. Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты.
|
Решение кроссвордов, проблемно-развивающих заданий.
|
