I. Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности по истории в современном образовательном процессе
Скачать 1.31 Mb.
|
Формы внеурочной деятельности В современной педагогике нет однозначного определения термина «внеурочная деятельность», чаще всего он упоминается как внеклассная работа. Рассмотрим следующие варианты. В педагогическом словаре под редакцией И. К. Каирова, выпущенном в 1960 году, термин «внеклассная работа» интерпретируется как, организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой во внеурочное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития самостоятельности, индивидуальных способностей и склонностей учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечения разумного отдыха. Внеклассная работа ведется на основании самостоятельности и добровольности учащихся. При определении направления работы учитываются: возраст, умственное и физическое развитие школьника. Педагогический словарь под редакцией Г. М. Коджаспировой и А. Ю. Коджаспирова, 2000 года издания, представляет внеклассную работу как организацию педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. По нашему мнению ни одно определение не объясняет в полной мере сущности термина. В словаре И. К. Каирова дано более полное определение, которое совмещает во внеклассной работе познавательную и воспитательную функции, но оно не раскрывает в полном объеме их назначение. Современный словарь вообще исключает из внеклассной работы образовательную функцию, что по-нашему мнению, в корне не верно. Образование не может осуществляться без воспитания и наоборот. Отказ от одного или другого приводит к перекосам в педагогической деятельности. Внеклассная работа предполагает деятельность вне класса. Классом в школе принято называть группу детей, которые обучаются совместно, и классную комнату, в которой проходит учебный процесс. Подобная деятельность может осуществляться как с целым классом детей, так и с группой детей из разных классов и проходить вне стен школы. Поэтому будет целесообразнее заменить термин «внеклассная работа» на «внеурочная деятельность». Внеурочная деятельность ставит целью углубление знаний, полученных школьниками на уроках, помогает сделать процесс познания интересным и увлекательным. В ходе внеурочной работы приобретаются умения работать с книгой и справочной литературой, реферировать и рецензировать, готовить сообщения и доклады, выступать с ними перед детской и взрослой аудиториями. Открываются возможности для формирования интеллектуальных умений школьников в результате их исследовательских изысканий в архивах, музеях, библиотеках. Внеурочная деятельность носит добровольный характер, не ограничена временем, способствует развитию познавательных способностей и наклонностей учеников, учитель при этом свободен в выборе содержания внеклассной работы. Вряд ли сегодня много школ, в которых есть музей, но практически в каждой школе можно выпустить историческую газету или провести неделю истории. Анализ методической литературы показал, что наиболее распространенными формами внеурочной деятельности по истории являются: олимпиады, викторины, конкурсы по истории, экскурсии. Однако в организации внеурочной деятельности по истории наблюдается определенный формализм и снижение требований к проводимым мероприятиям. Результаты проведенного наблюдения показали, что в лучшем случае они могут быть сведены к следующему: определение темы и целей экскурсии, подготовка учащихся к экскурсии, постановка групповых и индивидуальных заданий, разнообразие приемов экскурсии, подведение итогов и оформление результатов. Во внеурочную деятельность школьники вовлекаются на основе свободного выбора вида занятий. Добровольное начало - один из основных принципов внеурочной деятельности и в значительной степени определяет ее содержание и методы. Внеурочная деятельность базируется на тесной связи обучения, воспитания и образования. Устанавливая взаимосвязь учебной и внеклассной деятельности, учитель для более глубокого изучения истории широко использует знания учащихся, полученные на уроке. В осуществлении внеурочной деятельности можно выделить два направления:
Второе направление связано с «оживлением» исторического материала путей ознакомления с историей родного края; изучение истории города, улиц, зданий; культурного прошлого родного края. По длительности виды внеурочной работы подразделяются на систематические, проводимые на протяжении всего учебного года (исследовательская работа, работа музея) и эпизодические (походы, экскурсии, встречи с ветеранами труда и войны, выпуски исторических газет, предметная неделя). Внеурочная деятельность в школе протекает в разных формах. Одна из ее форм - массовая работа, которая дает возможность охватить сразу большое количество учащихся. Массовые формы - это вечера, олимпиады, викторины, конференции, клубы, школьные краеведческие уголки, музеи, встречи с участниками исторических событий и др. Групповые формы внеурочной деятельности - кружки, общества, экскурсии, походы, экспедиции, лектории и многое другое. Формы внеурочной деятельности находятся в тесной взаимосвязи. Из массовой работы вырастает кружковая. Результаты занятий в кружке часто выносятся на общественные вечера, конференции. Индивидуальная работа является необходимым элементом как массовых, так и групповых форм. В системе внеклассной работы большое воспитательное значение имеет внеурочная деятельность по истории - одна из составных частей работы преподавателя истории. Внеурочная деятельность преследует те же задачи, что и учебный курс, т.е. приобщает учащихся к пониманию истории, обогащает их знания, расширяет исторический кругозор, содействует росту познавательной активности. Любая форма внеурочной деятельности имеет цель - развитие определенного отношения к чему-либо: музыке, живописи, природе, книге, другому человеку, учебе и так далее. Причем, это отношение является предметным для воспитанника и воспитательным для педагога. В зависимости от этого выбирается форма: лекторий, экскурсия, театрализация, диспут, тематический вечер. С учетом возраста, специфики детской группы, особенностей предмета определяется конкретное название диспутов: «Зачем человеку история?», классный час «Кто определяет мои успехи в учебе?», круглый стол «Что происходит в обществе и какова моя позиция?». Чем многообразнее и ярче палитра организационных форм воспитательной работы, тем легче достигается цель, и решаются задачи воспитания. Более пристальное рассмотрение организационной формы воспитательной работы, как педагогической категории, приводит к видению ее многообразных аспектов, сторон, выражений, а значит, позволяет педагогу сделать процесс выбора форм процессом творческим. Формы воспитательной работы многообразны. Рассмотрим основные из них: систематические и эпизодические формы внеурочной деятельности. В современных условиях одной из распространенных форм осуществления внеурочной деятельности является исторический кружок. Известный методист-историк А.А. Вагин подчеркивал, что «кружок является наиболее гибкой формой, которая чаще всего становится организационным центром целого ряда внеклассных мероприятий».1 Высокая оценка кружковой работы неслучайна. Именно кружок позволяет сочетать и использовать разнообразные формы внеурочной деятельности. Школьный кружок базируется на знаниях, полученных учащимися на уроках. Он дает возможность организовать систематические занятия по определенной программе и с постоянным составом. Работа в кружке превращает учащихся в активных помощников учителя, как в проведении внеклассных мероприятий, так и уроков. Успех работы кружка зависит от умения, желания, инициативы и знаний его руководителя. Работа исторических кружков осуществляется в двух направлениях: 1. Теоретическом (беседы, лекции, доклады, конференции, викторины, самостоятельная работа). 2. Практическом (экскурсии, походы, экспедиции, практикумы в музее, работа с архивными и библиотечными фондами). Руководитель кружка, учитель истории, обеспечивает научное и методическое руководство кружком: консультирует учеников, рекомендует необходимую литературу, помогает составлять планы, памятки изучения темы, систематизировать, оценивать и обобщать собранный материал. В работе кружка особое внимание следует уделять организационным вопросам: выбору тематики, определению источников и планированию. Для текущей организационной и технической работы на общем собрании кружковцев избираются староста и секретарь. Они по согласованию с руководителем назначают занятия кружка, дают отдельные поручения его членам и проверяют выполнение заданий, ведут учет работы каждого члена кружка и всего кружка в целом, организуют переписку кружка с друзьями, следят за своевременным и надлежащим оформлением и сохранностью материалов. Для определения тематики кружка не обязательно иметь уже готовый материал. Самостоятельная работа членов кружка по выявлению, поиску, сбору и изучению материала является ценным и привлекательным в его деятельности. Программой кружка предусматривается углубленное изучение области в целом или отдельных местных объектов, а также изучение конкретных тем. В кружке может изучаться и более конкретный период в истории. Кружок работает по плану, утвержденному на собрании кружковцев в начале учебного года. План работы может быть составлен с учетом: 1. Наиболее сложных для изучения вопросов, включенных в программу; 2. Вопросов программы, не получивших обстоятельного раскрытия на уроках; 3. Проблем, вообще не раскрытых на уроках, но имеющихся в программе; 4. Вопросов, не вошедших в программу, но желательных для изучения. В плане определены цели и задачи и указываются различные формы его работы: встречи с участниками исторических событий, проведение экскурсий, вечеров конференций, выпуск стенгазет, перечень индивидуальных и групповых исследований, создание исторического уголка или музея, поход или экспедиция, отчетное мероприятие, сроки и ответственные за их организацию и проведение. Работа кружка заканчивается итоговым занятием. Оно может быть проведено в форме вечера или конференции. На итоговом занятии заслушивается краткий отчет, а также лучшие 2-3 доклада, характеризующие основное направление работы кружка. Основным методом работы кружка является самостоятельная деятельность учащихся. Каждый член кружка с учетом индивидуальных интересов выбирает тему и самостоятельно работает над ней. Приведем пример работы исторического кружка по теме «Эвакогоспиталь 1655» (см. Таблица 1). Таблица 1. Эвакогоспиталь 1655
В итоге работы кружка каждый из его членов овладевает определенными умениями и навыками исследовательской деятельности: составлять библиографию, аннотацию, работать с каталогом, научной литературой, с документальными материалами, записывать воспоминания, собирать исторический материал. Одной из важнейших задач кружка является сбор материалов для последующего использования их в учебно-воспитательной работе в школе. Члены кружка с увлечением занимаются сбором материала, поисками исторических документов, фактов и сведений. В процессе сбора материалов по истории возможна организация встреч и бесед с участниками исторических событий. Образовательное и воспитательное значение этих встреч и бесед огромно. Сведения, полученные из рассказов и бесед участников исторических событий, являются ценными историческими источниками. Сбор материалов является важной, но только первой частью исследовательской работы. Накопление необходимых для выводов и обобщений сведений и фактов является как бы подготовкой к собственному исследованию. Все записи рассказов и очевидцев исторических событий, сведения, полученные из переписки, а также архивные и музейные документы изучаются, группируются по темам, систематизируются, обрабатываются и используются для подготовки ученических докладов и сообщений, очерков и сборников, альбомов и выставок. «Постоянно развивая интерес учащихся к занятиям в кружке, необходимо не только разнообразить методы и приемы работы, сочетать теоретические и практические занятия, но умело их чередовать: лекции сменять экскурсией, просмотром диафильмов, прослушивание и обсуждение докладов, рефератов - походом или просмотром кинофильма, слайдов и т.п.1 На наш взгляд, одной из самых интересных форм организации внеурочной деятельности является школьный исторический музей. К сожалению, в современных школах эта форма организации внеурочной деятельности встречается редко, возможно из-за своей трудоемкости, кропотливости, недостаточности помещений, но бесспорно результаты этого вида деятельности оправдывают все трудности, связанные с организацией музея. Организация школьного музея - одна из лучших форм общественно-полезной работы юных историков, объединяющая широкие массы учащихся, их родителей. Учителю истории остается только использовать в образовательно-воспитательных целях тягу школьников к не всегда осознанному ими коллекционированию: от собранных вещей, изображений, письменных документов, вести подростков к знанию, ибо история, воплощенная в них, становится доступнее и понятнее учащимся. В целом школьный исторический музей способствует воспитанию учащихся в духе патриотизма, приобщает молодежь к общественно полезному труду. Основными задачами музея являются:
Среди школьных музеев важное место занимают военно-исторические музеи. Раскрывая ратные подвиги земляков в годы Великой Отечественной войны, эти музеи воспитывают у школьников патриотизм, готовность к защите Родины. Такие музеи позволяют проводить большую поисково-исследовательскую работу и организовать сбор подлинных памятников истории. Наиболее часто в школах организуются краеведческие музеи многопрофильного или комплексного характера. Эти музеи создают самые широкие возможности в комплексном изучении краеведческих объектов, истории края и в сборе материалов. Комплексные музеи являются учебно-материальной базой в преподавании целого ряда учебных предметов. Только в том случае, когда организация школьного музея предшествует большая поисково-исследовательская работа, когда внеклассная работа находится в тесной связи с учебной и они содействуют друг другу, когда собранные учащимися материалы для музея широко используются как на уроках, так и во внеклассных мероприятиях, только тогда учащиеся свою работу по созданию музея будут считать важной и необходимой. Целесообразнее начинать создание музея с составления плана. Он обсуждается и утверждается на педагогическом совете. Для руководства работой по созданию музея назначается учитель, обычно историк или географ. Под руководством учителя совет музея составляет план экспозиций, определяет тематику, примерный перечень материалов, которые нужно найти, рекомендует пути поиска материалов, организует для этой цели консультации, разрабатывает задания каждому классу. Желательно, чтобы все члены совета музея были из старших классов. В состав совета музея избирается примерно 10-12 человек, между которыми распределяются обязанности. Председатель совета музея организует всю работу совета музея. В его обязанности входит подготовка плана работы музея. Главный хранитель фондов музея отвечает за учет и хранение музейных коллекций, ведет инвентарную книгу, составляет картотеку, вместе с помощником классифицирует памятники, выдает их для экспонирования и использования в учебно-воспитательном процессе. Ведет протоколы заседаний совета музея, оформляет и хранит все документы по организации и проведению походов, экспедиций секретарь совета музея. Каждый из членов совета музея имеет конкретное задание, утвержденное на совете музея. Обычно члены совета отвечают за сбор материала, создание экспозиций. Открытие музея не следует откладывать до того времени, когда будут собраны все экспонаты, предусмотренные планом. Уже с появлением первых материалов необходимо организовать выставки, создать исторический уголок, который постепенно будет перерастать в музей. В противном случае ребята, не видя результатов своего труда, могут потерять интерес к музею. Любой музей ценится, прежде всего, богатством своего фонда, поэтому его комплектование - основная задача создания музея. Причем сбор материалов ведется постоянно и не прекращается на протяжении всего существования музея. Пути сбора материалов для музея могут быть различными. Основными из них являются систематический сбор материалов по избранной тематике через систему заданий в ходе учебы, во время экскурсий, встреч. Участником сбора материала недостаточно указать тему или назвать задание. Очень важно, чтобы они знали, что собирать и как собирать. Для этого необходимо им порекомендовать самостоятельно, прочитать соответствующую литературу по содержанию тем, а также по методике сбора материала. Кроме того, следует провести с группами практические занятия, на которых рассказать и показать, как документально оформить собранный материал, как правильно записать воспоминание, рассказ, оформить предмет-памятник. Желательно для участников сбора материала, создать план с перечнем памятников и предметов, материалов, которые надо собирать. Одной из форм использования музейных материалов в учебно-воспитательных целях является создание выставок и экспозиций. В школьных музеях в основном применяется тематический принцип экспозиции, т.е. все материалы группируются по определенным темам. Задача экспозиции школьного музея в том, чтобы, используя наглядность, доступность, убедительность и эмоциональность, свойственному предметному показу, дать возможность учащимся получить более полное представление о процессе развития общества, об историческом событии. Несмотря на имеющиеся различия в профилях и содержании экспозиций, есть требования для любого школьного музея. Поскольку школьный исторический музей имеет, прежде всего, учебно-воспитательное значение, то содержание его экспозиций, вся его работа строится в соответствии с требованиями школьной программы по истории России и направлено на более глубокое и прочное усвоение основ исторической науки. Школьный исторический музей должен иметь научно-обоснованную структуру экспозиций и принятой исторической наукой периодизацию. И в подтверждение сказанного, приведем примеры школьных исторических музеев. На базе МОУ «Гимназия № 2» создан музей «Русская старина», который возглавила учитель истории Е.Л. Роттердамская. На протяжении нескольких лет учащиеся гимназии собирали предметы быта и другие старинные вещи «из сундуков» свои прабабушек. Гимназия, к сожалению, не располагает помещением для стационарных экспозиций, но периодически на некоторое время в одном из классов школы устраиваются выставки и проводятся экскурсии. Анализ методической литературы позволил выделить ряд форм организации внеурочной деятельности, которые мы назвали эпизодическими. Среди эпизодических форм наиболее интересны для нас исторический вечер и экскурсия. Задача исторического вечера состоит в том, чтобы разнообразными средствами искусства (художественным чтением, музыкой, пением, театрализацией) в дополнение к докладу, лекции помочь учащимся эмоционально воспринять значение, смысл и содержание исторического материала. К организации и содержанию вечера предъявляются методико-педагогические требования: 1. Вечер рассматривается не как самоцель, а как средство воспитания, поэтому он должен иметь идейную направленность, т.е. должен вызывать такие переживания детей, которые ведут к воспитанию у них основ нравственности, патриотизма, внимательного и заботливого отношения к людям. 2. Одно из важнейших педагогических требований к вечеру - привлечение к нему самого широкого круга учащихся, чтобы каждый школьник мог проявить свои дарования и свое желание быть активным. Это требование в свою очередь вызывает необходимость дифференцированного подхода к каждому подростку, внимательного учета его индивидуальных особенностей. 3. Интерес вечера зависит от многих условий. Однако одно из условий - разнообразие форм подачи материала. Здесь может быть и доклад, и чтение стихов, и встречи с участниками исторических событий, и обязательно элементы искусства - пение, музыка, театрализация, хореография, игра, викторины. 4. Устройство вечера - большое дело. Это значит, что активность, связанная с вечером, несет в себе элементы общественно полезной деятельности. Уже при подготовке отдельного номера программы тем или иным подростком в нем воспитывается чувство общественного долга, ответственности за общее дело перед коллективом единомышленников. Тематика исторических вечеров разнообразна: это могут быть вечера, посвященные датам исторических событий, выдающимся историческим личностям, темам, мало освященным в учебниках. Особенность вечера состоит в том, что, наряду с разнообразием жанра, наблюдается тематическая целенаправленность, как сообщений, так и художественной части. По методам проведения краеведческого вечера, можно их разделить на следующие виды: киновечер, вечер докладов, вечер-монтаж, вечер путешествий, вечер инсценировки, вечер игр и загадок, вечер-отчет. |
Похожие:
 | Фамилия Имя Отчество Ходенков Анатолий Валентинович директор школы(1 квалификационная категория) Семинар «Модель организации внеурочной деятельности в современном образовательном учреждении» |  | Программ а по внеурочной деятельности пояснительная записка В связи с введением фгос второго поколения внеурочной деятельности школьников уделяется особое внимание в образовательном процессе,... |
| Пояснительная записка 3 Теоретические основы внеурочной деятельности... «Методические рекомендации по содержательно-методическому обеспечению внеурочной деятельности сельских школьников духовно-нравственной... | | Программа внеурочной деятельности по информатике и икт «Путешествие в Компьютерную Долину» Целью программы внеурочной деятельности по информатике и икт «Путешествие в Компьютерную Долину» является информационная поддержка... |
| Использование икт в урочной и внеурочной деятельности учащихся. Учитель... Компьютер занимает все более прочное и видное место в образовательном процессе. Почему же все большее количество учителей используют... | | Методические рекомендации «Об организации внеурочной деятельности в начальной школе» План – конспект открытого занятия по внеурочной деятельности «Волшебный сундучок» в 2 «Б» классе |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «мдк теоретические и методические основы организации различных видов деятельности детей раннего и дошкольного возраста» Теоретические... | | Программа по спортивно-оздоровительному направлению. Отчетная документация... «Анализ направлений деятельности учреждений дополнительного образования по внеурочной деятельности» |
| Программа организации проектно-исследовательской деятельности учащихся... Формирование универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся | | Теоретические аспекты создания комплекса маркетинга организации,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Так как задача педагогической деятельности формирование личности, способной адаптироваться в современном мире, то без использования... | | Программа по краеведению родного края Теоретические и практические данные, полученные в процессе исследовательско-поисковой деятельности, могут применяться и в процессе... |
| Методические рекомендации по использованию метода проектов в образовательном... Основные цели для организации проектной деятельности учащихся младших классов | | Программа внеурочной деятельности Программа предназначена для организации внеурочной деятельности с учащимися начальной школы. Данный курс направлен на организацию... |
| Основные теоретические и методологические аспекты прекращения деятельности юридическими лицами Целью выполнения работы является раскрытие понятие прекращения деятельности предприятием и рассмотрение порядка учета информации... | | Пояснительная записка к организации внеурочной деятельности в рамках... Организация внеурочной деятельности в мбоу «Лицей №89» в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования... |
