I. Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности по истории в современном образовательном процессе
Скачать 1.31 Mb.
|
Идентификация - (от лат. identificare - отождествлять) -1) опознание чего-либо, кого-либо; 2) уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо. В том случае, когда объектом идентификации является человек, идентификация выступает как процесс опознания того качества, на основании которого личность может быть отнесена к какому-либо классу, типу, или же на основании, которого она может быть признана целостной и идентичной самой себе. Во втором значении идентификация - это эмоционально-когнитивный процесс неосознаваемого отождествления субъектом себя с другим объектом, группой, образцом. Развитая личность ориентируется на свое мировоззрение, прогнозирует себя, создает идеальный образ своей жизненной позиции, идентифицируется с ним и стремится соответствовать этому образу. Идентификация – развивающаяся способность индивида к отождествлению себя с другим человеком, как способность «присваивать» себе особенности, склонности и чувства других. Эта способность обеспечивает самоидентификацию, межличностную и межгрупповую идентификацию. Особенно нельзя недооценивать протекание процесса идентификации в подростковом и юношеском возрасте как наиболее сензитивных для формирования личности. Отсутствие реальной целенаправленной политики воспитания юношества может привести к хаотичному формированию образов для идентификации, вплоть до ориентации на асоциальное поведение. Важно также исследование особенностей протекания процесса идентификации. Объектом эмпирических исследований идентификации является, в первую очередь, усвоение различных сторон ролевого поведения. В зарубежных эмпирических исследованиях большее внимание уделяется роли ранних идентификаций (например, в дошкольном возрасте). Объектом, в основном, являются родители (Р. Сиэрс, Л. Рау, Р. Олперт), а также сибсы (братья и сестры) (Х. Кох). Установлено, что в подростковом и юношеском возрасте результаты идентификации с родителями будут эффективнее при условии слабого влияния сверстников и теплых, понимающих отношений в семье (Э. Хесерингтон, М. Хоффман). И хотя для юношеского возраста выявлено доминирование идентификации со сверстниками и скорее со стереотипом своего пола, чем с родителями этого пола, основное внимание исследователей по-прежнему направлено на сходство с родителями. Самосознание — это более сложная форма индивидуального сознания, она формируется на базе инвариантной части "Чувство Я", самостоятельности, ощущения самобытия, которое иногда определяется как самосознание в узком смысле слова, состоит в осознании факта своего существования. Оно членит мир на две категории "Я" и "не Я", позволяет видеть окружающую среду независимой от факта своего существования, дает возможность для разграничения предметов и явлений среды обитания, задает мерность и масштаб, дает начало координат для отражения. "Чувство Я" позволяет отделить себя от среды и противопоставить себя ей. Наличие "чувства Я" означает, что субъект уже отделил свои реакции от самого себя и смог посмотреть на себя как бы со стороны. Такое психическое явление, как миросознание, есть знание о том, что окружающий мир константен. Миросознание интегрирует полученную информацию об окружающем мире. Это означает, что такой мир субъективизирован и "обозначен". Самосознание, таким образом, двухчленно, как и в структурах приведенных выше философских работ. Самореализация — осуществление возможностей развития "Я". Такое определение соответствует доктрине, согласно которой высшим конечным результатом развития является самореализация. Наиболее близкими к понятию "самореализация" являются понятия "самоактуализации". Л. А.Коростылева предлагает следующее определение: самореализация — это осуществление возможностей развития "Я" посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми (ближним и дальним окружением), социумом и миром в целом. Самопринятие. Принятие себя, по определению С. Л. Братченко и М. Р. Мироновой, означает признание себя и безусловную любовь к себе такому, каков я есть, отношение к себе как личности, достойной уважения, способной к самостоятельному выбору, веру в себя и свои возможности, доверие собственной природе, организму. По мнению Д. А. Леонтьева, самопринятие является частью более широкого понятия – самоотношения. Наиболее поверхностным проявлением самоотношения выступает самооценка – общее положительное или отрицательное отношение к себе. Однако просто одним знаком самоотношение не опишешь. Во-первых, следует различать самоуважение - отношение к себе как бы со стороны, обусловленное какими-то моими реальными достоинствами или недостатками – и самопринятие – непосредственное эмоциональное отношение к себе, не зависящее от того, есть ли во мне какие-то черты, объясняющие это отношение. Нередко встречается высокое самопринятие при сравнительно низком самоуважении или наоборот. Во-вторых, не менее важными характеристиками самоотношения, чем его оценочный знак, являются степень его целостности, интегрированности, а также автономности, независимости от внешних оценок. Социализация личности - одно из ведущих понятий социальной педагогики. Будучи междисциплинарным, оно отражает достаточно сложное социальное явление. В научной литературе можно встретить различные определения этого понятия, такие, как: социализация – это сложный многогранный процесс по:
Общим для всех подходов является рассмотрение социализации как результата и механизма приобретения личностью социального опыта в процессе жизнедеятельности. Социализацию нельзя сводить к воспитанию. Бесспорно, суть воспитания состоит в построении таких взаимосвязей детей с обществом, которые обеспечивают их социализацию. Более того, в настоящее время воспитание рассматривается в двух аспектах. Воспитание в узком смысле означает процесс целенаправленного воздействия на развитие личности в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Воспитание в широком смысле – это воздействие на человека всей социальной действительности с целью усвоения им социального опыта. И в первом, и во втором случае воспитание предполагает односторонний целенаправленный процесс. Социализация же основана на двусторонней активности. В ходе социализации можно выделить отдельные этапы. Для каждого из них характерно формирование новых потребностей, их осознание и перевод в систему ценностей. Новые потребности играют роль ведущих на своем этапе развития. Можно выделить семь этапов. Первым этапом социализации является восприятие индивидом социальной информации на уровне ощущений, эмоций, знаний, умений и навыков. При этом следует непременно учитывать фактор своевременности подачи информации. Вторым этапом социализации подростка является интуитивное соотнесение получаемой информации с генетически заложенным кодом, собственным социальным опытом и формирование на этой основе собственного к ней отношения. На этом этапе социализации первостепенное значение приобретают глубинные переживания. Каждого человека, а ребенка в особенности, будоражат часто необъяснимые чувства, позывы совершить то или иное деяние, причем как позитивное, так и негативное. Именно к этим чувствам, к состоянию души неосознанно прислушивается человек при восприятии и оценке той или иной информации. Другой фактор, оказывающий сильное воздействие на этом этапе социализации – микросреда, в которой преимущественно пребывает ребенок. Это может быть двор, друзья, класс, но чаще всего это семья и, когда новая информация вступает в противоречие с установками, полученными ребенком в этой среде, наступает внутренний конфликт, который ему предстоит разрешить. Отсюда третий этап – выработка установки на принятие или отторжение полученной информации. В качестве факторов, оказывающих воздействие в данном этапе выступают дела, в которые включен ребенок и которые, так или иначе, поглощают его. В результате, каждому следующему источнику информации все труднее привести ребенка к своим ценностям. В качестве четвертого этапа выступает формирование ценностных ориентаций и установка на действие. В качестве ведущего фактора благоприятствующего положительному исходу этого этапа выступает идеал. Основой пятого этапа служат поступки, логически выстроенная система поведения. При этом следует отметить, что в одних случаях поступки следуют сразу за получением информации словно «взрывная реакция», и, только потом прорабатываются второй – четвертый этапы, в других они возникают лишь в результате неоднократного повторения определенных воздействий извне, проходя через этап обобщения и закрепления. На шестом этапе формируются нормы и стереотипы поведения. Этот процесс происходит во всех возрастных группах с той лишь разницей, что имеет разное качественное состояние. В шесть лет усваивается норма не драться, а в шестнадцать – отстаивать свои и других честь и достоинство. Седьмой этап выражается в осмыслении и оценке своей социальной деятельности. Из сказанного можно сделать следующий вывод. Социализация как поэтапный процесс протекает в сознании и поведении детей во множестве параллелей по поводу каждой социальной информации, причем, придя к своему логическому завершению – самооценке, на определенном этапе жизни этот процесс повторяется вновь по тому же поводу, но уже на новом качественном уровне. Таким образом, нами были рассмотрены возрастные особенности младшего школьника, подростка и юноши. Психологические процессы и их механизмы, педагогические требования, предъявляемые к организации внеурочной деятельности и то, какое влияние оказывает театрализация на развитие личности. Рассмотрев теоретические аспекты театрализации в современном образовательном процессе, мы сделали вывод о том, что такая форма организации внеурочной деятельности как театрализация является универсальной и отличается демократичностью. Как показал опыт, такая форма является наиболее привлекательной для учащихся и преподавателей. Рассмотрение психолого-педагогических требований к организации такой работы, мы выявили положительное влияние театра на развитие, образование и воспитание личности учащегося. III. Становление и развитие театра МОУ «Гимназия № 2» «Мельпомена» 3.1. История создания театра МОУ «Гимназия № 2» «Мельпомена». Гимназия № 2 – одно из старейших общеобразовательных учебных заведений города Оренбурга. 9(22) октября 1917 года в Оренбурге, в здании на углу нынешних улиц Кобозева и Володарского открылась новая школа – «Частное мужское среднее учебное заведение имени А.В. Бардина». Школа и квартира ее основателя (А.В. Бардин – человек гуманный и передовой много лет, отдавший народному просвещению) размещались на первом этаже, а на втором была городская богодельня. В этом здании теперь городское профессионально-техническое училище связи. Вторым адресом школы стал купеческий дом В. П. Нехорошего, на углу нынешних улиц Пушкинской и Пролетарской. Постоянное место расположение школа № 2 получила на улице Кирова, дом 6, где до сих пор и находится. С 1917 по 1919 год школа несколько раз переименовывалась, пока за ней окончательно не утвердился порядковый номер «2» и она стала семилетней. В 1994 году школа преобразована в гимназию. Сейчас здесь преподают такие предметы как мировая художественная культура, психология, валеология, страноведение и т.д. С пятого класса введено изучение второго иностранного языка. В 1999 году открыта Малая академия гимназических наук и искусств, где ведущие преподаватели оренбургских ВУЗов занимаются с одаренными детьми, помогая им реализовывать свои творческие способности. С 1997 года учащиеся гимназии занимаются в гимназическом театре под руководством Г. С. Боголеповой, выпускницей 1975 года. История создания театра гимназии № 2 «Мельпомена» берет свое начало у истоков основания школы № 2. Театральная жизнь, если вникнуть в историю, била ключом всегда. Еще в 1919 году, буквально на заре существования школы, здесь был организован пролетарский клуб и развивалась художественная самодеятельность. В 1937 году в помещении театра музыкальной комедии участники школьной самодеятельности поставили спектакль по произведению А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». В 70-ые годы осуществлялись постановки о Софье Ковалевской (учитель математики Г.М. Звонарева), по мотивам «Маленьких трагедий» Пушкина (учитель русского языка и литература Изабелла Самуиловна Лубэ). В начале 70-ых годов В.И. Стасинская поставила спектакль по произведению С.А. Есенина «Анна». В это же примерно время зарождается английский театр, благодаря организаторскому таланту и творческому пылу учителя А.Ф. Стронина. На сцене дворца пионеров на переулке Хлебном силами учеников класса Т.Н. Погореловой, учителя английского языка, были поставлены на английском языке спектакли по произведениям К. Дойля и А. Кристи. Режиссером-постановщиком был Ю.В. Чудов. В 90-ых годах с триумфом шел на сцене гимназии «Пигмалеон» Б. Шоу. В памяти учащихся и педагогов остались три постановочные версии учителей Л.З. Генишер, Т.О. Губаревой, Т.Н. Погореловой. Результатом совместного труда преподавателя английского языка Л.В. Капановой и одной из родительниц – Р.И. Муралевой стали постановки на английском языке: «Питер Пэн» и шекспировские трагедии. В 1998 году Г.К. Маяковская, учитель французского языка, выносит на суть зрителей спектакль по произведению Мольера «Мещанин во дворянстве» на французском языке, а И.Л. Назарова, учитель немецкого языка, – «Золушку» на немецком языке. К театральным постановкам обращались и педагоги русского языка, литературы и истории. В 1993-1994 годах В.В. Евтихова ставит сцены из гоголевского «Ревизора» и спектакль по мотивам рассказов А.П. Чехова. К 195-летию А.С. Пушкина в гимназии с ошеломляющим успехом прошел фестиваль сказок. Большой двухчасовой спектакль к 200-летию великого русского поэта и породил ныне существующий гимназический театр «Мельпомена», который в 2002/2003 учебном году был принят в состав окружной детской организации «Наш мир» и зарегистрирован под официальным названием Детская Организация, театр МОУ «Гимназия № 2» «Мельпомена». В марте этого года театру исполнилось 8 лет. За эти годы преобразилась наша сцена, она стала похожа на настоящую театральную, появился сценический свет и необходимая аппаратура. Идея создания театра на базе МОУ «Гимназия № 2» пришла не случайно. Еще в непростые советские времена учителя школы №2 понимали, что одним зазубриванием учебного материала, а так же воспитанием, основанном на партийной идеологии гармоничную личность не вырастить. Нужны новые методы и формы обучения и воспитания, более прогрессивные, более действенные. Одной из таких форм, по мнению учителей гимназии, и является детский театр. Это и подтолкнуло на мысль о создании детской театральной организации, в которую войдут все желающие учащиеся гимназии любой возрастной группы. История театра «Мельпомена» может гордиться такими постановками как «Мой Пушкин», «Война», «Граф Нулин», постановка которого повторялась в 2003 году, «Эвакогоспиталь 1655», «Встреча, которой не было», спектакль по произведениям поэтов Серебряного века и воспоминаниям И. Одоевцевой, «Новый год в сказочном лесу», «Да будет вечно на земле любовь». Спектакль «На Европу и Азию нас не дели», посвященый многонациональному Оренбургу, в 2002 году занял первое место на конкурсе художественной самодеятельности школ города Оренбурга. Но самой яркой, запоминающейся работой стал спектакль по повести Б. Васильева «А зори здесь тихие…». Этот спектакль оставил неизгладимый след в душах ребят и зрителей. В 2005 году к 60-летию Великой Победы был восстановлен спектакль «А зори здесь тихие…» с выпускниками театра «Мельпомена», который прошел с невероятным успехом не только на сцене гимназии, но и на сцене наших давних друзей - студенческого клуба «Горицвет» ОГМА. К этой же дате с действующим составом театра был поставлен спектакль о детях, эвакуированных из блокадного Ленинграда в город Оренбург «Мира сиреневый остров». В нынешнем учебном году к традиционному ежегодному конкурсу – смотру художественной самодеятельности школ Южного административного округа был поставлен спектакль по повести Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц», на протоколе комиссии было написано всего лишь одно слово «Браво!». На современном этапе театр «Мельпомена» представляет собой официально зарегистрированную детскую организацию, имеющую устав и программу. С каждым годом число театральной труппы растет, все больше гимназистов проявляют интерес к деятельности театра, следят за премьерами, всячески помогают в создании спектаклей. Одной из особенностей театра является разновозрастной состав участников спектаклей, что, безусловно, благотворно влияет на становление личности. В 2007 году мы будем отмечать очередной юбилей МОУ «Гимназия № 2» - 90 лет. За этот немалый срок в гимназии сложились традиции, которыми мы все гордимся и которые мы все с трепетом чтим и бережем. Театр является одной из традиций гимназии. Он возник как форма внеурочной деятельности и как форма дополнительного образования, как хорошая, полноценное вспомогательное средство в деле воспитания и развития личности учащихся. Одним из основных преимуществ этой формы является то, что даже не заинтересованный исторической наукой, но заинтересованный театральным искусством ученик, овладевает достаточным объемом знаний по этой дисциплине. |
Похожие:
 | Фамилия Имя Отчество Ходенков Анатолий Валентинович директор школы(1 квалификационная категория) Семинар «Модель организации внеурочной деятельности в современном образовательном учреждении» |  | Программ а по внеурочной деятельности пояснительная записка В связи с введением фгос второго поколения внеурочной деятельности школьников уделяется особое внимание в образовательном процессе,... |
| Пояснительная записка 3 Теоретические основы внеурочной деятельности... «Методические рекомендации по содержательно-методическому обеспечению внеурочной деятельности сельских школьников духовно-нравственной... | | Программа внеурочной деятельности по информатике и икт «Путешествие в Компьютерную Долину» Целью программы внеурочной деятельности по информатике и икт «Путешествие в Компьютерную Долину» является информационная поддержка... |
| Использование икт в урочной и внеурочной деятельности учащихся. Учитель... Компьютер занимает все более прочное и видное место в образовательном процессе. Почему же все большее количество учителей используют... | | Методические рекомендации «Об организации внеурочной деятельности в начальной школе» План – конспект открытого занятия по внеурочной деятельности «Волшебный сундучок» в 2 «Б» классе |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «мдк теоретические и методические основы организации различных видов деятельности детей раннего и дошкольного возраста» Теоретические... | | Программа по спортивно-оздоровительному направлению. Отчетная документация... «Анализ направлений деятельности учреждений дополнительного образования по внеурочной деятельности» |
| Программа организации проектно-исследовательской деятельности учащихся... Формирование универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся | | Теоретические аспекты создания комплекса маркетинга организации,... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Так как задача педагогической деятельности формирование личности, способной адаптироваться в современном мире, то без использования... | | Программа по краеведению родного края Теоретические и практические данные, полученные в процессе исследовательско-поисковой деятельности, могут применяться и в процессе... |
| Методические рекомендации по использованию метода проектов в образовательном... Основные цели для организации проектной деятельности учащихся младших классов | | Программа внеурочной деятельности Программа предназначена для организации внеурочной деятельности с учащимися начальной школы. Данный курс направлен на организацию... |
| Основные теоретические и методологические аспекты прекращения деятельности юридическими лицами Целью выполнения работы является раскрытие понятие прекращения деятельности предприятием и рассмотрение порядка учета информации... | | Пояснительная записка к организации внеурочной деятельности в рамках... Организация внеурочной деятельности в мбоу «Лицей №89» в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования... |
