Реферат по теме «Работа с учебником на уроках истории»

Скачать 367.06 Kb.

Название	Реферат по теме «Работа с учебником на уроках истории»
страница	3/4
Дата публикации	20.01.2015
Размер	367.06 Kb.
Тип	Реферат

100-bal.ru > История > Реферат

1 2 3 4

17. Иллюстрация должна подтолкнуть учеников к новым формам работы, к поиску новой информации.

В современной науке разработана целая система работы с иллюстрациями – он включает в себя следующие этапы работы:

Ознакомится с иллюстрацией: определить автора, время и место создания (исторический период, век).
Анализ содержания:

Сюжет произведения, кто и что в нём изображено, передний план, задний, интерьер помещения, пейзаж;
Основная идея произведения;
Основная идея произведения;
Степень достоверности изображенного (если есть в этом необходимость).
Характеристика средств выражения (объемность, пропорциональность, перспектива изображения, колорит).
Определение его соответствия специфике искусства данной страны, исторической эпохе (античность, эллинизм, Возрождение), направлению и стилю в искусстве этого периода (готика, классика, реализм).
Указать цель создания произведения автором, какие чувства и идеи вложил художник в своё творение.
Историческая ценность изображенного на иллюстрации.

В дидактике есть точка зрения, согласно которой все без исключения иллюстрации, помещенные в учебнике, должны быть привлечены и использованы на уроке, либо в домашнем задании. Однако, подобно различным элементам текста, иллюстрации неравнозначны. Также как при определении значения того или иного элемента текста, здесь необходимо исходить из соотнесения иллюстраций с целевыми установками урока, то есть вопрос об использовании иллюстраций решается прежде всего с позиции цели урока. Так как ведущее место в разработке целевой установки урока принадлежит основному тексту учебника, то опредёлить степень значимости иллюстраций и методику их использования можно лишь при её соотнесении с содержанием текста. «Принципом отбора иллюстративного материала для урока является обеспечение его необходимыми, исключающими перегрузку документами и репродукциями» ¹⁸.Например, при изучении темы «Природа Древнего Египта» (5 класс) в качестве центральной можно избрать иллюстрацию «Долина Нила». Это определяется тем, что Нил играл большую роль в жизни Египта, и при характеристике египетского ремесла даёт достаточные сведения о природных условиях и о влиянии их на развитие хозяйства.

Распределение иллюстраций по степени значимости предопределяет и разработку методики их использования. В частности выявляется то звено изучаемого материла, в котором они будут применены. Иллюстрации первоочерёдной значимости являются одним из важнейших элементов объяснения учителя. И при этом приходится предусмотреть возможные варианты работы с ними с тем, чтобы выбрать оптимальный вариант.

Если иллюстрация будет выступать в качестве наглядного образа к учительскому рассказу, то будет применятся один комплекс методических приёмов, если она будет использована в качестве средства дополнения и конкретизации сказанного, то будет применятся другой комплекс приемов, а если она выступит в качестве отправного пункта объяснения – третий.

Использование иллюстрации на уроке зависит в частности и от уже усвоенных учениками приёмов деятельности. «Если наше обращение к наглядному пособию (в данном случае – к иллюстрации) выпадет из логики урока, ученики не ощутят потребности и необходимости привлечь содержание этого пособия в подготовке домашнего задания либо отвечая урок.»¹⁹. В слабо подготовленном классе иллюстрация может выступать лишь в качестве наглядного изображения того, о чём говорит учитель, то есть иллюстрация будет сопровождать объяснение. В хорошо подготовленном классе, где усвоение материала темы требует значительно меньших усилий и частично-поисковая работа у учеников не вызывает особых затруднений, иллюстрация выступает как источник новых знаний. Эти знания извлекаются путём анализа иллюстраций, проводимого или самим учителем или же в наиболее подготовленных классах путём коллективного разбора иллюстраций по вопросам. Причём вопросы, задаваемые в последнем случае, как правило являются проблемными, то есть от учеников будет требоваться что-либо доказать, сравнить, подтвердить, а не просто ответить, что ребята видят. Между этими двумя вариантами располагается множество других. По ходу изучения вопроса возможно обращение к иллюстрации то, как к наглядному образу изложенного, то как к средству дополнения сказанного путём его конкретизации и детализации, то, наконец, как к источнику знаний (хотя бы при выяснении какой-либо одной части вопроса).

Таким образом, значение работы с иллюстрацией как форма методического приёма «… зависит от воспитательно-образовательных задач урока, а также от содержания исторического материала; от состава учащихся и имеющихся у них знаний об изучаемом событии, от того, какие умения и навыки уже сформированы в предыдущих классах, над какими из них ведётся работа … по смежным предметам…, от того, какие умения предполагается использовать на уроке…»²⁰.

Большую помощь в разработке методики применения иллюстраций учебника оказывают сопровождающие их подписи, в которых раскрывается содержание иллюстраций. Многие из них и содержат логические задания для учащихся. Однако и здесь при разработке методики урока необходимо иметь в виду ограниченные возможности учебника. В отдельную подпись обычно включено одно-два задания. Содержание иллюстраций позволяет довольно часто поставить целый ряд логических заданий, что особенно важно тогда, когда предполагается неоднократное использование одной и тоже иллюстрации или требуется дифференцированный подход к организации к организации работы с этой иллюстрацией.

При разработке логических заданий к иллюстрациям учебника может помочь выявление тех типов заданий к ним, которые встречаются в подписях. В работе с иллюстрациями учебника практикуются логические задания, требующие большого разнообразия в соответствии иллюстрации с содержанием изучаемых явлений. Вот некоторые из них:

Выявить, какую информацию об изучаемом явлении можно получить по данной иллюстрации. Вопрос типа «Что можно сказать о…?» (называется явление и ли один из его признаков).
Определить характер общественного явления или изменений в той иной сфере общественной жизни, нашедших отражение в иллюстрации. Вопросы типа «О каком общественном явлении свидетельствует … данная иллюстрация?» (иногда указываются и отдельные её элементы), «О чём свидетельствует …?» (называют выделенный элемент иллюстрации).
Выявить те элементы иллюстрации, в которых нашло отражение то или иное явление или отдельные его признаки. Вопросы типа «Что в иллюстрации свидетельствует о …?» (называется явление или его признак), «Какой вывод относительно (называется явление) можно сделать по данной иллюстрации?» (или тех или иных деталей иллюстрации).
Определить назначение тех или иных элементов иллюстрации. Вопросы типа «Зачем здесь…?» (называется элемент иллюстрации, который служит характеристике изученного явления).
Сравнить однозначные явления разных эпох (сравнение по вертикали) и выявить в них общее и различное с целью определить характер происшедших изменений.
Сравнить одновременно существующие однородные явления (сравнение по горизонтали) и выявить в них общее и различное с целью объяснения результатов их взаимодействия (например, причин удач или неудач сражающихся сторон) или выявления общего, закономерного и особенного в историческом процессе.
Объявить причины, обусловившие появление изображённого на иллюстрации объекта, или условия, при которых появление этого объекта стало возможным. Вопросы типа «Чем можно объяснить …?» (указывается характер или признак явления, причины появления которого требуется выяснить), «Что нужно было (или что требовалось, чтобы) возникли …?» (указывается изображённый объект), «Мог ли возникнуть (указывается изображённый объект) при…?» (указывается время, период или условие, при котором этот объект появиться не мог бы).
Высказать на основе изученного предположения, связанные с конкретизацией или детализацией изображённых объектов. Вопросы типа «Как могла оказаться здесь …?» (указывается интересующий нас объект).
Определить отношение автора иллюстрации (например, картины, портрета) к изображённому им объекту.
Определить личное отношение к изображаемому на иллюстрации объекту. Вопросы типа «Какое впечатление производит …?» и «Как вы относитесь к …?» (называется объект).

Это уже пример аналитического описания иллюстрации, которое отличается от картинного тем, что воссоздаёт не только целостные образы, но и их существенные детали, показывает взаимодействие их важнейших составляющих частей.

Таким образом, работа с иллюстративным материалам позволяет не только решить проблему образовательных задач на уроке, данная методика даёт возможность использовать новые формы умственных действий на уроке, обогатить школьников опытом эстетического восприятия мира.
Методика работы с помещёнными в тексте учебника документами
Разработка оптимального варианта методики работы с помещёнными в учебнике документами требует решения почти всех тех же вопросов, которые решаются при работе с иллюстрациями учебника. Вот эти вопросы:

Цель работы с данным документом и его роль в реализации общего замысла урока.
Функции документа: будет ли он использован как источник новых знаний, как средство дополнения, конкретизации, детализации изложения или как средство иллюстрации излагаемого.
Место документа в системе изучения темы: явится ли работа с документом отправным пунктом изучения нового материала, или будет служить средством закрепления знаний в классной или самостоятельной работе учащихся.
Форма организации работы с докумен6том: будет ли он включён в рассказ учителя, или станет предметом индивидуальной разбора в классе или в самостоятельной домашней работе учеников.
На какие знания и умения учеников следует опираться при организации работы с документами?
Разработка методики выполнения предлагаемых к документу заданий, их видоизменения.
На основе существующих типов логических заданий (познавательных задач) к документам разработать, помимо имеющихся в учебнике, логические задания и определить, в связи с каким программным материалом они будут применены.

Пути решения этих вопросов и ход решения примерно такие же, как и при разработке методики работы с иллюстрациями. Но все же есть определённая специфика. В качестве примера возьмём помещенный в учебнике истории средних веков отрывок из сборника франкских законов.

Работа над такого рода документами имеет большое значение, так как служит обучению учеников приемам продуктивного чтения и толкования государственных актов, что в более широком плане практикуется в последующих курсах истории.

Содержание этого небольшого, но удачно отобранного и адаптированного отрывка из «Салической правды» лишь частично совпадает с содержанием основного текста учебника и во многом дополняет его. Это расширяет возможности методики работы с отрывком. Проведём сопоставление приведённого отрывка из документа с соответствующими положениями основного текста учебника.

Убийство королевских слуг, порча и поджог имущества, похищение рабов, домашних животных.
Неравные наказания за одинаковые преступления – сравнить: штраф за кражу быка у рядового франка и за кражу королевского быка, за убийство простого франка и королевского слуги.
Жестокий характер наказания за покушение на частную собственность и жизнь свободных франков (особенно знати)

Борьба между рядовыми общинниками и знатью, государство на страже собственности крупных землевладельцев.
Классовая направленность франкских законов, охрана частной собственности.

Письменные законы как средство подчинения народных масс.

Сопоставление показывает, что в основном тексте содержится историческая оценка документа, которая, естественно, отсутствует в самом документе. С другой стороны, в документе содержится целый ряд сведений, которые нашли отражение в учебнике лишь в обобщённом виде. Приведённые в учебнике статьи «Салической правды» дополняют и конкретизируют основной текст.

Сопоставление текста учебника с документом ориентирует на многоплановое чтение документа. Это находит отражение в методике работы с документами и, прежде всего, в разработке вопросов по ним. Достаточно результаты приведённого выше сопоставительного анализа основного текста и документа сформулировать в виде вопросительных или побудительных предложений и получатся следующие вопросы и задания к документу:

Докажите по документу, что рядовые общинники вели борьбу против знати.
Как можно доказать по материалам документа, что сопротивление рядовых общинников жестоко подавлялось знатью?
Докажите, что франкские законы закрепили утвердившиеся неравенство.
Докажите, что франкские законы охраняли частную собственность, прежде всего частную собственность знати.

Характер данных заданий показывает, что их выполнение основано на самостоятельной работе учеников только над документом. Он используется как источник новых знаний, и работа над ним предшествует выводам и оценкам как о самом сборнике законов, так и о классовом характере государства франков. Документ используется здесь в качестве отправного пункта в объяснении соответствующего материала.

Чтобы ученики могли справиться с этим заданием, требуется предусмотреть, на какие знания и умения они смогут опереться. Помогут умения, которые они усвоили при изучении аналогичных документов, например законов царя Хамураппи в 5 классе.

Разработка методики оптимального варианта работы с документом требует предусмотреть все возможные вопросы и задания по документу. Они помогут найти применение в различных звеньях урока при дифференцированном подходе к учащимся и при организации домашней работы.

В современной науке разработана целая система работы с дополнительными источниками информации – так называемый алгоритм работы, он включает в себя следующие этапы «...деятельности:

Избрать способ работы: просмотр, чтение, изучение.
- Ознакомиться с данным источником, просмотреть все сопутствующие данные.
- Знакомясь с источником, необходимо определить автора, соавторов, время и место создания текста, влияние исторических условий на его создание.
- Следует установить источники изучаемой информации, цель авторов.
Определить:

Вид источника (письмо, дневник, архивный документ и т.д.)
Что представляет собой текст (приведён полностью или только отрывок)
О чём идёт речь в данном документе.

Изучить и проанализировать содержание текста:

Выделить его основные положения.
Разделить мысленно содержание текста на ряд смысловых частей, выделить главные мысли каждой части.
По ходу изучения текста документа формулировать главные мысли источника и записывать их в виде тезисов или цитат, ключевых слов.

Оценить степень достоверности изложенных в тексте документа сведенийров, время и место создания текста, влияние исторических условий на :

Является ли автор непосредственным свидетелем излагаемого;
Первичность или вторичность информации.

Определить:

Представляет ли автор определённую точку зрения или он предлагает эксклюзивный взгляд на события;
В каких ситуациях можно использовать эту информацию.

Раскрыть значение источника и содержащейся в нём информации для современности и каждого из нас.
Дать обобщающую оценку данному источнику...»

1 2 3 4

	Методическая разработка урока по теме: «Углы. Виды углов. Сравнение углов» Методы: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный, приемы частично-поискового метода, беседа, самостоятельная работа и работа...		Урока русского языка в 8 классе по теме «Однородные и неоднородные определения» Методы: слово учителя, беседа, работа с языковым материалом, составление схем предложений, работа с учебником
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проблемный диалог, групповая работа, работа в парах, самостоятельная работа, работа с учебником, фронтальная работа, использование...		Доклад по теме: «Использование икт на уроках истории и обществознания» Основная идея: повышение мотивации и качества знаний учащихся через использование икт на уроках истории и обществознания
	«Работа с учебником на уроках биологии» Основное назначение ее видится в формировании личности выпускника, личности самостоятельной, творческой, подготовленной к решению...		Творческая работа Современные образовательные и информационные технологии... Современные образовательные и информационные технологии на уроках истории в профильной школе
	Реферат Бондарев Д. А Структура работы не соответствует теме. Введение не по теме. Задачи не соответствуют теме. Использована учебная литература. Работа...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Работа в группе поможет включить всех детей в работу класса. На уроке используется беседа, работа с учебником, работа с притчей,...
	Применение информационных технологий на уроках истории и обществоведения... Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории 17		Урок по теме «строительство обновленной федерации» Краткое описание: при работе по теме предполагается, что школьники усвоили и могут оперировать знаниями по истории СССР. В занятии...
	Реферат по истории индивидуальная обязательная научная работа, выполняемая... Реферат по истории – индивидуальная обязательная научная работа, выполняемая самостоятельно каждым студентом в первом семестре первого...		Реферат и устное собеседование по теме реферата Контрольная работа включает письменную работу (реферат) и устное собеседование по теме реферата
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Повторение, обобщение, систематизация, сравнение, анализ, рассказ учителя, пересказ, самостоятельная работа с учебником, раздаточным...		Рефератам по дисциплине «История и философия науки» Мках подготовки к кандидатскому экзамену по дисциплине «История и философия науки» аспирант (соискатель) представляет реферат по...
	Рабочая программа по биологии в 7 классе на 2011-2012 учебный год Механизмы формирования ключевых компетенций учащихся: Повторение, обобщение, систематизация, сравнение, анализ, рассказ учителя,...		«Формирование общепредметных и предметных компетенций на уроках истории и обществознания» Ивановна, учитель истории и обществознания высшей категории мбоу сош№3 городского округа Стрежевой Томской области. Проект реализуется...

Реферат по теме «Работа с учебником на уроках истории»

Похожие: