Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо с учетом рекомендаций и Прооп впо по направлению и профилю подготовки рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: модуль «История музыкального образования»

Скачать 0.8 Mb.

Название	Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо с учетом рекомендаций и Прооп впо по направлению и профилю подготовки рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: модуль «История музыкального образования»
страница	4/5
Дата публикации	22.02.2015
Размер	0.8 Mb.
Тип	Рабочая программа

100-bal.ru > История > Рабочая программа

1 2 3 4 5

Тема 5. Особенности развития музыкального образования в России периода XVII-XIX в.в.

5.1. НОВЫЙ ПЕРИОД В РАЗВИТИИ РОССИЙСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ (конец XVII – начало XVIII в.в.). ЗНАЧЕНИЕ ПЕТРОВСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ В СТАНОВЛЕНИИ И РАЗВИТИИ МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РОССИИ.

Знаниевый компонент:

- знать общую характеристику Нового периода;

- знать особенности музыкальной культуры указанного периода (зарождение в музыкальном искусстве светской тенденции, развитие новых светских жанров, новых форм музицирования);

- знать характерные особенности партесного пения;

- знать особенности новой для Руси западноевропейской системы нотации;

- знать особенности государственной политики Петра в отношении музыкальной культуры и музыкального образования;

- знать содержание обучения в специальных светских учебных заведениях для обучения военных музыкантов;

- знать особенности Петровского просвещения;

- знать содержание труда Н. Дилецкого «Мусикийская грамматика»;

- знать содержание и особенности взаимопроникновения светского, церковного и фольклорного направлений музыкального образования.

Практический компонент:

- уметь выявлять и определять цель, задачи, содержание, методы музыкального образования в указанном историческом периоде;

Ценностный компонент:

- понимать ценность музыкальной культуры и музыкального образования Петровского периода для исторического развития культуры и образования России;

Основные понятия: новый период, партесное пение, петровское просвещение, «Мусикийская грамматика».

Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:

Какова общая характеристика Нового периода?
В чем проявилась переориентация русского искусства с византийской традиции на западноевропейскую? Какие родились новые светские жанры?
Каковы характерные особенности партесного пения?
Какая нотация возникает в этот период? Какова ее характеристика?
Каким образом государственная политика Петра I повлияла на развитие музыкального образования? Какие реформы или личные поступки правителя этому способствовали?
Какие учреждения готовили в этот период профессиональных отечественных музыкантов-инструменталистов? Для какой сферы жизни они были востребованы?
Каково содержание труда Н. Дилецкого «Мусикийская грамматика»? Каково его значение для развития музыкально-педагогической мысли России?
В чем проявилось взаимопроникновение светского, церковного и фольклорного направлений музыкального образования в этот период?

5.2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ XVIII в. В РОССИИ. КУЛЬТУРНЫЕ И ПОЛИТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЭТОТ ПЕРИОД.

Знаниевый компонент:

- знать характеристику трех этапов развития художественной культуры XVIII века;

- знать особенности влияния государственной политики Екатерины II, Павла I на развитие музыкального искусства и музыкального образования;

- знать особенности развития светского музыкального образования в России XVIII века; характеристику содержания музыкального образования светской направленности;

- знать особенности системы музыкального образования России XVIII века (государственные учреждения, частные школы, домашнее обучение);

- знать задачи музыкального образования в учебных заведениях различного профиля и сословной ориентации;

- знать содержание обучения музыке в учебных заведениях, готовящих профессиональные кадры музыкантов-исполнителей (школа пения и инструментальной музыки в г. Глухове, музыкальные школы для крепостных, Театральная школа, музыкальные классы в Академии Художеств);

- знать содержание обучения музыке в первых специальных учебных классах по подготовке педагогических кадров в области музыкального образования (Смольный институт);

- знать западноевропейские и отечественные учебные пособия по обучению музыке («Верное наставление в сочинении генерал-баса» Л. Кельнера, «Клавикордная школа» Г.С. Лелейна, «Правила гармонические и мелодические» В. Манфредини; «Азбука, или самый легчайший способ играть на гуслях по нотам без помощи учителя» М. Помиранцева, «Полная школа для фортепиано» И. Прача и др.);

- знать нотные сборники народных песен, созданные в XVIII веке.

Практический компонент:

- уметь выявлять и определять цель, задачи, содержание, методы музыкального образования в указанном историческом периоде;

Ценностный компонент:

- понимать ценность музыкальной культуры и музыкального образования XVIII века для исторического развития культуры и образования России;

Основные понятия: любительское музицирование, сословный характер образования, цель, задачи, содержание музыкального образования, нотные сборники народных песен.

Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:

Характеристика трех этапов развития художественной культуры XVIII века.
Каково влияние государственной политики Екатерины II, Павла I на развитие музыкального искусства и музыкального образования?
Каковы особенности образования в этот период?
Какова характеристика содержания музыкального образования светской направленности в указанный период?
Каковы задачи музыкального образования в учебных заведениях различного профиля и сословной ориентации?
Каковы особенности системы музыкального образования XVIII века?
Какие учебные заведения, готовящие профессиональные кадры музыкантов-исполнителей, известны в этот период? Каково содержание обучения в них музыке?
Какие западноевропейские и отечественные учебные пособия обучения музыке известны в этот период?
Какие нотные сборники народных песен созданы в этот период?

5.3. ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ РОССИЙСКОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЕ – СЕРЕДИНЕ XIX в.

Знаниевый компонент:

- знать общую характеристику периода;

- знать просветительские идеи организации «Могучей кучки»;

- знать особенности просветительской деятельности профессиональных музыкантов (проведение публичных лекций и концертов, организация РМО и др.);

- знать содержание музыкального образования в различных учреждениях того времени: бесплатных (БМШ в Петербурге, Бесплатный класс хорового пения в Москве), внемузыкальных (музыкальные классы в университетах, благородных пансионах, сиротских домах) и собственно музыкальных учреждениях (БМШ, хоровые и музыкальные общества);

- знать историю создания, особенности обучения в первых русских консерваториях (Петербургской и Московской);

- знать предпосылки развития первых профессиональных школ (вокальная, школа фортепиано, скрипичная и виолончельная, школа народных инструментов);

- знать особенности музыкально-педагогической деятельности представителей вокальной школы (М.И. Глинка, Г.Я. Ломакин, А.Е. Варламов); принципы и методы вокальной работы представителей вокально-хоровой школы;

- знать первые отечественные музыкально-педагогические пособия по хоровому пению (А.Е. Варламов «Полная школа пения», Г.Я. Ломакин «Методы для элементарного преподавания», «Упражнения», М.И. Глинка «Упражнения для уравнения и усовершенствования гибкости голоса» и др).

Практический компонент:

- уметь выявлять и определять цель, задачи, содержание, методы музыкального образования в указанном историческом периоде;

Ценностный компонент:

- понимать ценность музыкальной культуры и музыкального образования начала-середины XIX века для современного развития культуры и образования России;

Основные понятия: «Могучая кучка», Русское музыкальное общество (РМО), Бесплатная музыкальная школа (БМШ), профессиональные школы, принципы, методы вокальной работы.

Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:

Каковы основные идеи организации «Новая русская школа» или «Могучая кучка»?
Какие музыкально-просветительские организации, учреждения существовали в этот период?
Какие известны в этот период внемузыкальные и собственно музыкальные учреждения, где обучали музыке? Каково содержание обучения в них музыке?
Каковы предпосылки развития первых профессиональных школ?
Каково содержание обучения в первых профессиональных музыкальных учреждениях (Петербургской и Московской консерваториях)?
Каковы особенности музыкально-педагогической деятельности представителей вокальной школы (М.И. Глинка, Г.Я. Ломакин, А.Е. Варламов)? Принципы и методы вокальной работы представителей вокально-хоровой школы.
Каковы первые отечественные музыкально-педагогические пособия по хоровому пению?

5.4. ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ КОНЦА XIX НАЧАЛА XX в. СОДЕРЖАНИЕ, ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛАХ РАЗНЫХ СОСЛОВИЙ.

Знаниевый компонент:

- знать общую характеристику периода;

- знать сущность и содержание «элитарного музыкального образования»;

- знать сущность и содержание «элементарного музыкального образования»;

- знать историю создания Московской народной консерватории, особенности деятельности С.И. Танеева и его коллег, Е.Э. Линевой, Б.Л. Яворского в этом учреждении; особенности музыкально-просветительской деятельности этого учреждения;

- знать сущность, положительные и отрицательные моменты элементарных систем обучения детей нотной грамоте;

- знать общее и различное в методических принципах и взглядах С.И. Миропольского, Д.Н. Зарина, А.Л. Маслова

- знать результаты исследования фальшивого пения у детей А.Л. Маслова;

- знать особенности музыкально-педагогической деятельности В.Н. и С.Т. Шацких в колонии «Бодрая жизнь».

Практический компонент:

- уметь выявлять и определять цель, задачи, содержание, методы музыкального образования в указанном историческом периоде;

Ценностный компонент:

- понимать ценность музыкальной культуры и музыкального образования конца XIX начала XX века для современного музыкального образования России;

Основные понятия: «элитарное» и «элементарное» музыкальное образование, Московская народная консерватория, элементарные системы обучения детей нотной грамоте (буквенная система и цифровая система, система подвижного До).

Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:

Какова сущность и содержание «элитарного музыкального образования», в каких учреждениях оно внедрялось? (училище Правоведения, Смольный институт).
Какова сущность и содержание «элементарного музыкального образования», в каких школах оно применялось? (школы для народа).
Какова история создания Московской народной консерватории? Особенности музыкально-просветительской деятельности этого учреждения.
Какие элементарные системы обучения нотной грамоте внедрялись для облегчения освоения азов музыкальной грамоты широкими народными массами? Их сущность.
Какие положительные и отрицательные моменты можно отметить в буквенном способе обозначения звуков А.Н. Карасева?
Какие положительные и отрицательные моменты можно отметить в цифровой системе Э. Шеве?
Что общего и различного в методических принципах и взглядах С.И. Миропольского, Д.Н. Зарина, А.Л. Маслова?
Каковы особенности и результаты исследования фальшивого пения у детей А.Л. Маслова?
Каковы особенности музыкально-педагогической деятельности В.Н. и С.Т. Шацких в колонии «Бодрая жизнь»? Какие важные идеи были выдвинуты ими в музыкальном воспитании? Какие виды деятельности были введены ими в музыкальные занятия?

Тема 6. Музыкальное образование в женских институтах России конца XIX начала XX в.

6.1. МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ЖЕНСКИХ ИНСТИТУТАХ РОССИИ КОНЦА XIX – НАЧАЛА XX в.в. (УСТРОЙСТВО, СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ)

Знаниевый компонент:

- знать особенности устройства институтов ведомства учреждений императрицы Марии;

- знать общее и различное в столичных и губернских институтах;

- знать сословный состав воспитанниц женских институтов, источники содержания;

- знать структуру управления Мариинскими институтами;

- знать структуру образования в женских институтах;

- знать особенности нравственного и эстетического воспитания учащихся женских заведений.

Практический компонент:

- уметь выявлять и определять цель, задачи, содержание, методы музыкального образования в указанном историческом периоде;

Ценностный компонент:

- понимать ценность женского музыкального образования конца XIX начала XX века для современного музыкального образования России;

Основные понятия: Мариинские институты, нравственное воспитание.

Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:

К какому типу школ относились институты ведомства учреждений императрицы Марии Федоровны?
Что общего и различного в столичных и губернских институтах?
Каков сословный состав воспитанниц женских институтов, источники содержания?
Какова структура управления Мариинскими институтами, педагогический состав?
Какова структура образования в женских институтах, приемные требования?
Каковы особенности режима труда и отдых воспитанниц женских заведений?
Каковы особенности нравственного и эстетического воспитания учащихся женских заведений?

6.2. ПРОГРАММЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЖЕНСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ РОССИИ КОНЦА XIX – НАЧАЛА XX в.в. (ОСНОВНЫЕ ИДЕИ, ПРИНЦИПЫ, МЕТОДЫ, ФОРМЫ РАБОТЫ).

Знаниевый компонент:

- знать историю создания программы музыкального образования для женских институтов;

- знать негативные явления в практике преподавания музыки (ограниченность в понимании цели преподавания музыки, ограниченность содержания музыкального образования и др.);

- знать сущность концепции музыкального образования, ее прогрессивные идеи (необходимость, демократизация, всеобщность музыкального образования);

- знать цели и задачи музыкального образования в женских институтах, изложенные в программе по музыке;

- знать структуру и содержание музыкального образования (хоровое пение, элементарная теория музыки, фортепиано), принципы музыкального обучения (принцип доступности, индивидуального подхода в обучении, принцип связи теории с практикой, единства художественного и технического и др.), методы обучения, изложенные в программе по музыке женских учебных заведений;

- знать формы организации музыкального обучения (групповые, мелкогрупповые, индивидуальные занятия);

- знать, как осуществлялся контроль за качеством обучения в женских институтах (испытания по музыке, музыкально-соревновательные вечера и др.).

- знать сущность общего и углубленного уровней музыкального образования воспитанниц женских учебных заведений;

- знать формы поддержки одаренных детей (специальный курс по музыке, стипендии) в мариинских институтах;

- знать особенности музыкального просвещения в в мариинских институтах;

- знать конечный результат педагогической работы институтов (профессиональную реализацию воспитанниц);

- знать цели, задачи, содержание музыкального образования в министерских гимназиях;

- знать цели, задачи, содержание музыкального образования в епархиальных училищах;

- знать цели, задачи, содержание музыкального образования в частных гимназиях;

- знать общее и особенное в музыкальном образовании женских мариинских учебных заведений и других женских школ (гимназий, епархиальных училищ).

Практический компонент:

- уметь выявлять и определять цель, задачи, содержание, методы музыкального образования в указанном историческом периоде;

Ценностный компонент:

- понимать ценность женского музыкального образования конца XIX начала XX века для современного музыкального образования России;

Основные понятия: цель, задачи, содержание, концепция музыкального образования, принципы музыкального обучения, методы обучения, формы организации обучения, музыкальное просвещение.

Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:

Какова история создания программы музыкального образования для женских институтов?
Каковы негативные явления в практике преподавания музыки конца XIX начала XX в.?
Какова сущность концепции музыкального образования, ее прогрессивные идеи?
Каковы цель и задачи музыкального образования в женских институтах, изложенные в программе по музыке?
Каковы структура и содержание музыкального образования, принципы, методы музыкального обучения, изложенные в программе по музыке?
Каковы формы организации музыкального обучения, изложенные в программе по музыке?
Как осуществлялся контроль за качеством обучения в женских институтах?
В чем сущность общего и углубленного уровней музыкального образования воспитанниц женских учебных заведений?
Каковы формы поддержки одаренных детей в женских учебных заведениях?
Каковы особенности музыкального просвещения в женских учебных заведениях?
Каков конечный результат педагогической работы институтов, профессиональная реализация воспитанниц?
Каковы цели, задачи, содержание музыкального образования в министерских гимназиях указанного периода?
Каковы цели, задачи, содержание музыкального образования в епархиальных училищах?
Каковы цели, задачи, содержание музыкального образования в частных гимназиях?
Что общего и особенного в музыкальном образовании женских мариинских учебных заведений и других женских школ (гимназий, епархиальных училищ)?

Тема 7. Развитие музыкального образования в Уральском регионе
7.1. ОРГАНИЗАЦИЯ А.Д. ГОРОДЦОВЫМ «ПЕВЧЕСКИХ КУРСОВ» ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ в г. ПЕРМИ (конец XIX начало XX в.)

Знаниевый компонент:

- знать особенности педагогической деятельности А.Д. Городцова в Перми и Екатеринбурге в 90-х г.г. XIX в.;

- знать особенности организации «Певческих курсов» для учителей музыки городских и сельских общеобразовательных школ; трудности, с которыми столкнулся организатор курсов А.Д. Городцов;

- знать основную задачу курсов; содержание обучения на певческих курсах, вокально-хоровой репертуар;

- знать, чем содержание обучения пермских курсов отличалось от других летних певческих курсов;

- знать методы обучения, используемые на курсах А.Д. Городцовым;

- знать, какова роль певческих курсов А.Д. Городцова для музыкального образования того времени и для современного музыкального образования, в частности для курсов повышения квалификации учителей музыки.

Практический компонент:

- уметь выявлять и определять цель, задачи, содержание, методы музыкального образования в указанном историческом периоде;

Ценностный компонент:

- понимать ценность певческих курсов А.Д. Городцова для преемственности в современном музыкальном образовании России, в частности для курсов повышения квалификации учителей музыки;

Основные понятия: певческие курсы, содержание обучения, вокально-хоровой репертуар.

Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:

Какова основная задача певческих курсов в Перми, руководимых А.Д. Городцовым?
Каково содержание обучения на певческих курсах, чем оно отличалось от других летних певческих курсов?
Каковы методы обучения, используемые на курсах А.Д. Городцовым?
Каков вокально-хоровой репертуар певческих курсов?
С какими трудностями столкнулся А.Д. Городцов при организации певческих курсов?
Какова роль певческих курсов А.Д. Городцова для музыкального образования того времени и для современного музыкального образования, в частности для курсов повышения квалификации учителей музыки?

7.2. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В г.г. ТЮМЕНИ В 1920-е ГОДЫ.

Знаниевый компонент:

- знать общую характеристику становления и развития музыкального образования г. Тюмени в 20-е г.г XX в.;

- знать состояние и уровень музыкального воспитания в общеобразовательных школах г. Тюмени в указанный период;

- знать культурные и музыкальные учреждения г. Тюмени в 20-е г.г. XX века, каково их влияние на развитие музыкального образования;

- знать, какова роль клубной и кружковой работы в деле развития музыкального образования взрослых и детей указанного периода;

- знать, какой характер носило образование того времени, в частности музыкальное (идеологический);

- знать историю становления и развития Советской музыкальной школы в г. Тюмени, открытой в 1919 г.;

- знать состояние светского, религиозного и народного направлений музыкального образования того времени, какое из направлений превалировало и почему.

Практический компонент:

- уметь выявлять и определять цель, задачи, содержание, методы музыкального образования в указанном историческом периоде;

Ценностный компонент:

- понимать ценность музыкального образования г. Тюмени в 1920 –е г.г. для преемственности в современном музыкальном образовании Тюмени;

Основные понятия: клубная и кружковая работа, идеологический характер музыкального образования, Советская музыкальная школа.

Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:

Какова общая характеристика становления и развития музыкального образования г. Тюмени в 20-е г.г XX в.?
Каково состояние и уровень музыкального воспитания в общеобразовательных школах г. Тюмени в указанный период?
Какие существовали культурные и музыкальные учреждения г. Тюмени в 20-е г.г. XX века, каково их влияние на развитие музыкального образования?
Какова роль клубной и кружковой работы в деле развития музыкального образования взрослых и детей указанного периода?
Какой характер носило образование того времени, в частности музыкальное?
Какова история становления и развития Советской музыкальной школы в г. Тюмени, открытой в 1919 г.?
Каково состояние светского, религиозного и народного направлений музыкального образования того времени, какое из направлений превалировало, почему?

7.3. ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В Г. ТЮМЕНИ.
Знаниевый компонент:

- знать особенности современного состояния теории и практики музыкального образования (общего и профессионального) в Тюмени и Тюменской области;

- знать проблемы современного музыкального образования в г. Тюмени, предполагаемые способы их решения;

- знать, в чем преемственность проблем музыкально-педагогического образования прошлого и настоящего.

Практический компонент:

- уметь выявлять и определять цель, задачи, содержание, методы музыкального образования в указанном историческом периоде;

Ценностный компонент:

- понимать ценность современного музыкального образования г. Тюмени для развития музыкальной культуры населения; понимать ценность выявленных проблем в сфере музыкального образования для эффективного их решения на современном этапе;

Основные понятия: современное музыкальное образование, проблемы, преемственность.

Перечень вопросов, которые выносятся на обсуждение:

Каково современное состояние теории и практики музыкального образования (общего и профессионального) в Тюмени и Тюменской области?
Каковы проблемы современного музыкального образования в г. Тюмени, предполагаемые способы их решения?
В чем преемственность проблем музыкально-педагогического образования прошлого и настоящего?

6. Планы семинарских занятий.

Тема: «Музыкальное образование Древней Греции и Древнего Рима».

Вопросы для обсуждения и дискуссии:

1. Сравнительный анализ особенностей музыкального образования
Древней Греции и Древнего Рима.

2. Основные идеи античной педагогики и возможность их претворения
в современном музыкальном образовании.

Форма проведения занятий: круглый стол
Тема: «Особенности византийского музыкального образования. Средневековый период (IV-XV в.в.)

Вопросы для обсуждения и дискуссии:

1. Церковная музыка Византии. Обучение певчих.

2. Инструментальная музыка, инструментарий Византии.

3. Великие мелурги и музыкальные теоретики (Иоанн Дамаскин, Андрей Критский, Роман Сладкопевец, Иоанн Глика, Иоанн Кукузель и др.).

Форма проведения занятий: семинар
Тема: «Музыкальное образование Руси и Западной Европы в период Средневековья.

Вопросы для обсуждения и дискуссии:

1. Место музыки в образовательных учреждениях Западной Европы,
содержание музыкального образования в них.

2. Особенности первых отечественных школ Древней Руси и место
музыки в содержании школьного обучения.

3. Сравнительная характеристика музыкального образования Древней Греции и Древней Руси (цели, задачи, содержание музыкального образования).

4. В чем заключались особенности первых отечественных школ и каково было место музыки в содержании школьного обучения?

5. Какое влияние на развитие отечественного музыкального образования оказало создание Хора государевых певчих дьяков и Хора патриарших певчих?

Форма проведения занятий: круглый стол, дискуссия
Тема: «Особенности развития музыкального образования в России XVII-нач. XVIII в.в.».

Вопросы для обсуждения и дискуссии:

Влияние государственной политики Петра I на развитие музыкального образования.
Принципиальная новизна труда Н.П. Дилецкого «Мусикийская
грамматика» для отечественной музыкальной педагогики.

Форма проведения занятий: круглый стол
Тема: «Особенности развития музыкального образования в России XVIII в».

Вопросы для обсуждения и дискуссии:

1. Цели и задачи музыкального образования для дворян и мещан в период правления Екатерины II. Регламент А. Бецкого.

2. Музыка как неотъемлемая часть светского образования в XVIII веке.

3. Сравнительный анализ и характеристика западноевропейских и отечественных музыкально-педагогических пособий XVIII века.

4. Что именно в теории и практике отечественного музыкального образования во второй половине XVII – XVIII в.в. представляется Вам актуальным для нашего времени, незаслуженно забытым?

Форма проведения занятий: круглый стол, дискуссия
Тема: «Особенности развития музыкального образования в России начала-середины XIX в.».

Вопросы для обсуждения и дискуссии:

Влияние просветительских тенденций начала-середины XIX века на развитие общего и профессионального музыкального образования России.
Общность музыкально-педагогических воззрений М.И. Глинки,
А.Е. Варламова и Г.Я. Ломакина в области вокальной педагогики.
Историческое значение деятельности РМО.

4. В чем проявилось влияние западноевропейских музыкально-просветительских идей на развитие музыкального образования в России в XVIII – первой трети XIX столетий?

Какое место занимала музыка в содержании образования периода XVIII – начала XIX в.в. в светских учебных заведениях разного типа?
По каким основным направлениям шло развитие любительского музицирования в светских кругах общества XVIII – первой трети XIX в.в.?
Какую роль в отечественном музыкальном образовании периода начала XIX в. играло музыкальное образование в семье?
Какие факторы способствовали созданию в этот период ( начало-середину XIX в.в.) учебных заведений, ориентированных, в числе других задач, и на подготовку профессиональных музыкантов в области светского музицирования? Приведите примеры такого рода учебных заведений.
В каких сферах отечественного музыкального образования в 30-х – 50-х г.г. XIX столетия можно проследить влияние русской национальной композиторской школы и в чем оно проявлялось?
Какие учебные заведения и по каким направлениям готовили в 30-е – 50-е г.г. XIX в. кадры профессиональных музыкантов?

Форма проведения занятий: круглый стол, дискуссия
Тема: «Развитие музыкального образования в России конца-XIX начале XX в.в.».

Вопросы для обсуждения и дискуссии:

Содержание «элитарного» и «элементарного» музыкального образования в различных типах учебных заведений.
Пути и способы освоения учащимися нотной грамоты, применяемые
педагогами-музыкантами в XIX веке, их актуальность с позиции современности.
Что представляло собой в XIX в. так называемое «элементарное музыкальное образование» и в каких типах учебных заведений оно осуществлялось? Охарактеризуйте его содержание на примере одного из таких заведений.

Форма проведения занятий: круглый стол, дискуссия
Тема: «Женское музыкальное образование в России конца XIX начала XX в.в.».

Вопросы для обсуждения и дискуссии:

Музыкальное образование в женских институтах России: устройство, система образования и воспитания. Отличия губернских и столичных институтов.
Программа музыкального образования женских учреждений России: идеи, принципы, методы, формы работы.
Музыка в других видах женских средних школ (министерские гимназии, епархиальные училища, частные женские гимназии): общее и особенное.

Форма проведения занятий: семинар
Тема: «Развитие музыкального образования в Уральском регионе».

Вопросы для обсуждения и дискуссии:

Особенности развития музыкального образования на Урале и в Сибири в конце XIX начале 20 в.в.
Современное состояние музыкального образования в Тюменской области. Проблемы, способы их решения.

Форма проведения занятий: круглый стол, дискуссия
7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Вопросы к зачету

История музыкального образования как предмет, его связь с другими науками. Задачи курса. Сущность интонационного, цивилизационного и парадигмально-педагогического подходов к изучению истории музыкального образования. Роль дисциплины «История музыкального образования» в становлении профессионального мастерства учителя музыки.

2. Особенности музыкального образования Древней Греции в Древнегреческий, Гомеровский и Эллинистический периоды. Содержание и методы обучения. Зарождение первых профессиональных школ (авлодии и кефародии). Возникновение Древнегреческой трагедии и комедии. Особенности античной нотной записи.

3. Сущность основных музыкально-педагогических концепций древнегреческих философов (Пифагор, Платон, Аристотель, Демокрит).

4. Особенности музыкальной культуры и музыкального образования Древнего Рима. Цель музыкального воспитания, роль музыки в общественной жизни Рима, обучение музыке.

5. Музыкальная культура и музыкальное образование Византии (период 4-15 в.в.). Содержание церковного, народного и светского направлений музыкального образования. Обучение певчих. Новый и старый стиль пения. Учебные пособия, нотное письмо. Великие мелурги (Иоанн Глика, Иоанн Кукузель).

6. Развитие средневекового музыкального образования в странах Западной Европы. Рыцарская музыкальная культура и образование. Содержание муз. образования в средневековых учебных заведениях Европы (грамматические и риторические школы, школы катехуменов, монастырские и кафедральные школы, университеты).

7. Содержание церковного, светского и народного направлений средневекового музыкального образования Западной Европы. Творчество трубадуров, труверов, миннезингеров, шпильманов и жонглеров. Виды нотаций (линейная и мензуральная). Жанры многоголосия как расширение содержания церковного и светского направлений музыкального образования (органумы, мотет, кондукт, гокет, рондель и др.).

8. Специфика развития музыкального образования Древней Руси после 988 г. Два периода развития русского средневековья. Основные виды музицирования, их характеристика. Возникновение певческих школ. Первые учителя русских певчих. Состав хора.

10. Содержание муз. образования певчих Древней Руси (знаменное и кондакарное пение, демественное и путевое пение). Характеристика основных стилей древнерусского многоголосия (строчное пение, демественное многоголосие). Безлинейные нотации невменного (знакового) типа (экфонетическая, знаменная, кондакарная).

11. Учебные пособия Древней Руси (певческие азбуки: ненотированные книги, азбуки перечисления, азбуки толкования, Ключ знаменный) и методы обучения по ним (пение «по преданию», метод словесных пояснений, метод перечисления, метод сравнения и др). Обмирщение церковной музыки, возникновение светского муз. направления (музыка в придворном обиходе, жанры).

12. Содержание музыкального образования народной ориентации. Отношение русского духовенства к различным сферам мирской музыки. Способы (методы) передачи муз. опыта в народной педагогике Др.Руси. Методы обучения инструментальной музыке в народной педагогике.

13. Влияние государственной политики Петра I на развитие музыкального образования России конца 17 нач. 18 в. Виды партесного пения и их характеристика (партесный концерт, псалмы и канты, обиходная партесная музыка).

14. Культурные и политические условия становления музыкального образования в России 18 века. Характеристика основных этапов развития художественной культуры в этот период. Муз.-пед. учреждения, цели, задачи, содержание обучения в них музыке.

15. Характеристика основных западноевропейских и отечественных учебных пособий 18 века по пению и игре на музыкальных инструментах. Жанры инструментальной музыки. Особенности обучения игре на фортепиано.

16. Система музыкального образования России 18 века. Задачи музыкального образования в учебных заведениях различного профиля в зависимости от их целевого назначения и сословной ориентации. Развитие профессиональных школ.

17. Общая характеристика развития музыкальной культуры и музыкального образования России нач.-сер. 19 в. Содержание обучения в учебных заведениях общего и профессионального музыкального образования (БМШ, консерватории, хоровые и музыкальные общества).

18. Предпосылки развития профессионального музыкального образования России нач.-сер. 19 в. Основные профессиональные школы. Принципы и методы вокальной работы представителей вокально-хоровой школы (А. Е. Варламов, Г.Я. Ломакин, М.И. Глинка) в их музыкально-педагогических пособиях по хоровому пению. Хоровые коллективы.

19. Особенности музыкального образования России конца 19 века. Содержание, цели и методы музыкального образования в учебных заведениях для привилегированных слоев населения и школах для народа (система элитарного и элементарного образования).

20. Целесообразность и необходимость использования в системе общего музыкального образования России конца 19 века элементарных систем обучения детей нотной грамоте. Характеристика и анализ наиболее значимых элементарных систем обучения (Буквенный способ обозначения звуков А.Н. Карасева; Цифровая система Э. Шеве; Система подвижного До П.П. Мироносицкого).

21. Деятельность С.И. Танеева и его коллег (Е.Э. Линева, Б.Л. Яворский и др.) в Московской народной консерватории. Особенности музыкального образования в МНК: структура, формы работы, содержание обучения. Роль хорового пения и народной песни в становлении новой системы музыкального просвещения.

22. Характеристика музыкально-педагогической деятельности выдающихся музыкантов-педагогов 19 века. (На выбор: В.Н. и С.Т. Шацкие; Д.Н. Зарин; С.И. Миропольский; А.Л. Маслов;).

23. Женские институты закрытого типа в России конца 19 нач. 20 в.: устройство, система образования и воспитания. Практика музыкального образования: направления, содержание и формы работы.

24. Программа музыкального образования для российских женских институтов закрытого типа конца 19 нач. 20 в.: основные идеи и принципы (цель, задачи муз. образования, структура и содержание).

25. Женские учебные заведения России конца 19 нач. 20 в: министерские гимназии, частные школы, епархиальные училища. Цель, содержание обучения в них музыке, сравнительная характеристика.

26. Певческие курсы А. Д. Городцова в г. Перми. Содержание обучения на курсах (предметы, особенности обучения). Роль деятельности А.Д. Городцова в становлении системы регионального музыкального образования.

27. Современное состояние теории и практики музыкального образования в г. Тюмени. Проблемы, способы их решения.

- Устное сообщение.

Устные сообщения как вид самостоятельной работы студенты могут готовить к каждой интересующей их теме. При этом могут быть использованы как книжные источники, так и Интернет. Темы устных сообщений могут быть заимствованы из п.4. (Планы семинарских занятий). Контроль за данным видом работы осуществляет преподаватель на занятии, оценка зависит от глубины и содержательности сообщения, от соответствия изучаемой теме.

- Участие в круглом столе.

Данный вид самостоятельной работы осуществляется на семинарском занятии. Задача преподавателя: организовать студентов, обозначить проблему, завязать дискуссию. Особо преподавателем отмечаются студенты, умеющие аргументировать свою позицию, отстаивать свою точку зрения.

Тематика дискуссий, «круглых столов»

В чем заключались особенности первых отечественных школ и каково было место музыки в содержании школьного обучения?
Какое влияние на развитие отечественного музыкального образования оказало создание Хора государевых певчих дьяков и Хора патриарших певчих?
В чем Вы видите принципиальную новизну труда Н.П. Дилецкого «Мусикийская грамматика» для отечественной музыкальной педагогики?
В чем проявилось влияние западно-европейских музыкально-просветительских идей на развитие музыкального образования в России в XVIII – первой трети XIX столетий?
Какое место занимала музыка в содержании образования периода XVIII – начала XIX в.в. в светских учебных заведениях разного типа?
По каким основным направлениям шло развитие любительского музицирования в светских кругах общества XVIII – первой трети XIX в.в.?
Какую роль в отечественном музыкальном образовании периода XVIII – начала XIX в.в. играло музыкальное образование в семье?
Какие факторы способствовали созданию в этот период (XVIII – начала XIX в.в.) учебных заведений, ориентированных, в числе других задач, и на подготовку профессиональных музыкантов в области светского музицирования? Приведите примеры такого рода учебных заведений.
Что именно в теории и практике отечественного музыкального образования во второй половине XVII – первой трети XIX в.в. представляется Вам актуальным для нашего времени, незаслуженно забытым?
В каких сферах отечественного музыкального образования в 30-х – 50-х г.г. XIX столетия можно проследить влияние русской национальной композиторской школы и в чем оно проявлялось?
В чем Вы видите общность музыкально-педагогических воззрений М.И. Глинки, Г.Л. Ломакина и А.Е. Варламова в области вокальной педагогики?
Какое значение для развития отечественной музыкальной культуры и музыкального образования XIX столетия имело так называемое «элитарное музыкальное образование» в привилегированных светских учебных заведениях? Охарактеризуйте его содержание на примере одного из таких заведений.
Что представляло собой в XIX в. так называемое «элементарное музыкальное образование» и в каких типах учебных заведений оно осуществлялось?
Какие учебные заведения и по каким направлениям готовили в

30-е – 50-е г.г. XIX в. кадры профессиональных музыкантов?

В чем Вы видите историческое значение РМО?

- Ответ на семинаре.

Темы семинарских занятий см. п. 4 (Планы семинарских занятий). При подготовке к семинарам студенты могут воспользоваться Интернет-источниками, а также основной и дополнительной литературой (см. п.8).

- Тест и программа компьютерного тестирования.

(см. Овсянникова О.А. История музыкального образования: сборник тестовых заданий. Контрольные задания для студентов ОДО и ОЗО специальности «Музыкальное образование». – Тюмень: ТОГИРРО, 2008. – 84с.);

(см. Овсянникова О.А. История музыкального образования: Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа. Методические указания по выполнению самостоятельной работы студентов специальности «Музыкальное образование». Тюмень: изд-во Тюменского государственного университета, 2008, 91с.

- Контрольная работа.

Контрольные работы могут выполняться в форме:

- тестовых заданий (см. Овсянникова О.А. История музыкального образования: сборник тестовых заданий. Контрольные задания для студентов ОДО и ОЗО специальности «Музыкальное образование». – Тюмень: ТОГИРРО, 2008. – 84с.);

- сравнительного анализа музыкально-педагогических концепций;

- «мини-сочинения», раскрывающего личностную позицию студента по
отношению к тому или иному музыканту-педагогу или музыкально-
педагогическому явлению («С.В. Смоленский – педагог», «На уроках
М.И. Глинки» и т.п.);

- сравнительного анализа и описания студентами различных способов решения одной и той же педагогической задачи с позиции разных педагогов – музыкантов («Развитие творческого потенциала детей в педагогической деятельности Б.Л. Яворского и С.В. Смоленского» и т.п.).

- Реферат.

Примерные темы рефератов

Теория музыкального воспитания Платона и ее историческое
значение.
Теория музыкального воспитания Аристотеля и ее историческое
значение.
Сравнительная характеристика основной направленности, содержания и форм музыкального образования в Древней Греции и Древней
Руси.
Теория аффектов в западноевропейских и отечественных музыкально-эстетических и теоретических трактатах и ее влияние на развитие отечественной музыкально-педагогической мысли.
Музыкальные и музыкально-педагогические воззрения на музыку
и музыкальное воспитание в русских народных сказках, пословицах,
поговорках.
Основные этапы развития музыкального образования в Древней Руси.
Особенности государственной политики Ивана Грозного в области музыкального образования в период его правления.
Музыкальное образование в России в годы царствования Петра I.
«Потешная палата» и ее роль в развитии отечественного музыкального образования.
Значение труда Н.П. Дилецкого «Мусикийская грамматика» для
отечественной музыкальной педагогики.
Особенности развития музыкального образования в период
правления императрицы Екатерины II.
Развитие западноевропейской музыкально-педагогической мысли в эпоху Просвещения и ее влияние на отечественное музыкальное
образование.
Музыкальное образование в семье начала XIX века и его влияние
на развитие отечественного музыкального образования
Общность музыкально-педагогических воззрений М.И. Глинки,
А.Е. Варламова и Г.Л. Ломакина в области вокальной педагогики.
Музыкально-педагогический анализ системы вокального воспитания Италии и России XVII-XX в.в.
Музыкальное образование в России в первой половине XIX столетия в свете становления и развития русской национальной композиторской школы.
Развитие просветительских тенденций в отечественной музыкальной культуре и музыкальном образовании в 60-е годы XIX столетия.
Бесплатная музыкальная школа и ее роль в развитии отечественной музыкально-педагогической мысли и музыкально-образовательной практики.
Особенности «элитарного музыкального образования» в привилегированных светских учебных заведениях XIX столетия.
Музыка и ее место в системе дворянского образования XIX века.
Музыкальные кружки и салоны Петербурга и Москвы и их роль
в развитии отечественного музыкального образования в XIX столетии.

1 2 3 4 5

	Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... ...		Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: История... ...
	Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ ...
	Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования		Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ:... ...
	Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... «вычислительные, программные, информационные системы и компьютерные технологии»		Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Рассмотрено на заседании кафедры социально-экономической географии и природопользования
	Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ:... ...		Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... ...
	Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Калимуллина О. С., Межецкая О. В. Модуль «Музыкальный инструмент» дисциплины «Исполнительская подготовка». Учебно-методический комплекс....		Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... ...
	Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... ...		Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... ...
	Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо... Беляцкий М. К., Кремлева Т. А., Мостяева Л. В. Химия органическая. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов...		Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями гос впо... Е. Ю. Созонова. Страноведение: Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 100100. 62 «Сервис». Тюмень:...

Похожие: