Учебно-методический комплекс дисциплины психология и педагогика урюпинск 2009 Федеральное агентство по образованию Российской Федерации гоу впо «Волгоградский государственный университет»

РАЗДЕЛ 2. ЛИЧНОСТЬ И МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ 1. Какие из ниже перечисленных определений относятся к понятиям: человек, индивид, личность, индивидуальность? Человек: 1) как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного, носитель индивидуально-своеобразных черт (задатки, влечения и т.д.); 2) характеризуемый со стороны своих социально значимых отличий от других людей специфичностью психики и личности, ее неповторимостью. Проявляется в чертах темперамента, характера, специфике интересов, качеств перцептивных процессов; 3) вышедший благодаря труду из животного мира и развивающийся в обществе, вступающий в общение с другими людьми при помощи языка; 4) биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих, для которого характерно происхождение, приспособленность к трудовой деятельности, высокоразвитый мозг. 2. Каким компонентам направленности личности соответствуют следующие определения? 1) Знания, идеи, ставшие мотивами поведения личности и определяющие отношения к действительности. 2) Стремление личности к достижению целей такой сложности, на которую она считает себя способной. 3) Недостаточно отчетливо осознаваемая потребность. 4) Положительная эмоция, связанная с проявлением познавательной потребности. 5) Система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем. 6) Основной источник активности личности, внутреннее состояние нужды. 3. Какие из указанных характеристик относятся к: 1) деятельности человека, 2) активности животного? Изначально задана, генотипически обусловлена и разворачива­ется по мере созревания орга­низма. Носит продуктивный, творчес­кий, созидательный характер. Имеет потребительскую основу: ничего нового в сравнении с тем, что дано природой, не создает. С рождения субъекту не дана, ее необходимо формировать. Связана с предметами матери­альной и духовной культуры, кото­рые используются в ка­честве инструментов, предметов удовлетворения потребностей или средств собственного развития. Активность - резуль­тат биологической эволюции. Преобразует субъекта самого, его способности, потребности, условия жизни. Реализация деятельности в разных формах и средствах является продуктом истории. Орудия и средства удовлетво­рения потребностей как тако­вые не существуют. Практически ничего не меняет ни в самих субъектах, ни во внешних условиях жизни. 4. Чем отличается поведение от деятельности и активности? 5. Назовите компоненты деятельности. 1) Инструменты, которые используются в деятельности. 2) Продукт, результат деятельности 3) То, на что деятельность направлена 4) Причины деятельности 6. Дайте определение следующим понятиям. 1) Навык. 2) Умение. 3) Интерференция. 4) Индукция. 5) Интериоризация. 6) Экстериоризация. 7. Определите вид деятельности. Деятельность не по обязательному заданию, в котором примерно равную ценность представляют как ее результат, так и сам процесс. Деятельность, носящая соревновательный характер, связан­ная с реализацией физических и умственных способностей человека и направленная на достижение победы в соревновании или достижение максимально возможного результата. Деятельность по обязательному заданию, результаты которой представляют перспективную ценность для других людей, об­щества. Деятельность по обязательному заданию, результаты которой представляют непосредственную ценность для других людей, общества. Подражательно-выразительная деятельность, не по обя­зательному заданию, представляющая перспективную ценность для общества как средство подготовки ребенка к учению и труду. 8. Назовите компоненты общения. Сторона общения, заключающаяся во взаимном восприятии друг друга. Сторона общения, заключающаяся в организации взаимодействия между людьми (согласование действий, распределение функций, влияние, убеждение собеседника); Сторона общения, заключающаяся в обмене информацией между людьми; 9. Назовите следующие понятия. Устойчивое взаимодействие людей может быть обусловле­но появлением взаимной симпатии. Мысленный процесс уподобления себя партнеру по общению с целью познать и понять его мысли и представления. Осмысление индивидом того, как он воспринимается и понимается партнером по общению, является своеобразной обратной связью, которая способствует формированию стратегии общения. Мысленный процесс уподобления себя другому человеку с целью понять его переживания и чувства. Сообщение, адресованное другому человеку, о том, как я его воспринимаю, что чувствую в связи с нашими отношениями, какие чувства вызывают у меня его поведение. 10. Охарактеризуйте виды малых групп. Условная группа Реальная группа Референтная группа Нереферентная группа Антиреферентная группа Лабораторная группа Естественная группа Формальная группа Неформальная группа Слаборазвитая группа Высокоразвитая группа 11. Охарактеризуйте стадии развития коллектива. 12. Дайте определение следующим понятиям. 1) Конформизм. 2) Нонконформизм. 3) Авторитет. 4) Руководство. 5) Лидерство. 6) Статус. 7) Групповые нормы. 8) Конфликт. 13. Определите следующие понятия. 1) Реакции человека и животных на воздействия раздражителей, имеющих положительную или отрицательную окраску. 2) Способность к выбору действий; связанных с преодолением внешних или внутренних препятствий. 3) Устойчивое эмоциональное отношение человека к явлениям действительности, возникающее при удовлетворении или неудовлетворении высших потребностей. 14. Определите виды эмоций. 1) Общее эмоциональное состояние, которое в течение длительного времени влияет на все поведение. 2) Сильное эмоциональное состояние взрывного характера, влияющее на всю личность, характеризующее бурным протеканием, изменением сознания, нарушением волевого контроля. 3) Состояние напряжения, возникающее под влиянием сильных воздействий. 15. Каким индивидуальным особенностям личности соответствуют следующие определения? 1) Целостные устойчивые образования личности, определяющие особенности деятельности и поведения человека и характеризующиеся устойчивым отношением к различным сторонам действительности. 2) Совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную стороны ее деятельности и поведения. 3) Индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. Варианты ответа: а) темперамент; б) характер; в) способности. 16. Определите тип темперамента. Тип темперамента: 1) характеризующийся легкой ранимостью, способностью глубоко переживать даже незначительные события; 2) отличающийся подвижностью, склонностью к частой смене впечатлений, отзывчивостью и общительностью; 3) проявляющийся в медлительности, устойчивости, слабом внешнем выражении эмоциональных состояний; 4) обнаруживающийся в бурных эмоциях, резких сменах настроения, неуравновешенности и общей подвижности. Контрольная работа № 3 по дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА» для студентов очного обучения РАЗДЕЛ 3. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ 1. Выберите нужный ответ. 1) Закономерности обучения и воспитания - это … 2) Открытие объективных закономерностей обучения и воспитания и целенаправленное применение их на практике - это … 3) Общетеоретическая, практическая и прогностическая – это … 4) Педагогический процесс, составляющими которого являются обучение и воспитание – это … Варианты ответов: А. Объект педагогики. Б. Предмет педагогики. В. Задачи педагогики. Г. Функции педагогики. 2. Какие из перечисленных методов относятся к методам педагогики? 1) Интроспекция (самонаблюдение) 2) Психотерапия 3) Психоконсультирование 4) Анкетирование 5) Интервью 6) Психолого-педагогическое обследование 7) Психотренинг 8) Педагогический эксперимент 9) Лабораторный эксперимент 10) Изучение школьной документации 11) Анализ продуктов деятельности 12) Обобщение передового опыта 13) Рейтинг, метод экспертных оценок 14) Тест 15) Исследовательская беседа 16) Опрос 17) Психогимнастика 18) Педагогическое наблюдение 3. Совместите отрасли педагогики с их определениями. Отрасли педагогики Определения 1) Общая педагогика а) изучает закономерности обучения и воспитания детей, имеющих определенные отклонения в развитии; 2) Теория воспитания б) изучает зарождение, развитие и результаты педагогических учений; 3) Теория обучения (дидактика) в) изучает общие закономерности воспитания и обучения; 4) История педагогики г) изучают закономерности преподавания и усвоения учебных дисциплин; 5) Педагогика высшей школы д) изучает закономерности образования и развития студентов; 6) Дефектология е) изучает специально организуемый воспитательный процесс в целом и по направлениям воспитательной работы; 7) Методики преподавания учебных предметов ж) исследует закономерности образования и обучения, главным образом преподавания и освоения знаний, формирования умений и навыков, а также воспитательные возможности различных видов учебных занятий; 4. Каким основным категориям педагогики соответствуют следующие определения? 1) Формирование личности в соответствии с идеалом общества. 2) Процесс передачи и активного усвоения знаний, умений, навыков, а также способов познавательной деятельности. 3) Целенаправленный процесс, в результате которого происходит усвоение опыта предшествующих поколений, воспитание типологических качеств личности, умственное и физическое развитие человека. 4) Целенаправленный процесс субъект-субъектных отношений между воспитателем и воспитуемым, направленный на формирование и последовательное развитие (совершенствование) личностных свойств и качеств, необходимых для эффективной учебной, профессиональной и других видов деятельности воспитуемых. 5) Система взаимодействия субъекта и объекта педагогического процесса, позволяющего с помощью педагогических форм, методов, средств и приемов придать объекту взаимодействия заданные личностные свойства и качества Варианты: а) образование; б) обучение; в) воспитание; г) педагогическая технология; д) педагогическое взаимодействие. 5. Соотнесите следующие определения с категориями «образование», «обучение», «воспитание»: Целенаправленный процесс, в результате которого происходит: 1) Формирование личности в соответствии с идеалом общества. 2) Воспитание типологических качеств личности. 3) Процесс передачи и активного усвоения знаний. 4) Усвоение опыта предшествующих поколений. 5) Формирование отношений к предмету. 6) Умственное и физическое развитие человека. 7) Развитие умений и навыков. 8) Формирование мировоззрения. 9) Передача способов познавательной деятельности. 10) Формирование поведения. 6. Соотнесите цифры и буквы: Педагогика как наука изучает три главных вопроса: 1) Для чего учить? а) содержание обучения: 2) Чему именно учить? б) формы и методы обучения; 3) Как учить? в) цель обучения. 7. Выделите основные принципы системы образования в России. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Принцип защиты и развития нацио­нальных культур и традиций в условиях многонационального государства. Принцип ранней педагогической помощи. Принцип демократического характера управления образованием. Принцип педагогического оптимизма. Принцип общедоступности образования. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Принцип свободы и плюрализма в образовании. Принцип развития мышления, речи и коммуникации как условия социальной адаптации. Принцип светского характера образования. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. Принцип гуманистического характера образования, приоритет обще­человеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Принцип необходимости педагогического руководства. 8. Какие взаимодействующие структуры составляют систему образования в России? 1) 2) 3) 9. Разделите нижеприведенные компоненты на формы обучения и ступени (уровни) образования. 1) Основное общее. 2) Заочное. 3) Начальное общее. 4) Очно-заочное (вечернее). 5) Среднее (полное) общее. 6) Экстернатное. 7) Самообучение. 8) Дошкольное. 9) Очное. 10) Высшее. 11) Среднее. 12) Семейное. 13) Дистанционное 14) Начальное 10. Разделите нижеперечисленные программы на общеобразовательные и профессиональные: 1) Программа дошкольного образования. 2) Программа начального профессионального образования. 3) Программа среднего (полного) общего образования. 4) Программа основного общего образования. 5) Программа высшего профессионального образования. 6) Программа послевузовского профессионального образования. 7) Программа начального общего образования. 8) Программа среднего профессионального образования. 11. Соотнесите процедуры и их характеристики. 1) Процедура, устанавливающая соответствие условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям. 2) Процедура признания типа образовательного учреждения (среднее или высшее профессиональное) и его вида (университет, академия, институт, колледж, техникум и т.д.). 3) Процедура установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов. Варианты: А. Лицензирование. Б. Аттестация. В. Аккредитация. 12. Совместите признаки вариативности системы образования с конкретными примерами: Признаки вариативности системы образования Примеры 1) Вариативность организационно-правовых форм образовательных учреждений а) график учебного процесса; расписание занятий; система оценок; итоговая аттестация; 2) Вариативность типов образовательных учреждений б) лицеи, гимназии, колледжи, спецшколы, профильные классы; 3) Вариативность форм получения образования в) учреждения дошкольные, общеобразовательные, профессионального образования, дополнительного образования, специального образования; 4) Вариативность содержания образования г) очная, очно-заочная, заочная, экстернат, семейное образование; 5) Вариативность организации педагогического процесса в образовательном учреждении д) государственные, муниципальные, негосударственные образовательные учреждения. 13. Каким документом устанавливается обязательный минимум содержания каждой образовательной программы? 1) Приказом Министерства образования и науки РФ. 2) Учебным планом образовательного учреждения. 3) Государственным образовательным стандартом. 4) Приказом руководителя образовательного учреждения. 5) Самой образовательной программой. 14. Соотнесите категории и определения педагогического процесса. Категории педагогического процесса Определения 1) Педагогический процесс а) совокупность последовательных действий учителя и ученика с целью образования, развития и формирования личности последнего 2) Высший этап педагогического процесса б) дать не только знания, но и сформировать с их помощью мировоззрение студентов, а также научить их самообразованию 3) Цель педагогического процесса в) самовоспитание и самообразование 4) Функции педагогического процесса г) целостность, двусторонность, целенаправленность. 5) Основные характеристики педагогического процесса д) образовательная, развивающая, воспитательная 15. Заполните структуру педагогического процесса. 1) Получение информации: ????? 2) Освоение информации: ????? 3) Контроль информации: ????? 4) Коррекция процесса рассогласования с информацией: ????? Варианты: а) применение знаний, умений и навыков на практике; б) изложение новых знаний или самостоятельная работа учащихся по их приобретению; в) постановка учебной задачи перед учащимися; г) проверка их усвоения; д) закрепление знаний, умений и навыков на практике. 16. Определите понятия «метод», «прием»: 1) Дополнительный способ, направленный на повышение эффективности основного способа. 2) Основной способ взаимодействия учителя и учащегося, направленный на решение конкретной задачи педагогического процесса. 17. Каким общедидактическим методам соответствуют следующие определения? 1) Преподаватель разными средствами предъявляет информацию об объекте, а обучающиеся всеми органами чувств воспринимают ее и запоминают. 2) Задания на воспроизведение знаний и способов деятельно­сти. 3) Постепенное привлечение обучающих­ся к самостоятельному решению проблемы пу­тем самостоятельного активного поиска. 4) Конст­руирование исследовательских заданий и проблем­ных задач, самостоятельно решаемых студентами с последующим контролем преподавателя. 5) Педагог ставит проблему и сам раскрывает проти­воречивый путь и логику решения, обучающийся, следя за логикой изложения, усваивает этапы решения всей проблемы. Варианты: а) репродуктивный; б) проблемное изложение; в) объяснительно-иллюстративный; г) исследовательский; д) частично-поисковый (эвристический). 18. Совместите формы обучения и их основания классификации. Основания классификации Формы обучения 1) по организации обучения а) коллективные (поточные), групповые (классные), индивидуальные; 2) по количеству учащихся б) школьные (уроки) и внешкольные (выполнение домашних заданий, самостоятельная работа дома, в библиотеке или системе электронных ресурсов обучения, индивидуальное обучение); 3) по месту учебы в) очное, очно-заочное (вечернее) и заочное обучение; 4) по специфике взаимодействия педагога и обучаемых г) академический час (40-45 мин.), сдвоенное (парное) занятие (80-90 мин.), занятие без звонков (произвольной длительности); 5) по продолжительности д) классно-урочная, лекционно-семинарская, факультативное и дистанционное обучение. 19. Соотнесите технологии обучения и их характеристики. Технологии обучения Характеристики 1. Проблемное обучение а) суть обучения - подготовить сту­дентов к практической профессиональной деятель­ности, проигрывание той или иной ситуации с целью формирования определенных навыков и умений студентов. 2. Дидактические игры б) обучение связано с рейтинговой оценкой познавательной де­ятельности студентов, способствует по­вышению качества знаний. 3. Программирование в) в основе обучения лежит решение какой-либо задачи. Если обучаемый не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или выполнить известное действие прежними знакомы­ми ему способами и должен найти новый. 4. Модульное обучение г) строится по четким алгоритмам обучения, которые приводят к ожидаемому ре­зультату. Действие обучаемого контролируется ответами: если действие выполне­но правильно, то обучаемому предлагается перейти к следующему шагу. 4.3. Темы рефератов Единство и отличие основных категорий (понятий, дефиниций и т.п.) в психологии и педагогике. Понятие о психике. Основные формы проявления психики и их взаимосвязь (применительно к деятельности специалиста). Физиологические механизмы психики. Характеристика нервной системы и рефлексов. Понятие о личности в психологии. Психологическая структура личности. Индивидуально-психологические особенности личности специалиста. Психолого-педагогическая характеристика условий деятельности специалистов, их особенности. Характеристика психических процессов. Их учет в профессиональной подготовке и деятельности специалистов. Ощущение и восприятие. Особенности ощущения и восприятия специалиста. Методика их развития и совершенствования. Воображение. Роль воображения и возможности применения в практической деятельности специалиста. Способы его развития. Внимание и наблюдательность. Характеристика свойств внимания и особенности проявления наблюдательности специалиста. Методика их развития и совершенствования. Память и ее виды. Индивидуальные особенности памяти специалиста. Способы и приемы ее развития. Мышление. Особенности и способы его развития в профессиональной подготовке и деятельности специалиста. Понятие об эмоциях и чувствах, их свойства. Аффекты, особенности их проявления и учет в деятельности специалиста. Характеристика психических свойств личности. Их учет в профессиональной подготовке и деятельности специалиста. Характеристика психических состояний личности. Их учет в профессиональной подготовке и деятельности специалиста. Способности и опыт личности. Особенности способностей и опыта личности специалиста. Методика их развития. Направленность личности и ее характеристика. Направленность личности специалиста и формы ее проявления. Темперамент личности, его типы и характеристика. Учет особенностей темперамента в профессиональной подготовке и деятельности специалиста. Характер личности. Учет особенностей характера в профессиональной подготовке и деятельности специалиста. Общение как социально-психологическое явление. Понятие о профессиональном общении (функции, виды, способы, приемы и средства) специалиста. Способы и приемы снятия психологических барьеров во время общения с разными категориями людей. Конфликт как категория психологии: общее понятие, причины возникновения и стадии конфликта. Пути предупреждения и разрешения конфликтов на разных стадиях его развития. Приемы выхода из конфликтных ситуаций, возникающих в процессе деятельности специалиста. Психологическая диагностика как раздел психологической науки. Ее сущность, цели и задачи. Методика проведения. Методы изучения личности, оценка результатов и использование их в профессиональной подготовке и деятельности специалистов. Психологические методы изучения групп и коллективов. Их учет и использование в деятельности специалистами. Группы и их классификация. Понятие коллектива, его отличительные особенности. Психологический потенциал коллектива специалистов. Его характеристика, особенности, возможности развития. Характеристика негативных психических состояний личности. Их профилактика и предупреждение. Психолого-педагогическая культура специалиста. Основные направления ее формирования и формы проявления. Пути саморазвития и самосовершенствования личности специалиста. Сущность и методы психологической саморегуляции, разгрузки, релаксации. Их использование в профессиональной подготовке и деятельности специалистов. Психолого-педагогические аспекты особенности семейных отношений специалистов. Сущность психолого-педагогического обеспечения деятельности специалистов. Цели и задачи психологической подготовки. Методика ее проведения. Место педагогики в системе наук о человеке и человеческой деятельности. Объект и предмет педагогики. Основные закономерности, принципы и методы педагогической науки, их характеристика. Современное мировое образовательное пространство. Возрастание роли педагогики в современных условиях. Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории. Идеал образования и воспитания в историко-педагогическом контексте. Динамика развития педагогики как науки с точки зрения разных методологических подходов (цивилизационного, аксиологического, парадигмального, культурологического, религиозного, формационного). Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли. Место педагогики в системе наук о человеке и человеческой деятельности. Сущность, функции, содержание и структура педагогического процесса. Единство обучения и воспитания. Научные основы процесса обучения. Современные теории и технологии обучения. Содержание обучения и воспитания. Классификация методов обучения и воспитания. Основные направления повышения эффективности учебного процесса. Воспитание как общественное явление и воспитательный процесс. Влияние макро- и микросреды на процесс воспитания. Основные направления воспитания личности. Принципы воспитания и условия их эффективной реализации. Система методов воспитания, их характеристика и условия эффективного применения. История становления и развития образовательной системы России. Законодательная база современной образовательной системы России. Характеристика основных компонентов образовательной системы. Государственно-общественная система управления образованием. Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением. Технологии управления образовательными системами. 4.4. Вопросы к зачету по психологии и педагогике Психология в системе подготовки экономиста. Общение, его типы и виды в трудовой деятельности. Психология в жизни, деятельности, науке, образовании. Роль эмоциональных и волевых процессов в учебной и профессиональной деятельности экономиста. Методы исследования в психологии. В.Вундт и его вклад в развитие психологии. Особенности развития психологии в России. В.М.Бехтерев, И.П.Павлов; их вклад в развитие психологии. Мозг и его функции в нервной системе. Предмет педагогики. Отрасли педагогического знания. Деятельность Л.С.Выгодского. Теория культурно – исторической природы психики человека и ее формирования в онтогенезе. Бихевиоризм, его эволюция. А.Н.Леонтьев – выдающийся русский психолог. Теория деятельности. Психология в системе наук о человеке. Отрасли современной психологии. Виды человеческой деятельности (общение, игра, учение, труд). Положительные и отрицательные стороны традиционного и дистанционного обучения в высшей школе. Ощущение как простейшая функция психического отражения; его свойства, роль и виды. К.Д.Ушинский и его роль в развитии педагогической мысли в России XIX века. Познавательный процесс - восприятие. Его свойства, виды и роль в профессиональной деятельности. Я.А.Каменский как создатель классно – урочной системы. Его главный труд «Великая дидактика». Память как высшая психическая функция. Стадии памяти и ее виды. Мотивация и установки в обучении человека в разном возрасте (школьный возраст, студент, профессионал). Факторы, влияющие на продуктивность памяти. Компоненты продуктивности памяти. Средства и методы обучения в общеобразовательной и высшей школе (сравнительный анализ). Роль и виды внимания. Свойства внимания. Педагогика А.С.Макаренко и современные проблемы подростков. Воображение. Его функции и виды. Цели образования и воспитания на стадии обучения и в трудовой деятельности. Роль речи в познавательных процессах. Виды, свойства и функции речи. Педагогика как наука, ее задачи и виды образования в настоящее время. Эмоциональные психические процессы. Виды, формы и проявления. Роль педагогики в жизни, деятельности, науке. Связь с другими науками. Волевые психические процессы. Типы и значение воли в профессиональной и учебной деятельности. Педагогика в системе подготовки специалистов. Структура личности. Качества и особенности личности. Фрейд, влияние его учения на западную школу в психологии. Раздел 5. Учебно-методическое обеспечение курса 5.1. Список литературы: Основная: Абрамова Г.С. Общая психология: Учеб. пособ. – М.: Академ. проект, 2003 Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2005. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов.- СПб: Питер, 2004. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для высш. учеб. заведений: в2 кн.- М.: ВЛАДОС, 2005 Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Академия, 2005. Дополнительная: Андриенко Е.В. Социальная психология /под ред. В.А. Сластенина: учеб. пособ.- М.: Академия, 2003. Варламова А.Я., Кирилов П.В. Педагогика: учебно-метод. пособ. – Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2004 Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. – М.: Владос, 2003 Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебник для вузов. – М.: Академия, 2003 Крысько В.Г. Социальная психология: схемы и комментарии. – М.: Владос, 2001. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики.-СПб.: Прайм-Еврознак,2002. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей. – М.:ВЛАДОС,2003 Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник.- М.: Педагогическое общество России, 2004 Першина Л.А. Возрастная психология: учебник. –М.: Академ. Проект, 2004 Петровский А.В. Психология: Учебник для вузов. – М.:Академия, 2002. – 512с. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Академия, 2005. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев.- 4-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2005. Столяренко Л.Д. Педагогика: учебник. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. ТЕМА 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА План лекции. Этапы развития науки о психике. Объект, предмет и задачи психологии. Место психологии в системе наук. Отрасли современной психологии и их предмет. Основные направления в психологии. Методы исследования в психологии. 1. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ НАУКИ О ПСИХИКЕ Происхождение слова «психология» Своим названием психология обязана греческой мифологии. Эрот (Амур), сын Афродиты, влюбился в очень красивую молодую женщину Психею. Но Афродита была недовольна, что её сын-бог хочет соединить свою судьбу с простой смертной, и прилагала усилия, чтобы их разлучить, заставляя Психею пройти ряд испытаний. Но любовь Психеи была сильна. Это впечатлило богов, и они решили помочь ей выполнить требования Афродиты. Эроту удалось убедить Зевса – верховного бога греков – превратить Психею в богиню, сделав ее бессмертной. Так влюбленные соединились навеки. Для греков этот миф классическим образцом истинной любви, высшей реализацией человеческой души. Поэтому Психея – смертная, обретая бессмертие, - стала символом души, ищущей свой идеал. Слово «психология» образовано из греч. psyche – душа, logos – наука, учение. Таким образом, психология – наука о душе (психике). Слово «психология» впервые появилось только в XVIII веке в работе немецкого философа Христиана Вольфа. Рис. 1. А. Канова. Амур и Психея Этапы развития науки о психике 1 этап (VI век до н.э. - XVI век) - Психология как наука о душе. 1. С первобытных времен люди пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека наличием особой субстанции — души. В те времена считалось, что душа обитает везде — в людях, животных, растениях, явлениях природы. Такое всеобщее одушев­ление природы называется анимизмом (лат. anima - душа). 2. Во времена античности развитие психологии связано с работами древнегреческих философов о душе. Демокрит считал, что душа — частица природы и подчиняется ее зако­нам. Платон считал, что душа нематериальна и бессмертна. Платон считается родоначальником «дуализма» (учения, которое рассматривает тело и душу как два самостоятельных, антагонистических начала). Аристотель — автор первой известной работы по психологии — «О душе». Он выдвинул идею о неразделимости души и тела. 3. В период «средневековья» во всех науках доминировала христианская церковь, которая запрещала исследовать «божественную душу». Эту эпоху можно считать периодом застоя в психологии. 2 этап (XVII - первая половина XIX века) - Психология как наука о сознании. С XVII века начинается новая эпоха в развитии психологического знания. В связи с развитием естественных наук с помощью опытных методов стали изучаться закономерности сознания человека – его способность думать и чувствовать; были заложены предпосылки научного понимания сущности психики и сознания. Психология этого периода характеризуется попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно с умозрительных позиций без необходимой экспериментальной базы. 1. Французский философ и математик Рене Декарт создал теорию, объясняющую механизм поведения. Декарт ввел понятие рефлекса — ответной реакции организма на раздражение. Декартовский дуализм – тело, действующее механически, и управляющая им «разумная душа», находящаяся в головном мозге. Так понятие «душа» стало превращаться в понятие «разум», а позднее – в понятие «сознание». Декарт заложил основу детерминистской (причинностной) концепции поведения, явился основателем интроспективной (от лат. «интроспекция» – самонаблюдение) психологии, истолковав сознание как непосредственное знание субъекта о том, что происходит в нем, когда он мыслит: «Я мыслю, значит, я существую». 2. Джон Локк - родоначальник эмпирической (опытной) психологии - душу человека рассматривает как пассивную, но способную к восприятию среду, сравнивая ее с чистой доской, на которой ничего не написано, но жизнь, на ко­торой оставляет «свои письмена». Дж. Локк ввел понятие ассоциации – связи между психическими явлениями, при которой актуализация одного из них влечет за собой появление другого. 3 этап (вторая половина XIX века – 10-е годы XX века) - Психология как наука о поведении. 1. Исследования физиологов и естествоиспытателей первой половины XIX века заложили основы для экспериментальных психофизических исследований. Открыта первая психологическая экспериментальная лаборатория в Германии (В.Вундт), в России (В.М.Бехтерев); психологический институт (Г.И.Челпанов) и психоневрологический институт (В.М.Бехтерев); создаются кафедры психологии в вузах. С этого времени психология становится самостоятельной экспериментальной наукой. Основоположником отечественной научной психологии считается И.М.Сеченов, который в книге «Рефлексы головного мозга» попытался объяснить многие пси­хические процессы с позиций рефлекторной теории. Его последователь И.П.Павлов изучал условные рефлексы в деятельности организма. Его работы повлияли на понимание физиологических основ психической деятельности. 2. Одновременно с развитием экспериментальных методов изучения психических явлений рядом зарубежных психологов широко использовался метод интроспекции, позволивший им прийти к выводу, что человеком управляет не душа, а сознание. В то же время другие зарубежные психологи предложили отказаться от изучения сознания и сосредоточить основное внимание психологии только на том, что доступно методу наблюдения – на поведении человека. В начале ХХ века в психологии возникает кризисная ситуация. Попытки преодоления этого кризиса привели к формированию нескольких влиятельных школ (направлений) в психологической науке: бихевиоризма, гештальтпсихологии, психоанализа. 4 этап (с 20 годов XX века) – Психология как наука о механизмах функционирования психики. Данный этап начался с первой трети XX века и продолжается до настоящего времени. Психология стала опираться на достижения биохимии, физиологии и медицины. Представителями этого направления можно считать И.П.Павлова, который открыл ряд закономерно­стей психической деятельности и работы мозга, Джеймса Олдса, впервые вскрывшего механизмы возникновения эмоций, Род­жера Сперри, открывшего межполушарную ассиметрию мозга, Абрахама Маслоу, создавшего концепцию «пирамиды актуальных потребностей», и других исследователей, создавших различные школы и направления в психологии.

Похожие:

	Учебно-методический комплекс дисциплины история россии в XVIII веке... Рабочая программа составлена на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, направления...		Учебно-методический комплекс дисциплины история мировой и отечественной... Рабочая программа составлена на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, направления...
	Учебно-методический комплекс дисциплины Федеральное агентство по... М 89 Музыкальная психология и психология музыкального образования [Текст] : учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-составитель:...		Учебно-методический комплекс дисциплины история россии с древнейших... Рабочая программа составлена на основании государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, направления...
	Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Эвристические методы... Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»		Учебно-методический комплекс дисциплины языкознание. Введение в языкознание... Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»
	Учебно-методический комплекс «Древние языки и культуры» для студентов заочного отделения пи юфу Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо южный Федеральный Университет		Учебно-методический комплекс дисциплины практический курс первого... Федеральное агентство по образованию российской федерации фгоу впо «южный федеральный университет педагогический иститут»
	Федеральное агентство по образованию гоу впо «Алтайский государственный... Для специальностей: 080503 «Антикризисное управление», 080109 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», 080504 «Государственное и муниципальное...		Российской Федерации Федеральное агентство по образованию гоу впо... Предусмотренный настоящим Положением уровень учебно-методической обеспеченности учебной дисциплины является одним из условий, позволяющих...
	Сравнительная педагогика учебно-методический комплекс дисциплины Гоу впо «красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева»		Российской Федерации Федеральное агентство по образованию гоу впо... Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и учебным...
	Волгоградский государственный медицинский университет Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию российской федерации		Учебно-методический комплекс дисциплины культурология федеральное... «Дальневосточный государственный технический университет (двпи им. В. В. Куйбышева)» в г. Петропавловске-Камчатском
	Учебно-методический комплекс дисциплины социология федеральное агентство... «Дальневосточный государственный технический университет (двпи им. В. В. Куйбышева)» в г. Петропавловске-Камчатском		Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Южно-Российский... Ю 70 Юриспруденция. Оформление текстовых документов в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Под ред. В. В. Низовцева; Юж....