Материалы второй межрегиональной научно-практической конференции
Скачать 2.55 Mb.
|
Источники
Н.К. Федорова (г. Шадринск) Основы литературоведческого анализа литературного произведения в современной школе В основном документе «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования» от 5 марта 2004г. сказано: «Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности». В последнее время, особенно с введением новых форм экзамена по литературе в виде контрольно-измерительных материалов (тестов), а также в связи с использованием в школьной практике предлагаемых пакетов тем сочинений для выпускного экзамена по литературе повысились требования к умению интерпретировать и анализировать целое художественное произведение прозы, поэзии, драматургии или его фрагмент. Учитель средней школы испытывает определенные трудности в обучении анализа произведения, вызванные тем, что современные многочисленные учебники по литературе не дают материалов для обучения анализу. В самих учебниках дается лишь фактический материал о жизни писателя, о его творчестве, откуда приходится буквально «выхватывать» разрозненные сведения о композиции, проблематике, идейном смысле произведений. Научить анализировать художественный образ совсем не представляется возможным. Современной школе срочно нужен такой учебник, в котором имеется отвечающий всем требованиям времени анализ художественного произведения. Из собственной педагогической деятельности становится понятно: выработать структуру анализа необходимо. Поэтому в данной статье я предлагаю структуру анализа произведения прозы, лирики, драматургии, выработанную с использованием различных источников и своих собственных умозаключений. План анализа произведения прозы
Практика подсказывает, что по данной схеме легко изучать любое произведение прозы в старших классах. Как правило, в каждом отдельном случае, в план-схему вносятся коррективы, обусловленные литературным направлением, жанром произведения. Так, придаю большое значение пониманию различий между повестью и романом, между романом и романом-эпопеей. Определяя жанр, мало сказать, что перед нами просто роман, поэтому говорим на уроках и о романе психологическом, и о философском, и о полифоническом, о романе-хронике и об историческом романе. Говоря о построении произведения, учу школьников различать понятия «архитектоника» и «композиция», имея в виду, что архитектоника – это внешнее построение (деление на книги, части, главы, их заголовки, эпиграфы), а композиция – это внутреннее построение. Учу различать композицию повествования и композицию рассуждения. Композиция повествования включает пролог, экспозицию, развитие действия, кульминацию, спад действия, развязку, эпилог. Необходимо учить воспринимать особенным композиции в единстве с сюжетом и идейным смыслом произведения. Композиция рассуждения необходима при обучении школьному сочинению и при изучении произведения лирики, потому что любое школьное сочинение и почти любое стихотворение в основе своей содержит тип речи рассуждение-размышление. Считаю композицию рассуждения таковой: І. Тезис (тема). ІІ. Доказательства тезиса (от 4 до 8 пунктов в сложном плане). ІІІ. Вывод, заключения. Стараюсь обучать своих учеников написанию школьного сочинения, закладывая в основу работу над заголовком темы, а потом практической работе по составлению такого плана-рассуждения. Сейчас не нужно иметь план в чистовике сочинения, но написать сочинение без плана для себя (в черновике) невозможно. Эффективно работать над смыслом произведения лирики невозможно без его анализа. В среднем звене такой анализ ещё упрощенный, неполный, а к старшему звену он становится все полнее, сложнее и интереснее. Знания по анализу лирики нужны и на обычном уроке, и на выпускном и вступительном экзамене – сочинение им ЕГЭ, и на олимпиаде по словесности. Безусловно, между анализом прозы и лирики есть общее, но есть и существенные различия. Предлагаю один из вариантов анализа произведения лирики:
Эпитет, метафора, олицетворение, синтаксический параллелизм, литота, оксюморон, метонимия, синекдоха, сравнение, антитеза, анафора, эпифора, гипербола, лексический повтор, градация, парцелляция, инверсия, сопоставление.
В заключении хочется сказать о том, что невозможно в рамках данной статьи углубленно говорить о проблемах, видах, формах школьного анализа произведения, о его разновидностях (литературоведческом и лингвистическом), о сравнительного анализа произведений разных стилей речи, о роли анализа при подготовке к части «С» единого государственного экзамена, но хочется подчеркнуть, что без мастерского владения всеми видами анализа невозможно в условиях современной школы. О.В. Гришина (г. Шадринск) Литература, искусство, культура Дмитрий Сергеевич Лихачёв писал: «По моему глубочайшему убеждению, XXI должен быть веком гуманитарной культуры. Её доминанта обязательна». Именно школьные уроки литературы призваны формировать гуманитарно образованного человека, имеющего вкус к чтению, тонко чувствующего слово, разбирающегося в литературе, искусстве, культурного человека. Сегодня, век научно-технического прогресса, в век всеобщей компьютеризации, перед словесниками стоит задача, не допустить, чтобы молодые люди утратили интерес к русской культуре, приобщить школьников к чтению, познакомить их с азами литературы и искусства. Изучая произведения классической литературы, сегодня уже не мыслю без проведения параллелей с известными полотнами русских живописцев. Так, при изучении стихотворения Некрасова «Железная дорога» уместно рассмотреть и составить разговор о картине Савинского «Ремонтные работы на железной дороге». Глубже понять стихотворение на Волге, поможет картина Репина «Бурлаки на Волге». Вообще картины художников-передвижников помогают школьниками глубже понять эпоху Некрасова, осмыслить некрасовские образы. Хорошо проходят уроки – «заочные путешествия в Третьяковскую галерею». После изучения творчества Ивана Сергеевича Тургенева провела интегрированный урок с учительницей МХК «Лики красоты», на котором юноши и девушки говорили об истинной красоте человека. Вызвать интерес к истории родного края, его культуре поможет приобщение молодых людей к творчеству местных авторов, поэтов и прозаиков Зауралья. Они воспитывают любовь к «малой» родине, интерес к литературе родного края. Приступая к работе над программой регионального компонента, прежде всего рассказываю ребятам об Александре Никифоровиче Зырянове, талантливом человеке из народа, имя которого носит центральная городская библиотека. Чувство гордости за родное Зауралье вызывает у учащихся то, что и Грибоедов, и Вяземский, и Веневитинов, и Тютчев, были учениками профессора Мерзлякова, нашего земляка. М.Ю. Лермонтову он давал уроки словесности, убеждая бабушку Михаила Юрьевича, что будущее его внука – поэзия. А текст песни «Среди долины ровныя» положенный на музыку другом поэта, композитором Д.И. Кашиным, учащиеся разучили на уроке музыки. В гимназии работает поэтический клуб «Бриз», руководит которым увлечённая поэтесса Валентина Ивановна Калганова. Нынешние семиклассники – бывшие кружковцы – тонко чувствуют поэтическое слово, умеют проникновенно читать, сами продолжают писать стихи. Традицией в гимназии, стало проведение литературно-музыкального праздника «Здесь мои корни», где звучат и стихи кружковцев «Бриза», и выпускников школы, посвятивших себя живописи, поэзии (Сергей Устинов, Иван Сеначин). Интересно проходят встречи с поэтессой В.А. Шаровой, А.А. Мехонцевым. Его книга «От капели до капели» – удивительные этюды о природе, понятна и близка учащимся. Я использую строчки из этих зарисовок, для комплексных разборов на уроках русского языка, читаю отдельные строчки, как «поэтические минутки» для отдыха на уроке. С большим интересом гимназисты посмотрели фильм о Константине Дмитриевиче Носилове. Солидарна с А. Омельчуком: «Помня о таких людях, как Носилов, мы сами становимся духовно богаче». Известный художник нашего времени Александр Шилов, считает, что литература и искусство должны составить тот тандем, который поможет юным противостоять пошлости, бездуховности, сделает их духовно богатыми людьми. Н.В. Суханова (г. Шадринск) Проблемы преподавания элективного курса «Зарубежная литература 20 века» в 10-11-х классах. В условиях будущей профилизации школы и углубленного изучения литературы в старших классах гуманитарного направления расширение преподавания зарубежной литературы считаю необходимым. Данный курс предполагает не только знакомство с произведениями сокровищницы мировой литературы, но, как и любой другой элективный курс, позволяет решать более глубокие задачи: всесторонне развивать личность старшеклассника, воспитывать ее высоконравственной, обладающей творческим потенциалом и владеющей навыками самостоятельной работы, а это, согласитесь, немаловажно. В 2002 году мною была разработана программа спецкурса «Зарубежная литература ХХ века» и апробирована в работе подвижных гомогенных групп учащихся 10-11 классов гимназии. Поскольку ещё не было таких программ, то при её составлении я использовала программы факультативных курсов по зарубежной литературе для 10-11 классов (под ред. М.Б. Ладыгина и Т.А. Калгановой. – М., «Просвещение», 1998). В них я использовала только некоторые разделы и дополнила тем, что считала необходимым, исходя из того, какими произведениями каких авторов располагают библиотеки нашего города, так как нужных текстов, предусмотренных программой, очень мало, что составляет определенную трудность в работе. Это еще одна проблема. Было бы просто замечательно, если бы была разработана и введена в практику работы единая программа данного курса, приемлемая для всех школ, гимназий и лицеев больших и малых городов нашей страны. Свою авторскую программу я в процессе преподавания изменяла, дополняла, творчески перерабатывала с учетом интереса и запросов учащихся, с учетом значимости и важности изучаемых произведений. За отведенные программой 32 часа по зарубежной литературе невозможно «объять необъятное» и поэтому очень важно сконцентрировать внимание учащихся на отобранных произведениях самых известных писателей мировой литературы: Ф. Кафки, С. Цвейга, Э. Хемингуэя, А. Сент-Экзюпери, У. Голдинга, Д. Апдайка, Дж. Сэлинджера и других. На занятиях данного курса учащиеся должны приобщиться к всемирному историко-литературному процессу. Автор известного методического пособия «Изучение зарубежной литературе в школе» С.В. Тураев писал: «Изучение зарубежных авторов должно быть поставлено так, чтобы каждому учителю и ученику становилось очевидно, что без этих имен будет обеднено представление школьников о литературе вообще. В итоге этих уроков будет усвоено новое понятие «мировая литература», частью которой является русская». Поэтому и сама структура уроков по творчеству зарубежного автора будет принципиально отличаться от привычной схемы урока по русской литературе. В этом еще одна сложность в преподавании зарубежной литературы. Нужна совершенно иная форма проведения занятий элективного курса, нужен новый подход к их проведению, а также и к ученикам. В этом как раз и решается проблема профильного обучения, построенного на принципах личностно-ориентированного и дифференцированного подхода в обучении учащихся. Только в условиях учебного сотрудничества и взаимодействия учителя и ученика возможно личностное развитие. Каждый урок на элективном курсе – это диалог учителя и ученика. При этом выявляются разные точки зрения по поводу темы разговора. На уроке складывается ситуация поиска, научного «открытия». Учитель проходит тот же путь, что и ученики: от интереса к себе к потребности в познании другого человека и мира, а отсюда - к потребности самосовершенствования. Так, например, изучая творчество Э.М. Ремарка и, в частности, его роман «На западном фронте без перемен», мы начинаем разговор с характеристики эпохи Первой мировой войны и ее осмыслении в литературе, с толкования термина «литература потерянного поколения», а далее идет знакомство с личностью писателя и художественный анализ романа, который также может быть построен в необычной форме эвристической беседы по прочитанному. Элективный курс по зарубежной литературе открывает широкие возможности для углубления знаний учащихся и о жанрах в мировой литературе вообще: новелле (С. Цвейг), повести-притче (У. Голдинг), романе и антиромане (Н. Саррот), романе-мифе (Дж. Апдайк), аллегорической сказке (Дж. Оруэлл) и других. Некоторые произведения позволяют более полно раскрыть понятие условности в искусстве, понятие о «вечных» образах и проблемах: добра и зла, войны и мира, жизни и смерти и т. д. За три года практики преподавания данного курса я убедилась в том, что учащимся интересно познавать новое в мировой литературе и культуре в целом, они с удовольствием работают со справочной литературой, с энциклопедиями и с журналами «Иностранная литература», «Новый мир» и другими. Результатом этой научно-исследовательской, поисковой работы и являются их доклады, рефераты, выступления с ними на научно-практической конференции «Шаг в будущее» сначала в гимназии, а затем и на городской конференции. Некоторые педагоги не решаются вести этот спецкурс, так как считают, что учащиеся и так мало читают и этот курс ещё более их «загружает» чтением, но это далеко не так. Если вы заинтересуете их предметом, откроете возможности для постижения нового, дадите свободу творчества, то поверьте: старшеклассники придут к вам и будут с удовольствием заниматься. Еще одна проблема: кроме выступления на конференциях, нужен еще какой-то выход для раскрытия творческого потенциала учащихся. Решением педсовета гимназии мы ввели, как экзамен по литературе на итоговой аттестации, защиту рефератов по элективному курсу «Зарубежная литература ХХ века». Это еще более усилило значимость ведения данного курса и привлекло старшеклассников. Не следует превращать занятия по зарубежной литературе в беглый обзор программного материала, нужно отобрать наиболее значимые произведения, которые будут характеризовать зарубежную литературу ХХ века разных стран: Англии, Германии, Франции, США. Обзорные уроки могут быть только в начале каждой новой темы. Особый интерес у учащихся старших классов вызывают те произведения, где затрагиваются судьбы молодежи («Повелитель мух» У. Голдинга, «Над пропастью во ржи» Дж. Сэлинджера), а также проблемы взаимоотношений человека и общества, свободного выбора человека в «пограничной ситуации», проблема абсурдности бытия и отчуждения человека в обществе («Посторонний» А. Камю), проблема гуманизма и отношения к окружающему миру («Старик и море» Э. Хемингуэя, «Маленький принц» А. Сент-Экзюпери). Анализ этих произведений и их обсуждение дают колоссальные возможности для серьёзного нравственного разговора с учащимися о человеке, его месте в окружающем мире. Они потрясают своей чистотой, человечностью и глубиной и никого не оставляют равнодушными. Это благодатные уроки по воспитанию доброты, мудрости, гуманного отношения не только к людям, но и ко всему живому, к окружающей природе, к планете, на которой живешь. Занятия обычно проходят в форме семинаров или читательских конференций по произведениям. Научная фантастика и произведения направления «фэнтези» всегда привлекают внимание старшеклассников. Поэтому изучение романа С. Лема «Солярис», а также романов Р. Брэдбери «4510 по Фаренгейту» и «Вино из одуванчиков», Ф. Шекли «Билет на планету Транай» всегда интересно. На заключительных занятиях элективного курса мы подводим итоги проделанной работы, оформляем выставку творческих работ учащихся, систематизируем и обобщаем изученное, готовимся к защите рефератов на итоговой аттестации. Считаю, что данный элективный курс могут вести творческие работающие учителя-словесники. Конечно же, должна соответствующая подготовка, постоянное совершенствование методики проведения занятий, желание самому изучить данный предмет. Это новое начинание требует пристального внимания и изучения, но, по мнению учащихся старших классов, оно необходимо при подготовке к поступлению в вузы, так как расширяет и углубляет школьный программный материал, приобщает к сокровищам мировой литературы и культуры в целом. Учащиеся приобретают навыки самостоятельной работы с критической и справочной литературой, таким образом, осуществляется принцип самопознания, саморазвития личности старшеклассника. Из числа выпускников, изучающих спецкурс «Зарубежная литература ХХ века», многие поступили по окончании гимназии на филологический факультет и факультет иностранных языков Шадринского государственного педагогического института. Значит, можно с полным правом сказать, что эти занятия не прошли для учащихся бесследно и сыграли определенную роль в выборе жизненного пути. И.Г. Борисова (г. Шадринск) «Образ Шадринска в поэзии В. Соколова» (Методическая разработка урока литературы) Изучение в курсе литературы поэтических произведений, посвященных нашему городу, стало обычной практикой в шадринских школах. Предметом изучения становятся, как правило, стихотворения местных авторов. Между тем, образ Шадринска присутствует и в творчестве выдающегося русского поэта Владимира Соколова (1928 – 1997), большая часть жизни которого не была связана с нашим городом. В марте 2006 года мной был проведен урок «Образ Шадринска в поэзии В. Соколова», методическая разработка которого представлена ниже. Известная облегченность вопросов, предлагаемых для обсуждения учащимся, обусловлена тем, что урок предназначен для проведения в классах педагогической поддержки (7-8 классы средней школы). Учителя, пожелавшие воспользоваться данной разработкой, легко смогут адаптировать ее к уровню своих учащихся. Цели урока: познакомить с фактами биографии поэта, его местом в отечественной литературе ХХ века; воспитывать интерес к истории города; развивать способности к пониманию поэтического языка. Оборудование: портрет В. Соколова, выставка книг, тексты стихов и воспоминаний сестры поэта о жизни в Шадринске. Ход урока: Организационный момент. Затем – слово учителя: “Шли месяцы все холодней и мглистей, / Отцам и матерям беля виски. / Как выстрелами срезанные листья, / Валились календарные листки / Сугробы. Лед. Продутый ветром Шадринск…” Вот таким предстал наш город перед людьми, попавшими в Шадринск в годы войны из европейской части России. В наш город было эвакуировано 16 тысяч человек, а население самого Шадринска перед войной составляло 32 тысячи. Среди эвакуированных была семья будущего поэта Владимира Соколова, с творчеством которого мы познакомимся сегодня. Перед вами небольшая выставка книг. Особого внимания заслуживает книга Мариуса Брукмейера «Сталин, Россия и их война». Книга была издана в Голландии в 1999 году и рассказывает о событиях 1941-1945 гг. Одна из четырех глав этой книги посвящена Шадринску. Голландский историк, используя материалы шадринских краеведов, рассказывает о жизни в небольшом провинциальном городе в годы войны. В 2004 году книга вышла в США. Ещё одна книга на выставке была выпущена к 60-летию Победы, она называется «Шадринск военной поры». В ней опубликованы стихи Владимира Соколова о Шадринске и воспоминания младшей сестры Соколова – Марины Соколовой – о детстве военных лет. К фрагментам этих воспоминаний мы сейчас и обратимся. Учащиеся читают «по цепочке»: «Наша мама Соколова Антонина Яковлевна работала в Центральном Государственном Архиве Древних Актов (ЦГАДА), который в войну был вывезен из Москвы сначала в Саратов, а затем в Шадринск. Вместе с архивом были эвакуированы и семьи сотрудников. Приехали мы в Шадринск глубокой осенью 1942 года. Приехав в Шадринск, мы долго сидели с вещами на грузовике. Мне было девять лет, брату Владимиру – четырнадцать. И только когда стемнело, кто-то пришёл, и мы поехали на нашу квартиру. Это была огромная изба с низким потолком. Попали к туберкулезным. Мама решила, чтобы не заразиться, перебраться от них в другое место. Взяла нас к себе Анна Петровна Иванова (начальник ЦГАДА) в избушку, где находилась контора, с одной стороны, а с другой, за перегородкой – нары. Мы спали наверху, а Ивановы внизу. Зиму 1942-1943 года мы прожили вместе с Ивановыми, а весной переселились во флигель на улице Розы Люксембург. В школу я ходила через рынок под открытым небом. Помню недалеко от нашего дома была круглая кирпичная башня, где брали воду. Там всегда стояли люди с ведрами. За воду платили пятаки. Всё это: школа, рынок, кинотеатр, водокачка, мамина работа, военкомат, улица Розы Люксембург – находилось в одном территориальном комплексе. Наступили сильные холода. Нашу маму отправили на заготовку дров. Володя и я остались в семье Ивановых. Нам с Володей выдали валенки – пимы, как называли их на Урале. Ноги больше не мерзли. Валенки – это была награда нашей маме за труд на заготовке дров. Наш отец был на фронте... Весной 1943 года мы переселились во флигель на улице Розы Люксембург. Володя заканчивал седьмой класс, я – второй. Флигелёк состоял из одной комнаты. Посредине железная печка-буржуйка. Володя уже постоянно писал стихи. Написал поэму «Трошка – северный моряк». Брат очень много читал, постоянно приносил книги из библиотеки. Любил то, что особенно ему понравилось, читать нам с мамой вслух. Стихи Володя писал только чёрной тушью. Так как от мамы узнал, что тушь не выцветает от времени, как чернила. Слыша от мамы постоянные разговоры об истории России, он тоже писал для истории. Весной архиву отвели землю под картошку на «Увалах». Послали всё это организовывать нашу маму (ей было 38 лет). С собой мама взяла чайник, чтобы вскипятить в поле воду. По дороге она сильно простудилась. Дошли они до какой-то деревни, постучались в избу. У мамы был сильный жар. Сослуживцы, уложив её на печку и взяв чайник, ушли. Оказалось, что они попали в колхоз к знаменитому впоследствии Терентию Мальцеву. Председатель распорядился, чтобы эвакуированным налили целый чайник меда. Этот чайник с мёдом и много ещё другой еды принесли к маме на печку. Всё бесплатно. Через два-три дня она уже смогла встать и продолжить путь. Низкий поклон светлой памяти Терентия Мальцева. Он спас нашу маму. Продовольственными карточками занимался Володя. В любую погоду он отстаивал очереди за хлебом. А когда нёс хлеб, то не съедал даже маленького довесочка один. Он всё приносил домой. Ходил он также в столовую за обедами, которые получал по талонам. В Шадринске я впервые узнала, как можно сделать мячик самой. Мне очень хотелось мячик. Оказалось, очень просто: налеплять колючки репейника друг на друга – вот тебе и мячик. Осень была холодной. В ноябре уже нагрянули морозы. В школу я ходила мимо рынка. На деревянных прилавках лежало мороженое молоко в виде кругов, а в четвертинках – овсяный кисель. Но главное воспоминание от Шадринска – это снег, белый, искрящийся от солнца, синее чистое небо и мороз, от которого сразу же покрывается инеем воротник пальто около рта и ресницы делаются мохнатыми от инея. В школе на завтрак нам давали «микады» – вафельные треугольники, заполненные джемом. А ещё в школе любили хором петь. Помню новогоднюю елку в школе, на которой дети были одеты в национальные костюмы шестнадцати наших республик, они, взявшись за руки, водили хоровод вокруг елки. Чтобы помочь фронту, наша школа собирала деньги на танк. Я сказала учительнице, что принесу сто рублей. Оклад у мамы был тогда 600 руб. Вычеты государственного займа, налог, так что в получку она получала совсем немного. Правда, отец присылал с фронта аттестат – тысячу рублей, но этих денег хватало как раз на то, чтобы брать у нашей хозяйки пол-литра молока в день. Впоследствии мама говорила, что это молоко нас спасло. Так что сто рублей – это было много для нашей семьи. Когда я сказала маме, что я обещала на танк сто рублей, последовала длительная пауза. Потом мама молча достала деньги и протянула мне сто рублей – это были наши последние деньги. Осенью 1944 года все мамины сослуживицы отправили своих сыновей-подростков работать на завод. Там давали на обед целую селёдку. Маме тоже говорили: «Отправь Володю на завод – ведь целая селедка...» Но мама считала, что Володя должен учиться. Когда Володя в Саратове написал своё первое стихотворение, мама рассказала ему о правилах стихосложения. Показала все размеры стиха на примерах. Володя уже после маминой смерти, в восьмидесятых годах сказал мне: «Как мама тогда в Саратове показала мне размеры, так я и запомнил их на всю жизнь» В нашем флигельке на улице Розы Люксембург всегда звучал смех. Володя был очень остроумным, весело комментировал какие-либо наши события. В доме постоянно звучали стихи. Стихи читала вслух мама. Звучали в воздухе строчки Брюсова, Блока, Ахматовой, Северянина, Бальмонта, Пушкина, Лермонтова. И мы впитывали стихи вместе с воздухом. Зима 1944 года. Возвращение в Москву становится реальностью...» Учитель: – Что особенно поразило маленькую Марину в Шадринске? (снег, холод, суровая зима) – Как вы думаете, почему люди так страдали от холода во время войны? (голодный человек мёрзнет сильнее) Учитель: Когда человек хочет есть и ему холодно, он может совершать поступки, на которые не решился бы в другое время. Мы уже узнали из воспоминаний Марины, что Володя очень любил читать, любил книги, но у Соколова есть стихотворение, которое рассказывает об отчаянном поступке. Ученик читает наизусть: «Во флигельке, объятом лютой стужей, / В сорок втором, чтобы согреть сестру, / Я бросил в печку братьев Гримм. / Железная печурка загудела. / Сидели мы, коленки обхватив, / Уставясь в жар, в распахнутую дверцу, – / Там замки рушились, дома горели, / То великан, то карлик погибал... / Потом все стало горсткой пепла. / А за окошком слабым вьюга крепла. / Как тень, прохожий редкий пробегал. / Теперь, когда об этом вспоминаю, / Когда так много лет и зим прошло, / Меня на миг, как будто сам сгораю, / Охватывает ужас и тепло». Учитель: Как вы понимаете последние строки стихотворения? (спустя много лет автору стыдно за свой поступок, «ужас и тепло» – чувство стыда) Учитель: Первую книгу В. Соколов издал в 1953 году (за год до этого, в 1952 году, он закончил Литературный институт в Москве), кроме того, у него вышли книги: «Трава под снегом» (1958), «На солнечной стороне» (1961), «Смена дней» (1965), «Разные годы» (1966), «Избранная лирика» (1967), «Снег в сентябре» (1968), «Стихотворения» (1970), «Вторая молодость» (1971), «Четверть века» (1975), «Городские стихи» (1977), «Позднее утро» (1977), «Сюжет» (1980), «Долина» (1981), «Посещение» (1992), «Самые мои стихи» (1995), «Стихи Марианне» (1996), «Неповторимый венец» (1999), «Белые ветки России» (2000), «Осколок неба» (2000). На выставке вы видите «Избранные произведения в 2 томах» Владимира Соколова, вышедшие в 1981 году. Как следует из названия, в нём помещены не все опубликованные стихи поэта, а лишь лучшие из них, выдержавшие испытание временем. Если мы откроем второй том «Избранных произведений», то в разделе «Поэмы» первым по счету мы увидим «Шадринск». Давайте прочтем эту поэму, написанную в 1967 году. Читает учитель: «Холодным языком / Писать о теплом? / Топили кизяком, / Мело по стеклам. / Пошатывался дом – / Не замечали. / О веке золотом, / Сойдясь, мечтали. / Чем он казался им, / Озябшим детям, – / Огромнейшим вторым, / Безбрежным третьим? / Избытком киселя / И каши манной? / Сердца их веселя / В пурге туманной. / Не этим и не тем. / Хотя заметим, / Что всё же между тем / Он был и этим. / Он был «перед войной», / А ещё боле / Он был страной родной / В грядущей доле. О веке золотом... / Смешно мне, право. / Но можно ли о том / Вот так, лукаво? / Посмеиваясь? Нет. / Ужель не помнишь, / Как был коптилки свет / Волшебен в полночь? / Как луч на потолок / Бросал он, истый, / Чадящий фитилек, / Чуть золотистый? Заброшенность. Война. / Пайки. Талоны. / В трех метрах от окна / Шаги. Вагоны. / У баб, у детворы, / У командиров / Пар изо ртов... Пары / Локомотивов. / Вихлястые дымы / Над перевозом. / “– У Кольки-то – пимы...” / “– Отец завхозом”. / По снежной пелене / Через сугробы. / “– Мой батька на войне”, / А твой? / “– Ещё бы”. / “Скользя меж черных изб, / Чужих и теплых, / Сквозь снежный вой и визг / Заулков темных, / Два мальчика в тылу, / В безлюдной жути. / Два пятнышка в дыму, / В белесой мути. Родимый хлад, / Бери меня за ворот / Мой дух и взгляд / Впери в заветный город. / Наставь и помоги / Возвратом пыла. / Мы больше не враги, / Как это было. / Я не дрожу в снегу. / Не жмусь в метели. / Озябнуть не могу – / Тепло одели. / Я, как мальчишка тот, / В той снежной буре, / Не бью подошвой лед – / Тепло обули. “– Ну, я пошел”. / “– Пока...” / “– Зайдешь до школы?” / “– Зайду…” / С воротника / Метель – за полы. / Опять за воротник / И за ботинки. / Шагает ученик! / Ресницы – льдинки. / Уходит от меня. / Уже за гранью / Припомненного дня. / По Зауралью. / По мраку без огня, / Чуть видный глазу, / Уходит от меня, / Как по приказу. / Решителен и прям, / Как все мужчины, / Идёт сквозь сотни драм. / Несёт лучины. / Вдыхая воздух бед, / Отбыв в столовке, / Несёт домой обед / Пустой готовки. / “За Родину и за…” / В душе лелея, / Он гнётся, как лоза / Средь снеговея. / Он мальчик той поры / (А всё же мальчик). / Ему бы даль игры, / Красивый мячик. / А он от снега слеп, / Стихи бормочет, / Несёт, как вазу, хлеб / И чаю хочет. Идёт он… Каждый дом / Смыкает веки. / … О веке золотом / И об Артеке… / Гляжу ему вослед. / Немеют щеки. / Идёт сквозь двадцать лет – / Учить уроки». Затем беседа по тексту поэмы, объяснение непонятных слов. Учитель предлагает записать в тетрадях: «Владимира Соколова считают первооткрывателем темы военного детства в отечественной поэзии. Два года из своего военного детства поэт прожил в Шадринске». Затем учитель предлагает учащимся продолжить предложение: «Наш город в стихах Соколова предстает …» Завершается урок выставлением оценок. Источники Соколов В. Избранные произведения. В 2-х т. – М, 1981. Соколов В. Сила слова – это сила духа. / Беседу вели Т. Бек и С. Лесневский // Вопросы литературы. 1983, № 8 – С. 161-181. Соколова М.Н. Воспоминания о Шадринске 1942-1943 гг. // Шадринск военной поры. Книга третья. – Шадринск, 2005 –С. 250-260. Г.Р. Шарипова (г. Курган) И.М. Первушин – учитель (в русле педагогических поисков Л.Н. Толстого) И.М. Первушин, известный современникам как просветитель, и краевед, так же, как и Л.Н. Толстой, сформировался в сложнейший по своим социальным процессам период жизни России. В середине XIX века правительство Александра II готовило реформы в земствах, в судах, народном просвещении; активизировалось издание местных газет, с 1857 года началась подготовка к отмене крепостного права. Обострился интерес к народу, который проявился в различных направлениях, в том числе в краеведческом и педагогическом. Открывались народные школы, издавались журналы («Современник», «Отечественные записки»). Выдающиеся педагоги стремились приблизить время всеобщего народного образования. Следует отметить, что в учительской практике Л.Н. Толстого и И.М. Первушина было много общего. Л.Н. Толстой одной из важнейших задач считал просвещение всего народа. В начале 1860-х годов он организовал в Ясной Поляне школу, где не только обучал деревенских ребят основам знаний, но и издавал педагогический журнал. «… Для меня школа с тех пор, как я открыл ее,…была вся моя жизнь», писал Л.Н. Толстой в августе 1962 года (2, 35). В статьях, опубликованных в журнале «Ясная Поляна», Л.Н. Толстой указывал на отсутствие такой литературы, которая дала бы возможность приобщить детей к народному языку, а через него – к языку литературному. Свои книги для чтения он писал, главным образом, для крестьянских детей, жизнь которых прекрасно знал. Толстой замечал, что дети нетерпимы ко всякой фальши, надуманности, они ценят простоту и меткость слова (2, 37). В тот же 1859 год, когда впервые открылась и Яснополянская школа Л.Н. Толстого, И.М. Первушиным была открыта школа в селе Замараево (3, 45). И.М. Первушину удалось победить недоверие крестьян к грамоте, пробудить интерес к книге. К детям он относился с любовью и лаской, не наказывая за шалости: «Не всякий же порыв свободы, – объяснял он, – есть своеволие, заслуживающее кары! (…). Пусть себе шалят юные, будут старше – сделаются умнее. Телячье смиренье – от излишней строгости и варварского обхождения» (1,2). Как и Л.Н. Толстой, в этот оживленный период И.М. Первушин предпринимает выпуск собственного журнала «Шадринский вестник». Данный журнал создавался «во имя гласности, просвещения и общественного блага» (1, 43). На страницах журнала обсуждалось самое главное событие века – отмена крепостного права. Здесь же автор разоблачал взяточничество канцеляристов, жадность и лихоимство церковнослужителей, невежество мещанства и их ненависть к просвещению; неординарный священник резко критиковал духовенство, считавшего газеты глупейшей роскошью, а их чтение занятием излишним. «Дай иному газету – читать не умеет, для него все тут дико, он не знает ни истории, ни физики, ни географии, ни первейших начал жизни общественной» (1, 51). Накануне отмены крепостного права он верил в благополучный исход предстоящей реформы и ждал её. «Отмена крепостного права, – писал он в отчете за минувший 1860 год, – не есть что-либо весьма отдаленное и совершенно чуждое для нас. Оно близко ко всем нам и отразится на всем самым блистательным образом» (1, 17). И.М. Первушин первым в зауральском крае на деле осуществил женское образование в крестьянской среде, впервые завел разговор о женском образовании, глубоко веруя, что девочек «столько же нужно учить, как и мальчиков, грамотности, но пора бы эту теорию осуществить на практике» (1, 129). Именно им утверждалась мысль о том, что для чиновницы, попадьи, женщины «благородно» сочетание выполнения домашних занятий (шить, вышивать) и «просвещения», получения образования. Таким образом, социально-общественные взгляды и педагогическая деятельность Первушина во многом схожа с мировоззрением и деятельностью Толстого. Они в один год открыли школу для крестьянских детей, излагали свои взгляды и деятельность в журналах, также разрабатывали независимо друг от друга азбуку, отстаивали интересы народных учителей, добиваясь дополнительной оплаты их труда, оказывали помощь крестьянским детям (деньгами, учебным пособием). Народное просвещение через науку, через школу было делом их жизни. |
Похожие:
 | Материалы межрегиональной филологической конференции Шадринские чтения: Материалы межрегиональной филологической научной конференции / Отв ред. С. Б. Борисов. – Шадринск: шгпи, 2004.... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Современные проблемы борьбы с преступностью. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Изд-во: Томский цнти, 2011... |
| О проведении лингвистической межрегиональной научно-практической конференции школьников | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка: материалы межрегиональной научно-практической конференции/ под... |
| I всероссийской научно-практической конференции Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... | | Тельная среда как фактор повышения качества образования материалы... Рекомендовано к изданию организационным комитетом международной научно-практической конференции |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... М. В. Козуб. Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы организации занятий физической культуры... | | Иокультурные процессы в современном мире материалы II международной... Современная культура коммуникации. Социокультурные процессы в современном мире: материалы II международной научно-практической конференции... |
| Отчет о проведении 2-ой межрегиональной научно-практической конференции «Информационно-мультимедийные технологии в современной библиотеке: вектор развития. Электронные библиотеки в контексте библиотечных... | | Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках... Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках: сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции... |
| В современном информационном пространстве материалы I международной... Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I международной научно-практической конференции... | | Научно-практическая конференция Материалы Российской (заочной) научно-практической конференции. – Чебоксары: «Издательство», 2012. – 110 с |
| Урок музыки урок творчества Выступление на межрегиональной научно-практической конференции «Художественно-образный подход в стратегии развития целостной личности»... | | Методические разработки и доклады Методические разработки и доклады... Уткина Г. А. «Инновационные технологии в управлении образовательным учреждением» (материалы межрегиональной научно- практической... |
| Администрация орловской области орловский государственный технический университет Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... | | О проведении научно-практической конференции В соответствии с планом методической работы лицея, положением о научно-практической конференции, с целью развития творческих способностей... |
