Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.06 Mb.
|
| г) Форма обучения: заочная (сокращенная) на базе средне-специального и высшего образования.
4.1 Последовательность прохождения дисциплины: а) Форма обучения: очная (полная).
в) Форма обучения: заочная (полная)
г) Форма обучения: заочная (сокращенная) на базе средне-специального и высшего образования
5. Планы и методические указания по подготовке студентов к семинарским занятиям. 5.1. Методические указания по подготовке студентов к семинарским занятиям Семинарское занятие проводится с целью углубления и закрепления знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы над учебной и научной литературой. Оно должно обеспечивать живое, творческое обсуждение учебного материала в форме дискуссии, обмена опытом по рассматриваемым вопросам. Семинарское занятие может содержать элементы практического занятия (решение задач, тестов ит.д.). При подготовке к семинарам студенты должны внимательно изучить конспект лекций по изучаемой теме и рекомендованную преподавателем литературу. Следует помнить, что нормативные правовые акты и литературные источники постоянно пополняются новыми изданиями. При подготовке к докладу студенту следует стремиться к анализу имеющейся информации по предложенному вопросу, изложению положительных сторон и недостатков рассматриваемой темы, ставить перед аудиторией дискуссионные проблемы. Не менее важно увязывать теоретические вопросы семинара с актуальными прикладными аспектами современных научных исследований, практикой правового регулирования, с подготовкой к участию в научных студенческих конференциях и конкурсах. Вопросы семинаров охватывают содержание темы в полном объеме. Преподаватель вправе рассмотреть основные вопросы по своему выбору, а остальные дать студентам для самостоятельного изучения. 5.2. Планы семинарских занятий Методические рекомендации по проведению семинаров Для более углубленного изучения и усвоения сущности отдельных, наиболее значимых тем проводятся семинарские занятия. К каждому из семинаров студентам указывается тема, вопросы, подлежащие обсуждению, а также учебная психолого-педагогическая литература. При подготовке к семинару рекомендуется:
- продумать схему и подготовить тезисы к выступлению на семинаре. В ходе подготовки к семинару и участия в этом учебном занятии студент должен использовать исследовательский и творческий подход. Теоретическое обсуждение вопросов на семинаре, как правило, сочетается с использованием обучающих тестов и постановкой практических задач, которые могут решаться как группами студентов в вариантном виде на занятиях, так и индивидуально в форме домашнего задания. Ответы студентов на тестовые задания или по результатам решения конкретной задачи должны быть обоснованны с приведением ссылок на конкретную психолого-педагогическую литературу. В заключение семинара необходимо выслушать оценочные суждения преподавателя и сделать выводы об устранении допущенных при подготовке к семинару ошибок, пробелов, неточностей и определиться с дальнейшим усовершенствованием самостоятельной работы по данной учебной дисциплине. Семинар 1. Предмет и структура естествознания.
Литература:
Контрольные вопросы 1.В чем специфика естественнонаучного и гуманитарного знания? 2.Объясните понятие "научная картина мира", назовите ее основные черты 3.Раскройте предпосылки и сущность научной революции. 4.Назовите эпохи научных революций. 5.Какие коренные изменения происходят в науке в результате смены парадигм? Методические рекомендации При рассмотрении темы вначале необходимо рассказать о культуре как о системе средств человеческой деятельности, в которой раскрывается специфика взаимодействия человека с природой и между собой. Следует раскрыть содержание двух типов культур: материальной и духовной. Надо показать, что в науке выделяются системы знаний о природе (естественные науки) и системы знаний о позитивно значимых ценностях бытия (гуманитарные науки). Отсюда следует, что существует естественнонаучное и гуманитарное знание, естественнонаучная и гуманитарная культуры. Необходимо показать, в чем состоит взаимосвязь между ними. Особое внимание следует уделить анализу понятия "наука". Раскрыть её характерные черты, дать классификацию наук, показать отличие науки от других отраслей культуры. Рассматривая третий вопрос, необходимо уяснить понятие научной картины мира, объяснить её отличие от ненаучной (например, религиозной), отметить, что в основе научной картины мира лежит фундаментальная научная теория. Она опирается на логику и математическое доказательство, содержит в себе как знания, так и логические средства проверки этих знаний на истинность. Изучая четвертый вопрос, необходимо отметить, что в истории естествознания выделяются революционные и эволюционные периоды развития. Следует остановиться на великих научных революциях (коперниканская, ньютонианская, дарвиновская в биологии, революция в естествознании конца Х1Х-начала XX вв., новейшая информационная революция), объяснить их значение для развития мировой науки. Следует также рассмотреть структуру научных революций. Интерес представляет позиция Томаса Куна, современного американского философа, представителя критического рационализма. Научное познание, с позиции Куна, осуществляется сообществом ученых-профессионалов, действующих по неписаным правилам, которые регулируют их взаимоотношения друг с другом и обществом. Главным объединяющим началом является единый стиль мышления, признание данным сообществом определенных фундаментальных теорий и методов, которые на протяжении определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решения. Необходимо объяснить понятие парадигмы1, раскрыть её структуру, роль в развитии научного знания. Важно отметить то, что в основе любой парадигмы лежит фундаментальная научная теория как более низкий, по сравнению с парадигмой, уровень организации научного знания. Одна и та же научная теория не может входить в состав разных парадигм. Подумайте над системной парадигмой современной науки. Какую роль в её становлении играют такие области, как кибернетика и синергетика? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1 Парадигму Кун называет также дисциплинарной матрицей. Дисциплинарной - так как принуждает к определенному стилю мышления, матрицей — так как имеет определенную структуру. В структуре дисциплинарной матрицы выделяются следующие элементы: общеметодологические установки, формализованные конструкции, научные ценности и признанные примеры. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
