Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие пережи ваний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие.
Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятель ность по изучению качеств и свойств объектов неживой природы.
Привлекать малышей к посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
Основными методами освоения задач в данном возрасте являются следующие.
Совместные со взрослым наблюдения, выявление сенсорных при знаков объектов природы (цвет, величина, форма).
Игры-экспериментирования с водой, песком, глиной, камешками и т.п.
Наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие в нем самих малышей.
Использование иллюстративно-наглядного материала, дидактичес ких игр с игрушками, изображающими животных, картинками, при родным материалом.
Образные игры-имитации, организация игровых ситуаций с исполь зованием игрушек, персонажей пальчикового и кукольного театров.
Продуктивная деятельность, чтение детской природоведческой художественной литературы.
Большое внимание воспитатель уделяет играм «Найди, о чем рас скажу», «Найди такое же», «Найди листок, какой покажу», «Овощи- фрукты», «Чудесный мешочек», «Узнай на вкус (по запаху)», «Где спряталась рыбка», «Кто во что одет», «Сложи картинку» (изображе ние из двух, четырех частей).
Содержание экологического развития детей в младшей группе можно представить в виде нескольких крупных тем, в рамках которых планируется организация образовательных ситуаций, игр, обсуждений, совместных дел, чтения. «Овощи», «Фрукты», «Животные и их дете ныши», «Первое знакомство» (обитатели уголка природы), «Малень кие—большие», «Много—мало», «Какой мир вокруг нас?» (цвет, на строение, особенности сезона), «Течет, течет водичка», «Ласковое со лнышко», «Дует ветерок», «Кто во что одет?» (в разные времена года).
Содержание данного раздела интегрируется с другими образова тельными областями, в которых на основе представлений о природе происходит развитие эмоций, связанных с природой («Музыка» и «Социализация»), умений отражать объекты природы в рисовании, лепке, аппликации («Художественное творчество»), представлений о безопасном поведении и труде в природе («Безопасность» и «Труд»), о взаимодействии человека с природой («Чтение художественной ли тературы»).
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Неживая природа. Яркие объекты и явления природы: солнце, небо, облака, радуга, дождь, гром, гроза, снег, снежинки, ветер, лед; основные свойства и качества песка, воды, снега, льда.
Сезонные изменения в неживой природе. Осенью воздух становится холоднее, часто идут дожди, после дождей появляются лужи, солнце светит и греет мало. Зимой холодно, вода и земля замерзают. Землю снег покрывает, дует ветер, образуются сугробы, солнце светит мало, не греет. Весной и летом воздух становится теплым, солнце светит ярко, бывают грозы (гром, молния), дожди, земля и вода прогреваются солнцем, становятся теплыми.
Растения. Дети узнают названия деревьев, кустов, травянистых растений ближайшего природного окружения, уголка природы, их яркие отличительные признаки — окраску, размер и форму листьев, цветков, стебля. Узнают, что растения прикреплены к земле, имеют корень, листья, цветок, плод. Растение живое: оно растет, цветет, протягивает листья к свету, питается. У растения есть потребности: растение живет, если ему достаточно места, влаги, тепла. Признаки хорошего состояния растений: зеленые сочные листья, упругий сте бель, рост. Характерные признаки неудовлетворительного состояния растений: листья желтеют, опадают, вянут, не растут. Растут растения на клумбе, на участке детского сада, на поляне, в лесу, на огороде.
Изменения в жизни растений по сезонам. Осенью созревают плоды, листья желтеют и опадают. Зимой деревья, кусты без листьев, травы не видно, она находится под снегом. Весной много молодой нежной зелени на деревьях, кустах, первоцветы. Летом растения хорошо рас тут, цветут, плодоносят.
Дикие и домашние животные. Малыши узнают конкретных пред ставителей животного мира (звери, птицы, рыбы, насекомые), их на звания. Знают, что бывают животные домашние (кошка, собака, ко рова, коза, куры, пчелы, аквариумные рыбки) и дикие (волк, лиса, медведь, заяц, еж, ворона, голубь, воробей, бабочки, жуки и другие). Дети знакомы с особенностями внешнего вида животных ближайшего окружения.
Животное живое, оно двигается, ест; у животных есть рот, он бывает разный (клюв, пасть с зубами); животное дышит, видит и слышит (есть глаза, орган слуха). Каждому животному для жизни не обходимы место (жилище, убежище), свет и тепло, влага, пища.
Уход за комнатными растениями и животными уголка природы. Полив растений, кормление обитателей уголка природы, забота о них.
Изменение в жизни животных по сезонам. Дети узнают об особен ностях состояния конкретных животных в разные сезоны, об измене ниях внешнего вида и поведения, образа жизни (птицы собираются в стаи, улетают, медведь спит в берлоге), о появлении (рождении) дете нышей у животных, птенцов у птиц весной и т. д.
Человек. Особенности внешнего вида и строения человека: части тела, органы чувств (глаза, уши, нос, ладони и пальцы рук). Человек дышит, двигается (ходит, может бегать и прыгать), питается, растет, проявляет эмоции и чувства (радуется, смеется, грустит, плачет, видит красивое), разговаривает, играет, работает, общается с другими людьми (детьми, взрослыми). Человек ухаживает за животными и растениями.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Исследуем природный мир, экспериментируем. Воспитатель постоян но общается с детьми по поводу разнообразных ситуаций в природе, встреч с объектами, явлениями природы, с которыми сталкивается ре бенок; называет, поясняет, характеризует, спрашивает детей о том, что увидели. В процессе наблюдений в уголке природы, на прогулке, при рассматривании картинок вызывает интерес к окружающей природе.
Взрослый побуждает детей различать, узнавать, называть конкрет ные растения, животных. Использует игровую мотивацию в процессе наблюдений (предпочитаемый детьми игровой персонаж): предлагает детям вместе рассмотреть, помочь, показать, например, Мишутке. Об ращает внимание детей на части тела животного, растения, на то, что они имеют сходство с геометрическими фигурами (круг, треугольник, овал), на то, какого они цвета, какие на ощупь, по величине и т.д. Собственным примером взрослый побуждает детей пользоваться раз нообразными обследовательскими действиями для выявления их осо бенностей.
С помощью вопросов, в процессе разговора, педагог помогает ма лышам найти яркие признаки конкретных растений и животных, по буждает отвечать на вопрос «Как ты узнал?».
В процессе наблюдений за конкретными фактами воспитатель об суждает вместе с детьми происходящие явления природы: на улице холодно, вода замерзает и превращается в лед, лед в холодильнике, на реке, в луже и т.д.; лед и снег тают в руке, в помещении, весной — на участке; летом жарко, дети легко одеты, могут купаться, играть с песком, водой.
Вместе со взрослым дети осуществляют ряд опытов и поисковых действий, помогающих понять, какие условия жизни необходимы рас тениям и животным (посадить растение в воду и понаблюдать за кор нями — как оно питается; выявить потребность растения в воде, в тепле; позвать животное или пошуршать бумагой, чтобы узнать, слы шит ли оно; «угостить» животное разной пищей и выяснить, что оно предпочитает).
Педагог создает игровые ситуации для обследования детьми соб ственного тела и ориентировки в его строении, активного проявления разнообразных движений. Проигрывает с детьми ситуации «узнай на ощупь», «узнай на вкус», «узнай, что звучит», «узнай по запаху». С по мощью вопросов, разговора побуждает детей высказываться от собст венного лица о том, что видят, слышат, чувствуют и т.д. («я вижу птичку», «я чувствую холод»).
Заботимся о растениях и животных. Вместе с воспитателем, с его помощью малыши поливают растения, кормят аквариумных рыб, птиц и других животных кормом, приготовленным взрослыми. Сажают лу ковицы и крупные семена. Вместе со взрослыми и старшими детьми убирают участок — очищают его от снега и листьев, веточек, зимой подкармливают птиц.
Педагог поддерживает стремление малышей к самостоятельности, разделяет их радость от положительных результатов труда.
Любим природу, радуемся общению с ней. Воспитатель побуж дает детей к непосредственному проявлению эмоционального от клика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с растениями, животными и их детенышами, от пребывания в природной среде. Побуждает малышей быть доброжелательными в общении с животными, стремиться не причинить вреда живому. Развивает у детей сочувствие к заболевшим, поврежденным живым существам.
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок интересуется животными ближайшего природного окру жения, замечает цветущие растения, явления природы, эмоцио нально реагирует (присматривается, улыбается, старается прибли зиться, потрогать).
Любопытен, многократно задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?», использует известные поисковые дей ствия, помогающие понять некоторые особенности объектов, яв лений природы.
Эмоционально реагирует на красивое и некрасивое.
Различает и называет некоторых животных разных групп, деревья, кустарники, травы.
Определяет основное строение, некоторые особенности органов, замечает признаки живого, движение, питание, состояние по сезо нам.
Включается в деятельность взрослых по уходу за растениями и животными.
Испытывает эмоциональное удовлетворение, если смог что-то вы полнить сам.
Эмоционально сопереживает, если кому-то больно, проявляет неж ность и заботу к знакомым животным.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов
и родителей
Положительные эмоциональные реакции ребенка в общении с природой выражены слабо.
Ребенок равнодушен к природным объектам.
Эпизодически, без интереса принимает участие в наблюдении и уходе за растениями и животными.
Часто проявляет стремление сорвать и выбросить растение, насту пив, раздавить мелкое животное (насекомое, улитку, паука).
Недостаточно развиты обследовательские умения и поисковые дей ствия.
Речевая активность снижена.
Развитие математических представлений
Делаем первые шаги в математику.
Исследуем и экспериментируем
Задачи воспитания и развития детей
1. Привлекать внимание детей к освоению свойств предметов (формы, размера), отношений идентичности (такой же, как), по рядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами в повседневных видах детской деятельности и к ис пользованию освоенных умений с целью совершенствования игр, разнообразных практических действий.
Развивать активность и самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы.
Осваивать и применять познавательные и речевые умения по выявлению свойств и отношений, речевых высказываний в жизнен ных ситуациях, рисовании и лепке, природоведческих играх, констру ировании.
Освоение задач математического развития детей осуществляется в повседневных видах деятельности: в бытовых процессах (одевании на прогулку, умывании, питании), в играх с различными материа лами, игровых, развивающих ситуациях, развлечениях. С этой целью педагог помещает в игротеку игры на сопоставление и противопо ставление, выбор по свойствам и отношениям (форме, размеру, рас положению в пространстве, окраске), направленные на развитие по знавательных способностей.
Это игры.
на освоение умений соотносить предмет с изображением, конту ром или силуэтом («Найди такой же», «Рамки-вкладыши»);
выбор таких же элементов при составлении целого из частей («Сложи квадрат», «Составь картинку», игры с пазлами);
на объемное моделирование — сооружение простых построек из элементов (серии игр «Кубики для всех», конструкторы);
на воссоздание узоров, изображений по образцам или по замыслу («Уникуб», «Сложи узор»);
на освоение умений группировать по форме («такие же», «столько же», «все квадратные»), по форме и размеру (круглые большие), пользуясь логическими блоками Дьенеша, другими материалами.
Интеграция в группе детей 3—4 лет состоит в использовании обследования, группировки, действий по увеличению и уменьше нию по количеству, отображению как в овладении математическими умениями, так и речевыми (называние свойств, отношений, про стых зависимостей); умениями конструирования, изображения форм, величин (в рисовании, лепке, аппликации).
Интеграция осуществляется прежде всего в играх (особенно в играх с водой и песком), практической деятельности, в ситуациях, развлечениях. Педагог организует интеграционные упражнения, си туации («Накормим кошку Мурку», «Круг, квадрат, снова круг, квадрат, а потом...»).
Ориентация детей в образовательной области О чем узнают дети
Ребенок 3—4 лет осваивает умения пользоваться предэталонами («как кирпичик»), эталонами форм — шар, куб, круг, квадрат, тре угольник. Это расширяет возможности познания им окружающего мира.
Дети проявляют интерес к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскла дывать с целью получения какого-либо «образа», изменять полу ченное.
Дети осваивают простые связи и отношения: что больше (мень ше) по размеру, количеству, одинаковые и разные по цвету и размеру, уравнивают группы предметов (столько же), увеличивают и уменьшают, проявляют интерес к сосчитыванию небольших групп предметов.
Ребенок четвертого года жизни овладевает умением воспри нимать и обобщать группу предметов по свойствам (все боль шие; все квадратные и большие), что создает предпосылки для ос воения равенства и неравенства двух количественных групп. Ос воение приемов наложения и приложения способствует осмыслению сущности взаимнооднозначного соответствия двух множеств.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Тема «Свойства и отношения»
В совместной с педагогом деятельности дети овладевают умением называть геометрические тела (шар, куб), геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), размеры предметов (длинный/короткий, высокий/низкий, широкий/узкий, толстый/тонкий, большой/малень кий).
Воспитатель предлагает детям проследить взглядом поверхность и контур предметов, геометрических фигур; длину, высоту предмета и т. д. Обследовать предмет рукой (осязательно-двигательное обследо вание) и назвать форму предметов («платок квадратный»), размеры («короткая веревка», «высокая трава»), два свойства одновременно («большой красный мяч»).
Совместно со взрослыми дети выделяют два-три свойства, прису щие предмету одновременно («большой круглый мяч», «красный маленький квадрат»). Группируют (выбирают) предметы по совмести мым свойствам (двум свойствам, одновременно присущим предмету).
Воспитатель конструирует ситуации, в которых дети устанавливают связи между предметами по цвету, размеру, форме (определяют, можно ли погрузить кубы в эту машину, прокатить мяч в высокие, но узкие ворота).
Педагог задает детям вопросы, в ответе на которые дети упот ребляют выражения «такой же», «не такой, как этот». Выделяют из трех-четырех предметов идентичный образцу («найди такой же») по одному-двум признакам и отличающийся от образца одним- двумя признаками. На основе сравнения определяют, что разное и одинаковое в предметах и геометрических фигурах. Устанавли вают отношения предметов по размеру: длиннее/короче, шире/уже, выше/ниже, толще/тоньше, больше/меньше; по количеству: столько же, поровну, один, мало, много, больше, меньше; пространствен ные отношения: выше/ниже (по месту расположения предмета); вверху/внизу, впереди/сзади, справа/слева, рядом, в ряд, друг за другом. Временные отношения: сначала/потом, раньше/позже, утро/вечер, день/ночь.
|
