Решение заседания кафедры Протокол №1 «30» августа 2012г. Аннотированная программа модуля «Актуальные проблемы исторических исследований в Новое и Новейшее время (история идеи исторического прогресса)»
Скачать 499 Kb.
|
Идея медленного, постепенного и неумолимого прогрессивного движения человечества к высшему состоянию знания, культуры и морали это догма именно такого рода, о которой писали Токвиль и Ньюмен. Однако в настоящее время всё свидетельствует о том, что в конце XX – начале XXI вв. западная вера в догму прогресса быстро угасает на всех уровнях и во всех областях. Причины этого, как будет показано в лекциях, гораздо в меньшей степени связаны с беспрецедентными мировыми войнами, тоталитаризмом, экономическими депрессиями и другими крупными политическими, военными и экономическими бедствиями, характерными для XX века. Но, прежде всего, с фатальным, хотя и менее бросающимся в глаза, разрушением всех фундаментальных интеллектуальных и духовных предпосылок, на которых основывалась идея прогресса на протяжении всей долгой истории её существования. Возможно, здесь есть преувеличение. Но нельзя не прийти к мысли, что скоро мы узнаем, может ли существовать цивилизация, сопоставимая по форме и сущности с тем, что нам известно на протяжении большей части предшествующих тридцати столетий истории Запада, без поддерживающей веры в прогресс, сосуществующей с этой цивилизацией. Наши проблемы в настоящее время усложняются в том, что догма прогресса сегодня сильна в официальных философиях и религиях тех наций, которые представляют собой самую значительную угрозу западной культуре, её исторически сложившимся моральным и духовным ценностям. Это — ещё один пример того, как навыки и ценности Запада экспортируются, извращаются, а затем оборачиваются против того самого Запада, который их породил. IX. Банк контрольных и учебных заданий (БКУЗ) — рабочая тетрадь: Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью ОМ /УД): 1 уровень сложности: Тесты с закрытой (с однозначным выбором ответа) формой задания; тесты, содержащие задания на исключение лишнего; письменный опрос. 2 уровень сложности: Имитационное упражнение, реферирование, конспектирование, аннотирование. 3 уровень сложности: Курсовая работа, эссе, проект. 1–й уровень сложности ФУНКЦИЯ. Готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно–воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения. ПК Пед (И)Б-05-И-06. ЗАДАЧА. Организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области. Ф07ПО (И)Б-03/006. ЗАДАНИЕ №1. Тест с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа). УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Ответить на вопросы теста ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Аудитории раздаётся необходимое количество распечатанного теста с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа). Даётся время для ответов на приводимый ниже тест: Дать правильный вариант ответа: 1. Кому принадлежит первичная идея об историческом прогрессе? а) античным мыслителям? б) теологам–рационалистам? в) гуманистам? г) философам–материалистам? д) просветителям? е) представителям либеральной исторической школы? ё) позитивистам? 2. Каким образом идея исторического прогресса наиболее выражена в идеологии Возрождения? а) в виде удачи? б) как случай? в) линейно? г) циклически? д) не выражена. 3. Кто из мыслителей Возрождения приближался к идее линейного исторического прогресса? а) Бруно? б) Бэкон? в) Галилей? г) Декарт? д) Коперник? е) Манетти? ё) Фичино? 4. С именем кого соотносится авторство идеи об историческом прогрессе как непрерывном замкнутом круге взлётов и падений, владычестве случая, Фортуны? а) Бэкона? б) Гвичардини? в) Декарта. г) Макиавелли? д) Мора? е) Эразма Роттердамского? 5. Какой мыслитель Возрождения выразил несовместимую с идеей прогресса человечества концепцию индивидуального разума, мышления и веры? а) Гвичардини? б) Декарт? в) Макиавелли? г) Манетти? д) Мор? е) Фичино? ё) Эразм Роттердамский? ЗАДАНИЕ №2. Тест с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа). УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Дать правильный ответ на вопросы теста. ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Аудитории раздаётся необходимое количество распечатанного теста с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа). Даётся время для ответов на приводимый ниже тест: Дать правильный вариант ответа: 1. Произведение какого социалиста–утописта не имеет отношения к истории идеи прогресса? а) Кампанелла? б) Мор? в) Оуэн? г) Сен–Симон? д) Фурье? 2. Какое английское религиозно–политическое течение опиралось в своей философии прогресса человечества на труды Бэкона? а) индепенденты? б) левеллеры? в) пресвитериане? г) пуритане–милленарии? д) «люди Пятой монархии»? 3. Кто явился восстановителем идеи линейного (с элементами цикличности на более высоком уровне) исторического прогресса в эпоху Возрождения? а) Боден? б) Бэкон? в) Гвичардини? г) Декарт? д) Макиавелли? 4. Кто обосновал теорию, что пуританство — причина роста исторического прогресса, выразившегося в капитализме как общественной системы? а) Вебер? б) Боссюэ? в) Бэкон? г) Гарвей? д) Гоббс? д) Кальвин? е) Ньютон? 5. Представление эрудитов–гуманистов об истории, как а) о поступательном развитии? б) — линейном движении? г) — цикличном круговороте? д) — смене формаций? е) — чередование цивилизаций? ЗАДАНИЕ №3. Тест с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа). УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Дать правильный вариант ответа: ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Аудитории раздаётся необходимое количество распечатанного теста с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа). Даётся время для ответов на приводимый ниже тест: 1. Кем было написано «Рассуждение о всеобщей истории»? а) Боссюэ? б) Руссо? в) Юм? г) Вольтер? д) Беккариа? е) Монтескьё? 2. Кто автор «Схолии»? а) Бойль? б) Гоббс? в) Гук? г) Вико? д) Иоахим Флорский? е) Ньютон? ё) Спрат? ж) Уэбстер? 3. Назовите радикальное движение в Английской революции, религиозно–теоретическая связь которого с идеей исторического прогресса была выражена в наибольшей степени? а) индепенденты? б) левеллеры? в) пресвитериане? г) пуритане–милленарии? д) «люди Пятой монархии»? 4. Кто ввёл понятие «эпоха»? а) Бокль? б) Боссюэ? в) Конт? г) Кондорсе? д) Маркс? е) Спенсер? ЗАДАНИЕ №4. Тесты, содержащие задания на исключение лишнего УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Дать правильный вариант ответа: ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Аудитории раздаётся необходимое количество распечатанного теста с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа). Даётся время для ответов на приводимый ниже тест: 1. Что означает современная экуменическая идея прогресса? а) идею исторического прогресса как приобщения человечества к цивилизации? б) — гетерогенного католического христианского прогресса? в) — христианского провиденциалистского прогресса? г) — гомогенного вселенского религиозного прогресса? д) — евангелизацию всего человечества? 2. Какова геополитическая основа Западной идеи исторического прогресса? а) вселенская? б) христианская? в) европоцентричная? г) светская? д) религиозно–провиденциалистская? 3. Кому принадлежит взгляд, что в естественном состоянии собственность существовала и была защищена и где правилом была естественная собственность на сельскохозяйственные земли? а) Вольтер? б) Гоббс? в) Локк? г) Монтескьё? д) Руссо? 4. Кто не был участником значимого в истории идеи исторического прогресса «Спора о древних и новых»? а) Бентли? б) Буало? в) Вольтер? г) Перро? д) Свифт? е) Темпл? ё) Тассони? ж) Фонтенель? ЗАДАНИЕ №5. Тесты, содержащие задания на исключение лишнего. УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Дать правильный вариант ответа: ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Аудитории раздаётся необходимое количество распечатанного теста с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа). Даётся время для ответов на приводимый ниже тест: 1. Кому принадлежит фраза «Природа не делает скачков? а) Вико? б) Гераклит? в) Дарвин? г) Лейбниц? д) Лукреций? е) Мальтус? 2. Кто выдвинул оптимистическую теорию исторического прогресса? а) либеральная школа? б) марксисты? в) позитивисты? г) просветители? д) романтики? 3. Кем написан труд «Новая наука»? а) Боден? б) Вико? в) Декарт? г) Мандевиль? д) Смит? е) Хатчесон? 4. Автор «Ответа на вопрос: что такое Просвещение?» а) Руссо? б) Маркс? в) Вольтер? г) Гегель? д) Местр? е) Кант? ЗАДАНИЕ №6. Тесты, содержащие задания на исключение лишнего. УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Дать правильный вариант ответа: ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Аудитории раздаётся необходимое количество распечатанного теста с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа). Даётся время для ответов на приводимый ниже тест: 1. Кто первый в Новое время сформулировал светскую концепцию линейного исторического прогресса»? а) Биондо? б) Бруни (Аретино)? в) Кондорсе? г) Макиавелли? д) Бэкон? е) Вико? ё) Тюрго? 2. В каком труде освещается история и происхождение первоначального накопления капитала? а) «О причинах неравенства» Руссо? б) «О преступлениях и наказаниях» Беккарии? в) «Что такое собственность?» Прудона? г) «Новый промышленный и общественный мир» Сен–Симона? д) «Империализм» Гобсона? е) «Капитал» Маркса? ё) «Финансовый капитал. Исследование новейшей фазы в развитии капитализма» Гильфердинга? 3. В каком веке началась секуляризация идеи прогресса? а) XV? б) XVI? в) XVII? г) XVIII? д) XIX? 4. Кто наиболее известные мыслители, начавшие объяснять исторический процесс естественными причинами? а) Гегель? б) Дарвин? в) Кондорсе? г) Конт? д) Маркс? е) Милль? ё) Монтескьё? ж) Спенсер? з) Тюрго? ЗАДАНИЕ №7. Письменный опрос УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Объяснить сущность характерных для модуля терминов: ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Аудитории раздаётся необходимое количество распечатанного теста с заданиями на объяснение политических и правовых терминов. Даётся время для выполнения задания: 1. «Линейный исторический процесс»: ……………..................................... ………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………….. 2. «Циклический исторический процесс»: ………………………………… ………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………............................................................................................................................................ 3. «Пуритане–милленарии»: …………………………………................... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………. 4. «Люди Пятой монархии»: ……………………………………............... ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………. 5. «Экуменическая идея прогресса»: …………………………………… ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 6. «Исторический прогресс как история классовой борьбы»: ………. ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ЗАДАНИЕ №8. Письменный опрос УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Объяснить сущность характерных для модуля терминов: ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Аудитории раздаётся необходимое количество распечатанного теста с заданиями на объяснение политических и правовых терминов. Даётся время для выполнения задания: 1. «Гетерогенный католический христианский прогресс»: …………. ………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………….. 2. «Христианский провиденциалистский прогресс»: ……………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. 3. «Скачкообразное развитие исторического прогресса»: …….………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. 4. «Гомогенный вселенский религиозный прогресс»: ………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 5. «Секуляризация идеи прогресса» ……………………………………… ………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 6. Исторический прогресс как смена общественно–экономических формаций ……………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….. ЗАДАНИЕ №9. Письменный опрос УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Аудитории раздаётся необходимое количество распечатанного текста. Это «документ с ошибкой». Задаётся вопрос: определите, какому мыслителю принадлежит этот фрагмент? Где ошибка и противоречие? Ответ обоснуйте. Маркс К. Письмо к И. Вейдемейеру от 5 марта 1852г. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 28. C. 427. «То, что я сделал нового, состояло в доказательстве следующего: 1). Что существование классов связано с определёнными фазами развития производства, 2) что классовая борьба необходимо ведёт к диктатуре буржуазии, 3) что эта диктатура сама составляет лишь переход к уничтожению всяких классов и к обществу без классов». ЗАДАНИЕ №10. Письменный опрос УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Аудитории раздаётся необходимое количество распечатанного текста. Это «документ с ошибкой». Задаётся вопрос: определите, о какой революции идёт речь в произведении. Где ошибка? Ответ обоснуйте. Карлейль Т. Французская революция. История. М., 1991. С. 481. …Английская революция была отчаянным и напрасным усилием после восемнадцати веков приготовления — осуществить христианскую религию». 2–й уровень сложности ФУНКЦИЯ. Применение современных методов диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии. ПК Пед (И) Б-05-И-07. ЗАДАЧА. Осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры. Ф07ПО (И) Б-03/008. ЗАДАНИЕ №1. Имитационное упражнение УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: Разработать конспект урока с использованием современных педагогических технологий ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Аудитории предлагается разработать конспект урока с использованием современных педагогических технологий (на выбор). Прежде всего необходимо дать анализ выбранной педагогической технологии. Описание (и анализ) её можно представить в следующей структуре: 1. Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой). 2. Название технологии, отражающей основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, основное направление модернизации учебно–воспитательного процесса. 3. Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующих пониманию, трактовке её построения и функционирования): • целевые установки и ориентации; • основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения); • позиция ребёнка в образовательном процессе. 4. Особенности содержания образования: • ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП); • объём и характер содержания образования; • дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения. 5. Процессуальная характеристика: • особенности методики, применения методов и средств обучения; • мотивационная характеристика; • организационные формы образовательного процесса; • управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция); • категория учащихся, на которых рассчитана технология. Конспект должен начинаться со следующих рубрик: Тема: «Мир античности: Общие понятия» (0,5 час.). Гесиод. Платон. Аристотель. Лукреций. Сенека (0,5час.). Урок №1. Тип урока: определяется, исходя из целей и задач урока. В данном конкретном случае это урок на усвоение нового материала по истории идеи исторического прогресса и в определённой степени закрепление старого (по истории Античности, Средневековья, Нового времени), установление между ними взаимосвязей. Цель урока: дать аудитории представление об идее исторического прогресса в классической греческой и римской мысли, характере и сущности этой идеи. Задачи урока: 1. Образовательная — ознакомить аудиторию с идеей исторического прогресса в античной мысли. 2. Развивающая — дать представление о характере и сущности этой идеи. 3. Мировоззренческая — вызвать у учащихся интерес и любознательность к историческим идеям, способствовать пониманию общих представлений о философии истории. Оборудование к уроку: технические средства обучения (ТСО) Дидактический материал (тесты). Структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам (в данном случае, в силу многочисленности и объёмности лекции в целом, только первого его этапа : Тема урока: 1. «Мир античности: Общие понятия» (0,5 час.). План урока: 1.Постановка вопроса (10 мин.) 2. Краткий обзор проблемы в зарубежной историографии (15 мин.) 1. Постановка вопроса 1. Присутствует ли в классической греческой и римской мысли идея прогресса? Можно ли обнаружить у древних авторов концепцию постепенного и непрерывного развития человечества, идею продвижения, пусть медленного и с периодическими откатами назад, но, тем не менее, постоянного продвижения к высотам цивилизации от исходного состояния невежества, культурного убожества и физической уязвимости? Ответ на этот вопрос является совершенно определённым — да, присутствует. Было бы, однако, неправильно делать вид, что не существует противоположного ответа на этот вопрос. Более того, это противоположное мнение было господствующим в течение долгого времени. В действительности, период его господства длился гораздо дольше, чем время, когда признанным считался положительный ответ, приведённый выше. 2. Краткий обзор проблемы в зарубежной историографии В 1830–е Огюст Конт начал публиковать свои сочинения, посвящённые «позитивной философии», в которых он сформулировал «закон прогресса». Этот закон стал краеугольным камнем всей контовской концепции человеческой цивилизации. Убеждение, согласно которому древним грекам и римлянам была неизвестна идея неуклонного прогресса, сопровождающего человечество в его движении от прошлого к будущему, является преобладающим, по меньшей мере, с той самой поры. Даже такой знающий автор, как Уолтер Бэджгот, писал, писал в 1872г.: «Древние не имели концепции прогресса, они не то, чтобы отрицали эту идею, она их просто не занимала». Дж. Б. Бэри в своей «Идее прогресса» также отрицал её присутствие в греческой и римской мысли (а заодно и в мысли христианской). Он аргументировал свою точку зрения тем, что, во–первых, философы древности не были осведомлены о длительном историческом прошлом, в котором можно было бы заметить само явление прогресса; во–вторых, тем, что они были жертвами собственной убеждённости в историческом вырождении (концепция человеческой истории, понимаемой как непрерывный упадок после первоначального состояния, золотого века). В–третьих, указывал Бэри, греческие и римские философы обычно рассматривали историю как циклический процесс, как бесконечное повторение одного и того же. Поэтому, считал он, для них была невозможной самая мысль о линейном улучшении на протяжении веков. Этот взгляд Бэри, — который, как отмечалось, лишь повторял концепцию Огюста Конта и большого числа других учёных, историков и философов XIX века — до настоящего времени остаётся элементом общепринятой точки зрения на мир греческой и римской классики. Джон Бейли в своём труде «Вера в прогресс» относит первые следы идеи прогресса ко времени не ранее эпохи первых христиан Френсис Кронфорд в своей «Ненаписанной философии» заключает, что понятия прогресса для греков, скорее всего, не существовало — столь глубоко укоренилась и широко распространилась среди них идея исторического вырождения. Эрудит Уильям Р. Инге, настоятель собора Св. Павла в Лондоне, в своей Римской лекции, которую он прочитал в 1920г., (в том же году, когда была опубликована вышеупомянутая книга Бэри), заявил, что сей «пагубный предрассудок» — дитя современности, не оставившее никаких следов как в античной, так и в христианской мысли. Робин Коллингвуд в книге «Идея истории» отказывает древним грекам в наличии истинного чувства времени и истории, не говоря уже о понятии прогресса. Даже Хана Арендт, обычно весьма проницательная в том, что касается сущности идеи прогресса и её способности оборачиваться как добром, так и злом, категорически настаивала на том, что «такое понятие, как прогресс человечества, не существовало до XVII века». Что ж, перед нами поистине весомые свидетельства. Следует, однако, полагать, что истина находится на противоположной стороне. Благодаря работам таких выдающихся исследователей классической древности, как Людвиг Эдельстайн, Мозес Финли, У.К.С. Гутри и Эрик Доддс (не забудем упомянуть также более ранние исследования Фредерика Теггарта, Артура О. Лавджоя и Джорджа Боуза), мы можем убедиться в том, что, вопреки общепринятому мнению, греки и римляне всё же имели достаточно отчётливые представления о своём долгом прошлом, осознавали феномен поступательного движения и в том, что касается искусств и наук, и в том, что касается общего уровня развития человека. Кроме того, время от времени они апеллировали к будущему, в котором цивилизация намного превзойдёт ту, которая имеется в наличии в их время. В конце VI века до н. э. Ксенофан писал: «…боги не открыли людям всё с самого начала, но люди, находясь в процессе самостоятельного поиска, со временем открывают лучшее». Людвиг Эдельстайн, называющий эти высказывания первой формулировкой идеи прогресса в истории западной мысли, утверждал, что Ксенофан считал своё обобщение применимым как к будущему, так к прошлому и настоящему. Мозес Финли в своём «Мире Одиссея» отмечал, что признание улучшения состояния человечества с течением веков можно найти даже у Гомера. Страшные циклопы, предстающие перед Одиссеем лишёнными всякой культуры, не знающие даже земледелия (они «ни руками не сеют, ни плугом не пашут», — писал Гомер), выступают в качестве прообраза тех, кем давным–давно в культурном отношении были сами греки. Финли пишет, что в основе рассказа о циклопах лежит «явно выраженное понимание Гомером феномена общественного развития. Поэт исходит из того, что в примитивную эпоху человек жил в состоянии постоянной борьбы и войны не на жизнь, а на смерть против чужаков. Затем вмешивались боги, и через их наставления, через их themis, перед человеком представал новый идеал…». Именно этот идеал, заключал Финли, лежал в начале долгого пути, который, в конце концов, обеспечил грекам фактический прогресс вплоть до великих достижений классической Греции V века. По мере приближения к V веку до н. э. идея прогресса осознавалась греками и даже увлекала их всё более широко. В самом начале этого века Протагор высказал мнение, что история человека была и останется историей прогресса. «К классическому периоду греческой мысли, — писал У. Гутри, — вместо идеи ушедшего золотого века широкое распространение получило восприятие раннего периода человеческой истории как грубого и хаотического». Эти слова, а также определение грубый (иначе — звероподобный), эхом повторяются в произведениях многих древнегреческих писателей. В лекции мы увидим многочисленные свидетельства убеждённости греков и римлян в прогрессе человечества с течением времени. Идея долгосрочного и постепенного прогресса присутствует в трудах Гесиода, Протагора, Эсхила, Софокла, Платона, Аристотеля, Эпикура, Зенона, Лукреция и Сенеки. У Протагора она выражена словами «с течением времени», у Платона — выражением «понемногу». Наконец, у Лукреция встречаем — «шаг за шагом». Не следует утверждать, что вся система взглядов классической античности сводится к идее прогресса. Были и те, кто считал, что в действительности человеческая история напоминает, скорее, вырождение, а не прогресс, что века, прошедшие после окончания золотого века, являют собой историю упадка и угасания. Некоторые из авторов, о которых пойдёт речь в дальнейшем изложении, одновременно придерживались и концепции прогресса , и концепции вырождения. Заметим, однако, что и в наш век можно встретить противоречащие друг другу взгляды на прогресс и упадок. Можно обнаружить даже теории циклического развития. Неправильно утверждать, что греки и римляне не знали о феномене вырождения или не верили в изначальный золотой век — речь о том, что, помимо этой веры, существовала вера в прогресс человека, проходящий через настоящее из далёкого прошлого к отдалённому будущему. Возможно, озабоченность будущим не настолько занимала умы античных мыслителей, как это было характерно для философов XVII–XVII веков. Однако, как убедительно показал Эдельстайн, вера в прогресс характерна для всего периода, начиная от Ксенофана (конец VI века до н. э.) и до Сенеки ( I века н. э.). Эту убеждённость древних выражают слова Сенеки: «Придёт время, когда проницательность ума и долгое учение откроют то, что ныне скрыто, … придёт время, когда наши потомки будут удивляться, как мы могли не знать таких очевидных истин». Мы начнём наш анализ истории идеи исторического прогресса с Гесиода. Влияние которого на мыслителей, причём не только на греческих, о и на бесчисленных позднейших европейских философов, уступает лишь влиянию Гомера. …. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ работы в каждой части урока могут быть совмещёнными: монолог, обращение к аудитории с вопросами, дискуссия. ЗАДАНИЕ НА ДОМ. Проработать следующую литературу по теме прочитанной лекции: 1.Новая философская энциклопедия. М., 2010. Т.I–IV. 2. Вудс Т. Как Католическая церковь создала западную цивилизацию. М.. 2010. 3.Жутиков М. Проклятие прогресса. М., 2007. 4.Кревельд М. ван. Расцвет и упадок государства. М.. 2006. 5.Нозик Р. Анархия, государство и утопия. М., 2008. 6.Ясаи Э. де. Государство. М., 2008. ЗАДАНИЕ №2. Реферирование УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: преподаватель даёт аудитории задание составить реферат (письменное изложение) какой–либо научной работы. При этом изложение работы должно содержать указание на тему и композицию научного исследования, перечень её основных положений, результатов и выводов. ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Составить реферат по работе: Р. Нозик «Анархия, государство и утопия. М. 2008. Работа современного американского политического философа Роберта Нозика посвящена обоснованию неизбежности и справедливости существования «минимального государства», как очередного проявления исторического прогресса. В качестве отправной точки автор рассматривает «естественное состояние» общества, в котором ещё нет государства, и действуют базовые этические нормы — право человека распоряжаться самим собой, присваивать никому не принадлежащие материальные объекты и добровольно обмениваться с другими людьми своим имуществом. Нозик доказывает, что государство, то есть организация, обладающая монополией на насилие, может возникнуть из «естественного состояния» путём добровольного делегирования людьми первичных прав. Это государство будет иметь своей функцией исключительно защиту жизни и собственности граждан от насильственных посягательств. Всякое расширение его функций (в том числе создание институтов «социального государства») будет означать нарушение базовых прав и вести к отрицательным последствиям для общества. Все необходимые общественные функции, кроме защитных, должны осуществляться на основе добровольного сотрудничества. С момента выхода в свет книга Роберта Нозика приобрела статус классической. Она вошла в круг обязательного чтения для всех, кто изучает политическую философию и смежные дисциплины. ЗАДАНИЕ №3. Конспектирование УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: преподаватель даёт аудитории задание составить реферат (письменное изложение) какой–либо научной работы. При этом изложение работы должно содержать указание на тему и композицию научного исследования, перечень её основных положений, её результатов и выводов. ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Составить конспект по работе: Кревельд М. ван. Расцвет и упадок государства. М.. 2006. Институт государства (state) — результат исторического прогресса — в том виде, в каком он существует в настоящее время, представляет собой корпорацию в исконном смысле этого слова. Мартин ван Кревельд, известный израильский историк и военный теоретик, описывает процесс зарождения, вызревания и расцвета государства–корпорации. Значительная часть книги посвящена кризису этого института, происходящему на наших глазах. Причина — в потере государством легитимности ввиду его неспособности исполнять взятые на себя обязательства по поддержанию правопорядка, защите от внешних угроз и обеспечению населения «социальными благами». Упадок государства может в обозримом будущем привести к радикальной трансформации всего современного мира, утверждает автор. ЗАДАНИЕ №4. Аннотирование УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: преподаватель даёт аудитории задание составить предельно краткое связное изложение просмотренного или прочитанного источника, его содержания, характера и назначения. ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Составить аннотацию на работу: Тюрго А. «Всеобщая история». М., 1990. «Всеобщая история» А. Тюрго — величайшая работа о прогрессе, набросок к которой он, очевидно. Написал в 1751 году, и которая, по его признанию, была навеяна чтением «Рассуждения о всеобщей истории» епископа Боссюэ. Но такое признание не должно уменьшать оценку оригинальности и полноты эскиза всеобщей истории, сделанного Тюрго. Он начинает с упоминания «верховного существа» и «следа руки Бога», но за этим следует схема на удивление современной трактовки социальной эволюции. Эпохи в развитии, выделяемые Боссюэ, определялись религией; эпохи Тюрго представлены в терминах примитивного начала культуры человечества, восхождения к стадии охоты, пастушества, следующего за ними этапа земледелия, а затем — мореплавания и торговли. Он разбирает появление первых правительств, неизменно деспотических и монархических, и начало человеческого освобождения от политического деспотизма. «Деспотизм поддерживает, увековечивает невежество, и последнее упрочивает деспотизм. … Деспотизм подобен огромной массе, которая, вися на деревянных столбах, ослабляет силу их сопротивления и с каждым днём всё более их погружает». Тюрго раз за разом утверждает необходимость свободы для всех видов человеческого творчества и объявляет достижение свободы — для женщин, для рабов, для людей, принадлежащих всем социальным слоям — величайшей целью человеческого прогресса. 3–й уровень сложности ФУНКЦИЯ. Способен использовать возможности образовательной среды, включая информационную, для обеспечения качества образования. ЗАДАЧА. Использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий. ЗАДАНИЕ №1. Курсовая работа УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: разработать совокупность исторических документов и на этой основе творчески решить конкретную задачу применительно к деятельности специалиста. Работа выполняется под руководством преподавателя в соответствии с задачей, на основе приобретённых по модулю «История идеи исторического прогресса» и смежных гуманитарных дисциплин знаний и умений. ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Аудитории даётся задание написать курсовую работу на одну из предложенных тем. См. тематику экзаменационных вопросов. С. 14, 15. Курсовая работа должна иметь следующий порядок изложения: ВВЕДЕНИЕ Глава I Глава II … ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ I. Источники … II. Литература …. ЗАДАНИЕ №2. Эссе УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: написать сочинение небольшого объёма и свободной композиции на одну, из приведённых, например, выше тем (С.14, 15), трактуемую субъективно и обычно неполно. Автор эссе анализирует избранную историографическую проблему. Эссе, как жанр, издревле формировался в сочинениях, в которых автор выступает одновременно и рассказчиком и героем. ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Аудитории даётся задание написать эссе на одну из приведённых, например, выше тем (С.14,15). В эссе должен быть указан список литературы, которой пользовались при его написании. ЗАДАНИЕ №3. Проект УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3) ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ: самостоятельно разработать проект для достижения дидактической цели через детальную разработку предложенной проблемы (С.14,15), которая должна завершаться реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Добиться освоения совокупности приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ. Разработать методику проведения с учащимися урока на тему, например, «Прогресс как свобода: А. Тюрго» с использованием современных электронных носителей информации. В данном случае основная содержательная нагрузка урока должна быть ориентирована на «Всеобщую историю» А. Тюрго. М., 1990. |
Похожие:
 | Решение заседания кафедры Протокол №1 «30» августа 2012г. Аннотированная... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... | | Решение заседания кафедры Протокол №1 «30» августа 2012г. Аннотированная... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Решение заседания кафедры протокол №1 от 28 августа 2013 г. Аннотированная... ... | | Решение заседания кафедры Протокол №1 «30» августа 2013г. Аннотированная... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет... |
 | Учебно-методический комплекс по модулю б2 «Актуальные проблемы исторических... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... | | Решение заседания Кафедры. Протокол №1 «30» августа 2013 г. Аннотированная... Программа составлена в соответствии с учебным планом направления «Педагогическое образование» по профилю «Филологическое обазование»... |
| Решение заседания кафедры Протокол №1 «29» августа 2011 г. Аннотированная... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет... | | Решение заседания Кафедры. Протокол №1 «30» августа 2013 г. Аннотированная... Программа составлена в соответствии с учебным планом направления «Педагогическое образование» по профилю «Русский язык и литература»... |
| Решение заседания Кафедры. Протокол №1 «30» августа 2013 г. Аннотированная... Программа составлена в соответствии с учебным планом направления «Педагогическое образование» по профилю «Русский язык и литература»... | | Решение заседания кафедры Протокол №1 «30» августа 2013г. Аннотированная... Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет... |
| Решение заседания кафедры протокол №1 от 30 августа 2013 г г. Аннотированная... Цель: способствовать более глубокому осмыслению процессов, явлений и форм современного русского языка с точки зрения их возникновения,... | | Решение заседания Кафедры. Протокол №1 «30» августа 2013 г. Аннотированная... Программа составлена в соответствии с учебным планом направления «Педагогическое образование» по профилю «Филологическое образование»... |
| Решение заседания кафедры Протокол №1 «29» августа 2013 г. Аннотированная... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... | | Решение заседания кафедры Протокол №1 «30» августа 2012г рабочая... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
| Решение заседания кафедры Протокол №1 «30» августа 2012г рабочая... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... | | Решение заседания кафедры Протокол №1 «29» августа 2013 г. Аннотированная... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный... |
