Реферат по теме «Работа с учебником на уроках истории»

Скачать 367.06 Kb.

Название	Реферат по теме «Работа с учебником на уроках истории»
страница	4/4
Дата публикации	20.01.2015
Размер	367.06 Kb.
Тип	Реферат

100-bal.ru > История > Реферат

1 2 3 4

²¹.

Можно расположить способы работы с документами по степени сложности её организации. «Во-первых, это использование документа в процессе изложения учебного материала учителем. Во-вторых, это комментированное чтение с разъяснением преподавателем смысла, терминов, содержания. На этом этапе в работу начинают вовлекать учащихся. Следующей ступенью может быть коллективный разбор источника на основе системы вопросов, поставленных учителем. Ответы выслушиваются и уточняются как самими учениками, так и преподавателем.»²². В том случае, если ученики уже могут самостоятельно работать с историческими документами, необходимо опираться на учение о трёх уровнях познавательной активности:

«I. Воспроизводящий уровень предполагает выписки основных понятий, ответы на поставленные вопросы, узнавание в тексте источника изученных фактов, событий, явлений…

II. Преобразующий уровень предполагает разбор документа, выделение в нём главной идеи; сравнение положений источника с другим теоретическим материалом; самостоятельный отбор, группировка фактов; составление развёрнутого плана.

III. Творческо-поисковый уровень предполагает осмысление данного источника, определение его места в системе других документов; анализ, выявление линий сравнения описываемых явлении и позиции автора текста; по итогам исследования документа требует составления таблиц, логических цепочек, применения теоретических положений для аргументирования своей точки зрения, подготовка творческого отчёта, реферата.» ²³.

Таким образом, работа с источником позволяет начать овладение своеобразным арсеналом инструментов историка, почувствовать всю сложность и одновременно прелесть исторического исследования, это повышает качество обучения, проявляющееся в «…в формировании устойчивого, мотивированного интереса к истории, обществознанию, гуманитарным наукам в целом».²⁴
Работа с вопросами и заданиями, помещёнными в конце параграфа (аппарат организации знаний)
Все вопросы и задания, помещённые по ходу изложения текста учебника или в конце, в науке называются аппаратом организации знаний. Условно эти вопросы можно подразделить на репродуктивные (требующие констатации определённого факта, «Где..?», «Как..?», «Когда..?»), проблемные (требуют определить связь между рядом исторических фактов «Почему..?», «Объясните...», «В чём причины..?»). В учебнике, как правило, даются задания разной сложности – всегда можно найти вопросы для сильных и слабых учеников. «...задачи попроще служат введением, подготовительным этапом к овладению более сложными задачами.»²⁵. Главный дидактический постулат учебника – минимальную информацию ответа ребёнок может найти в учебнике: «В принципе нет заданий, которые не могли бы быть выполнены на основе учебника.» ²⁶

Школьников необходимо регулярно приучать к решению проблемных заданий по определенному «...образцу:

Внимательно прочитать условия задачи, сопоставить вопросы, выделить ключевые слова.
Расчленить условия задачи на значимые для решения элементы и определить, что они дают для ответа на вопросы.
Если в условиях задания не хватает каких-либо данных, подумать, какие факты, понятия, выводы, причинно-следственные связи ит.п. необходимо привлечь для решения.
Сопоставить найденные данные с элементами условия и с вопросами задания.
Построить аргументированный ответ на вопросы задания. Если из условий задания следуют несколько выводов, каждый из них надо обосновать.
Проверить решение задачи: достаточно ли полно и доказательно построен ответ, нет ли в ответе противоречий и лишней информации...» ²⁷

Работа с вопросами и заданиями к основному тексту учебника, помещенными в конце параграфа, а также разработка дополнительных вопросов и заданий практически не содержит ничего нового по сравнению с методикой работы с документами иллюстрациями. Если сопоставить в виде плана содержание учительского изложения, составленного на основе текста параграфа, с приложенными к нему вопросами учебника, то ясно станет следующее – вопросы различны по степени трудности для учащихся и требуют различных по объему ответов, что облегчает их распределение для разбора на различных этапах урока с учётом индивидуальных возможностей учеников и учебного времени. Подобное сопоставление помогает учителю определить, какая часть текста нуждается в обязательном развертывании для обеспечения более сознательного усвоения вопросов, а какая – лишь в дополнениях с целью обеспечения более эмоционального восприятия материала. Анализ текста учебника представляет достаточно возможностей для разработки дополнительных вопросов, различных по степени трудности для самостоятельного переосмысления материла. Возьмём для примера параграф №18 «В поисках истины: еретики» учебника по Истории средних веков для 6 класса М.В. Пономарёва, А.В. Абрамова, С.В. Тырина. Различные по степени трудности и по объёму ответов, вопросы параграфа могут быть весьма разнообразно использованы. Некоторые могут стать логическими заданиями к объяснению учителя. Например, при работе с пунктом «Возникновение еретических учений» не лишним будет спросить, почему именно в Средние века, когда христианское мировоззрение было доминирующим, еретические учения стали столь популярны. Здесь же можно задать вопрос №1 на странице 142 о причинах возникновения ересей. Некоторые вопросы могут быть использованы как индивидуальные задания для слабоуспевающих учеников (вопрос репродуктивного характера на странице № 138 – «Каковы взгляды альбигойцев?» Отдельные вопросы можно использовать в качестве задания для сильных учеников, например, проблемные вопросы № 2,3 на стр. № 143 – «Почему ересь альбигойцев оказалась привлекательной для самых разных людей на юге Франции?», «В чём причина широкого распространение ереси апостольских братьев?»

Остальные вопросы могут быть рассмотрены при закреплении материала или заданы отдельным группам учащихся на дом, причем задание может быть задано как в устной таки в письменной форме. Вообще же распределение заданий и вопросов к тексту определяется конкретным составом класса и конкретной учебной ситуацией. То есть формы, методы и темпы использования конкретных вопросов и заданий в тексте учебника зависят исключительно от тех целей, которые перед собой ставит учитель при разработке плана урока.
Научить детей правильно работать с текстом учебника – очень важная развивающая задача в курсе истории. Безусловно, те умения и навыки, которые сможет сформировать у школьника на уроках учитель, в жизни станут одним из показателей его эрудиции и общекультурного уровня. Умение общаться с книгой, знать все её тайны, получить всё, что книга может дать (а это немало), - вот, чему должен научить учитель учащихся. Однако следует помнить, что главная цель учителя – это решение триединой проблемы по решению образовательных, развивающих и воспитательных задач в их неразрывной связи. Чётко организованная работа с текстом учебника помогает в решении этой задачи не только не разрушить эту органичную связь, но и открыть новые педагогические возможности на уроке.

ПРИМЕЧАНИЯ.

Герасимова Г.Г. Обучение истории в IV классе. Методическое пособие для учителей. М., «Просвещение», 1976, с.15.
Лернер И.Я. «Задания для самостоятельной работы по истории СССР: 8 кл.: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988, с. 3.
Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории: Кн. Для учителя: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1987., с. 8).
Там же, с.9.
Там же, с.34.
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе: Пособие для учителя / А.. Г. Колосков, Г.В. Клокова, П.С. Лейбенгруб и др.; Под ред. А.Г. Колоскова. – М.: Просвещение, 1984. с.114-115.
Там же, с. 115-116.
Головкина Е. Ф. Уровни и виды знаний учащихся 5-9-х классов (на материале истории). – Коломна, 1996., с 56.)
Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории: Кн. Для учителя: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1987,с11.
Там же, с.11.
Герасимова Г.Г. Обучение истории в IV классе. Методическое пособие для учителей. М., «Просвещение», 1976, с.125).
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – с. 51-52.
Попова Л. В. Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории: Методическое пособие для учителя.- М.: АРКТИ, 2003, с.23.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. с.53.)
Герасимова Г.Г. Обучение истории в IV классе. Методическое пособие для учителей. М., «Просвещение», 1976, с.81.
Косова Г.Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории СССР: 7-10 кл. – М.: Просвещение, 1987,с.5).
Киршенер Л.А. Формирование познавательных возможностей учащихся в процессе изучения истории: Пособие для учителей. (Из опыта работы)\Под ред. В.А. Орлова. - М.: Просвещение, 1982, с.19.
Косова Г.Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории СССР: 7-10 кл. – М.: Просвещение, 1987,с 10.
Киршенер Л.А. Формирование познавательных возможностей учащихся в процессе изучения истории: Пособие для учителей. (Из опыта работы)\Под ред. В.А. Орлова. - М.: Просвещение, 1982, с.86.
Герасимова Г.Г. Обучение истории в IV классе. Методическое пособие для учителей. М., «Просвещение», 1976, с.42.
Попова Л.В. Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории: Методическое пособие для учителя.- М.: АРКТИ, 2003, с. 14.
Мельников А. Возможности управления качеством образования на примере овладения методами работы с историческими источниками//История - №6/2005, с.43.
Там же, с.43.
Там же, с.45.
Лернер И.Я. «Задания для самостоятельной работы по истории СССР: 8 кл.: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988, с.4.
Там же, с.4.
Попова Л.В. Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории: Методическое пособие для учителя.- М.: АРКТИ, 2003, с.18.

Список используемой литературы.

Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе: Пособие для учителя / А.. Г. Колосков, Г.В. Клокова, П.С. Лейбенгруб и др.; Под ред. А.Г. Колоскова. – М.: Просвещение, 1984.
Герасимова Г.Г. Обучение истории в IV классе. Методическое пособие для учителей. М., «Просвещение», 1976.
Головкина Е. Ф. Уровни и виды знаний учащихся 5-9-х классов (на материале истории). – Коломна, 1996.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1988.
Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории: Кн. Для учителя: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1987.
Киршенер Л.А. Формирование познавательных возможностей учащихся в процессе изучения истории: Пособие для учителей. (Из опыта работы)\Под ред. В.А. Орлова. - М.: Просвещение, 1982.
Косова Г.Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории СССР: 7-10 кл. – М.: Просвещение, 1987.
Лернер И.Я. «Задания для самостоятельной работы по истории СССР: 8 кл.: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988.
Мельников А. Возможности управления качеством образования на примере овладения методами работы с историческими источниками//История - №6 / 2005.
Попова Л.В. Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории:Методическое пособие для учителя.- М.: АРКТИ, 2003.

1 2 3 4

Похожие:

	Методическая разработка урока по теме: «Углы. Виды углов. Сравнение углов» Методы: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный, приемы частично-поискового метода, беседа, самостоятельная работа и работа...		Урока русского языка в 8 классе по теме «Однородные и неоднородные определения» Методы: слово учителя, беседа, работа с языковым материалом, составление схем предложений, работа с учебником
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проблемный диалог, групповая работа, работа в парах, самостоятельная работа, работа с учебником, фронтальная работа, использование...		Доклад по теме: «Использование икт на уроках истории и обществознания» Основная идея: повышение мотивации и качества знаний учащихся через использование икт на уроках истории и обществознания
	«Работа с учебником на уроках биологии» Основное назначение ее видится в формировании личности выпускника, личности самостоятельной, творческой, подготовленной к решению...		Творческая работа Современные образовательные и информационные технологии... Современные образовательные и информационные технологии на уроках истории в профильной школе
	Реферат Бондарев Д. А Структура работы не соответствует теме. Введение не по теме. Задачи не соответствуют теме. Использована учебная литература. Работа...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Работа в группе поможет включить всех детей в работу класса. На уроке используется беседа, работа с учебником, работа с притчей,...
	Применение информационных технологий на уроках истории и обществоведения... Возможности использования информационно-коммуникативных технологий в обучении истории 17		Урок по теме «строительство обновленной федерации» Краткое описание: при работе по теме предполагается, что школьники усвоили и могут оперировать знаниями по истории СССР. В занятии...
	Реферат по истории индивидуальная обязательная научная работа, выполняемая... Реферат по истории – индивидуальная обязательная научная работа, выполняемая самостоятельно каждым студентом в первом семестре первого...		Реферат и устное собеседование по теме реферата Контрольная работа включает письменную работу (реферат) и устное собеседование по теме реферата
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Повторение, обобщение, систематизация, сравнение, анализ, рассказ учителя, пересказ, самостоятельная работа с учебником, раздаточным...		Рефератам по дисциплине «История и философия науки» Мках подготовки к кандидатскому экзамену по дисциплине «История и философия науки» аспирант (соискатель) представляет реферат по...
	Рабочая программа по биологии в 7 классе на 2011-2012 учебный год Механизмы формирования ключевых компетенций учащихся: Повторение, обобщение, систематизация, сравнение, анализ, рассказ учителя,...		«Формирование общепредметных и предметных компетенций на уроках истории и обществознания» Ивановна, учитель истории и обществознания высшей категории мбоу сош№3 городского округа Стрежевой Томской области. Проект реализуется...

Школьные материалы