В играх, общении, процессе рассматривания сюжетных картинок воспитатель обращает внимание детей на отдельные ярко выраженные эмоциональные проявления людей (взрослых и детей) и ситуации, их вызвавшие («У нас праздник, нам весело»), подчеркивает, как прояв ляются те или иные эмоции в мимике, жестах («Посмотрите, как радуется мальчик новой игрушке! Он смеется. Он хлопает в ладоши. А мама ему улыбается»).
Воспитатель предлагает детям объединять картинки по общему на строению героев (смеются, плачут, сердятся), вовлекает детей в игры- имитации, в которых отражаются разные эмоции и соответствующие действия (веселые и грустные зайчата, осторожные мышата и хитрая кошка), в театрализацию стихов (А. Барто «Лошадка», 3. Александрова «Мой Мишка» и другие).
Педагог упражняет детей в различении веселой и грустной музыки, веселого и грустного настроения сверстников, взрослых, а также и животных («Дети играют с котятами — всем весело»). Раскрывает детям связь между эмоциональным состоянием и соответствующими действиями людей. Своим примером показывает детям, как откликать ся на эмоции других (например, если кто-то плачет, огорчен, надо подойти и успокоить его).
Воспитатель рассматривает с детьми сюжетные картинки с изобра жением семьи, предлагает назвать членов семьи, их действия; выде лить общее радостное настроение членов семьи, его причину (все смеются, в семье праздник, все встречают Деда Мороза). Вместе с детьми рассматривает их семейные фотографии, расспрашивает о чле нах семьи, о событиях, отраженных на фотографиях. Вызывает у детей чувство гордости своими родителями, благодарности за их заботу. Во влекает детей в ситуации добрых дел, например в подарок родителям сделать коллективные аппликации-панно: «Расцвели цветы», «Веселые шары», «Горят новогодние огоньки», поздравить с днем рождения; в семье — принести дедушке очки, помочь маме накрыть на стол.
Совместно с детьми воспитатель организует в группе фотовитрину из фотографий детей и их близких. Устраивает вместе с детьми в игро вом уголке комнату для семьи (кукольная семья): ставить мебель, посу ду, разыгрывать события из жизни семьи. Знакомит детей с литератур ными произведениями, народным фольклором на тему «семья и дети».
Педагог воспитывает доброжелательное отношение детей друг к другу, приучает спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объеди няться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вмес те простые поручения. Развивает интерес к сверстникам. Организовы вает игры, в которых мальчики и девочки обращаются друг к другу по именам, используют ласковые, уменьшительные имена (Олечка, Са шенька), объединяются в общем игровом сюжете («поездка в зоо парк»), в практической деятельности (девочки лепят бублики для уго щения мальчиков, а мальчики для девочек — пряники).
Вместе с детьми рассматривает картинки, на которых изображены мальчики и девочки, предлагает сравнить их лица, прически, одежду, любимые игрушки, события (например, мальчики играют с машинка ми, девочки катают кукол в колясках, девочки и мальчики с цветами и флажками идут на праздник и т. п.).
Воспитатель привлекает детей к участию в разрешении проблем но-игровых ситуаций гуманистического содержания: «Наш зайчик по ранил лапку», «Поможем куклам помириться», «Построим ежику Ко лючке теплый домик».
Побуждает детей охотно откликаться на предложение участвовать в общем деле: в хороводных, подвижных и имитационных играх, в собирании общих «сокровищ» (картинок, камешков, ракушек), в уборке игрушек. Поддерживает чувство удовольствия от участия в доб рых делах (поздравить сверстника с днем рождения, обменяться «со кровищами», собрать цветы и одарить ими девочек в группе, показать всем свою новую заводную игрушку и т. п.). В дидактических играх дошкольники отбирают картинки, изображающие добрые поступки детей, выражают к ним свое отношение («Они мне нравятся. Это — хорошие дети»).
Отношение ребенка к самому себе. «Я расту». Воспитатель побуж дает детей называть свое имя, фамилию, пол, возраст. Узнавать дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Рассматривая семейные фотографии детей, педагог спрашивает их о членах семьи и ближайших родственниках (бабушке, дедушке, тете, дяде). Воспитатель заботится о том, чтобы дети хорошо знали свои вещи, узнавали свои игрушки, книжки среди других вещей. На зывали отдельные умения и действия, которые самостоятельно освое ны («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т.п.).
В процессе беседы с детьми педагог побуждает детей говорить о себе в первом лице — «я», высказывать свои желания («Я хочу», «Я не хочу»), выражать свое эмоциональное отношение («Я люблю маму», «Мне нравится эта сказка», «Я люблю эту песенку»), называть люби мые игрушки, предметы, любимые игры, сказки, стихи.
Воспитатель организует ситуации, в которых дети задают взросло му вопросы об окружающем («Для чего это?», «Почему?», «Как?», «Где?»). Воспитатель поддерживает жизнерадостное настроение детей, хвалит их, если они быстро преодолели негативное состояние, поло жительно оценивают себя, проявляют доверие к миру («Меня все любят, я хороший мальчик»).
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок приветлив с окружающими, проявляет активный интерес к словам и действиям взрослых. По показу и побуждению взрослых повторяет положительные действия, эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких.
Дружелюбно настроен. Спокойно играет рядом с детьми, а также вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. Охотно участвует в организованной воспитателем общей деятельности с другими детьми.
Любознателен, задает много вопросов о людях, их действиях. Раз личает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) — как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настро ение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к по ложительной оценке окружающих и повторению одобренных дей ствий.
Охотно посещает детский сад, включается в общий ритм жизни, с доверием относится к воспитателю. Знает стихи, песенки, потеш ки, по просьбе старших охотно исполняет их.
Говорит о себе в первом лице, хорошо знает свое имя, фамилию, пол, возраст, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
Ребенок проявляет недоверие к окружающим, трудности общения.
Контакты со сверстниками непродолжительны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные игры.
Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрос лых: капризы, немотивированные требования.
Реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по по буждению и показу взрослого.
Общее эмоциональное состояние ребенка бывает неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, отдельными не гативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрос лым.
Запоминает короткие стихи, потешки, но не проявляет готовности их повторить по просьбе взрослых.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТРУД»
Развиваем ценностное отношение к труду
Содержание данной образовательной области направлено на реа лизацию цели развития любознательности к трудовой деятельности взрослых, поощрения инициативы и самостоятельности малышей в самообслуживании.
Задачи воспитания и развития детей
1. Помочь ребенку освоить первые представления и соответствую щий словарь о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и т. п.).
Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта («Что это? Кто это?») к простейшему сенсорному анализу, выделению ярко выраженных в предметах качеств и свойств (назначение предмета; его части и их назначение; материал, из кото рого сделан предмет; цвет, форма, размер).
Способствовать осознанию и принятию правил безопасного по ведения на основе представлений о предметах и материалах, которые дети широко используют в разных видах деятельности (предметная деятельность, игра, самообслуживание).
Воспитывать ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, волевых уси лий, положительной самооценки.
Основными методами воспитания являются следующие.
Наблюдение фрагментов конкретных видов труда по созданию взрослым предметов из разных материалов.
Наблюдение за хозяйственно-бытовым трудом взрослых в детском саду (мытье посуды, смена постельного белья, подметание дорожек).
Экспериментирование и игры с разными материалами (песок, гли на, разные виды бумаги, ткань).
Рассматривание предметов и картинок о предметном мире и тру довой деятельности взрослых.
Дидактические игры. «Чудесный мешочек», «Магазин», «Гости пришли», «Помоги Андрюшке».
Чтение стихов и потешек, побуждающих детей к самообслуживанию.
Дидактические пособия для развития мелкой моторики.
Игровые ситуации: «Оденем куклу на прогулку», «Научим Неумей ку мыть руки».
Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать представле ния о труде взрослых и использовать в играх предметы-заместители.
Данный раздел программы наиболее тесно интегрируется с обра зовательными областями «Познание», «Социализация», «Коммуника ция». Это достигается за счет накопления сенсорного опыта и расши рения детских представлений о мире материалов и предметов, создан ных трудом взрослых, и неразрывной связи познания с развитием детской речи, включения детей в систему социальных отношений через предоставление возможности отражения мира взрослых в игре.
Развитие мелкой моторики, самостоятельность в самообслужива нии благоприятны для укрепления физического и психического здо ровья детей, а формирование умения правильно обращаться с пред метами и материалами — для реализации цели безопасного поведения.
Содержание образовательной области «Труд» представлено двумя взаимосвязанными разделами «Труд взрослых и рукотворный мир» и «Самообслуживание и детский труд», позволяющими обеспечить ори ентировку ребенка в данной образовательной области в соответствии с физическими и психическими возможностями детей четвертого года жизни.
ТРУД ВЗРОСЛЫХ И РУКОТВОРНЫЙ МИР
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Дети получают первоначальные представления о том, что вещи делаются людьми, на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструмен тами. Представление о том, что в процессе создания предметов чело век использует разные материалы и инструменты — иголки, ножницы, молотки (например, шитье платья для куклы, поделка игрушек из бумаги, «бросового» материала).
В процессе наблюдений ребенок обращает внимание на результат трудовой деятельности; расширяет и уточняет представления о пред метах ближайшего окружения как результатах труда взрослых.
Ребенок приобретает широкую ориентировку в многообразии предметного мира, назначении вещей и предметов, окружающих детей в повседневной жизни детского сада и семьи. Выделяет особенности строения этих предметов и назначение их частей (например, ручка у дверцы шкафчика для одежды сделана для того, чтобы было удобнее открывать; полочка нужна, чтобы положить на нее шапочку, шарфик, варежки). Ребенок начинает ориентироваться в широко используемых для создания предметного мира материалах (бумага, картон, ткань, дерево, пластмасса, стекло) и их основных качествах и свойствах.
В процессе наблюдения воспитатель формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в дет ском саду; знакомит малыша с действиями мытья посуды, пола, вы тирания пыли, смены постельного белья, подметания дорожек, обес печивает понимание направленности данных трудовых процессов на заботу о детях и близких им людях.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Воспитатель проектирует игровые ситуации, вызывающие необхо димость в создании предметов из разных материалов (бумага, картон, ткань, дерево, «бросовый» материал) с учетом потребности детской деятельности. Обеспечивает возможность осваивать 3—4 действия и ярко выраженные промежуточные результаты (кораблик из дерева, шитье платья для куклы, смешные человечки из пластмассовых фут ляров от «Киндер-сюрпризов»), а также трудовые действия хозяйст венно-бытового труда. Взрослый учит детей вычленять и называть (по вопросам) действия: «Что задумали сшить для куклы Кати? Из чего шили платье? Что нужно было для шитья? Как шили? Что сделали сначала, что потом? (выделение 3—4 действий). Что получилось?» или «Почему после завтрака стали мыть чашки? Где мыли посуду? Что нужно, чтобы вымыть посуду? Как мыли грязные чашки? Что сделали, чтобы смыть мыльную пену? Как чашки стали сухими?»
Используя игровой персонаж, воспитатель совместно с детьми ус танавливает связь между целью и результатом труда. Дети объясняют игровому персонажу, почему выбрали для шитья платья ткань, а не бумагу, зачем для работы нужны были ножницы, иголки. В игровых ситуациях воспитатель побуждает детей на основе наглядности к со ставлению простейших описательных рассказов о хорошо известных трудовых процессах.
Дети осваивают умения различать сходные предметы как резуль таты труда взрослых: точно соотносить название с предметом, вычле нять его назначение, части, узнавать материал, из которого он сделан, по характерным признакам: твердость, мягкость, прозрачность, глад кость, блеск, ощущение тепла/холода, пушистость.
Педагог создает условия для освоения соответствующего словаря и простейших обследовательских действий, позволяющих определять качества и свойства материалов, из которых предметы сделаны (по гладить, надавить, смять, подуть на ворсинки шерсти, приложить к щеке). Широко использует дидактические игры с предметами и кар тинками на группировку предметов по существенным признакам, а также моделирует ситуации, побуждающие детей отражать простейшие действия бытового труда взрослых.
Педагог проектирует образовательные ситуации, позволяющие на конкретных примерах устанавливать связь между назначением предмета и особенностью его строения, а также материалом, из которого он сде лан (например, стул сделан из дерева, поэтому он прочный, а сиденье и спинка — из ткани, чтобы было приятно, удобно, мягко сидеть на стуле). Взрослый помогает детям осознать разумный способ поведения в предметном мире, основанный на знании назначения предмета и свойств материалов, использованных при его изготовлении. Так, напри мер, младшие дошкольники способны понимать, почему не следует иг рать в мяч около аквариума с рыбками, почему в дождливую погоду мы не берем на прогулку книжки и мягкие игрушки.
Взрослый поощряет бережное отношение к предметам, умение ис пользовать их в соответствии с назначением и свойствами. Учит детей со ставлять, с помощью взрослого, первые описательные рассказы о пред метах, отражая знания о назначении предмета, его строении и назначе нии частей, качествах и свойствах материала, из которого предмет сделан, и о других ярко выраженных особенностях (цвет, форма, размер).
САМООБСЛУЖИВАНИЕ И ДЕТСКИЙ ТРУД
Содержание самообслуживания ориентировано на удовлетворение потребности младших дошкольников в самостоятельности в повсе дневной жизни детского сада и семьи, развитие чувства самостоятель ности, положительной самооценки, доверия к миру как основы соци ального становления личности в период дошкольного детства.
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Дети осваивают первоначальные представления о содержании, способах выполнения отдельных действий, затем процессов самооб служивания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи и т. д.
|
