В разделе «Ориентация детей в образовательной области» от ражены объекты, о которых узнает ребенок, что помогает ему пра вильно ориентироваться в той или иной сфере окружающего мира (социальной, художественной, природной, предметной сферах). Со держание этого раздела показывает воспитателю, как обогащаются детские представления о мире, какие темы важно затрагивать в общении с детьми, наблюдении, беседах, знакомстве с художест венной литературой и искусством.
В разделе «Организация опыта освоения образовательной облас ти» раскрывается содержание работы воспитателя по развитию дет ской самостоятельности, формированию различных умений (прак тических, коммуникативных, познавательных, художественных), эмоций и чувств дошкольников (социально-нравственных, эстети ческих, познавательных).
В целом, содержание перечисленных выше разделов соответст вует девизу программы: «Чувствовать — Познавать — Творить» и способствует постепенному становлению основ субъектной позиции ребенка в деятельности, общении и познании.
Каждый раздел по той или иной образовательной области за вершается итогами освоения содержания образовательной области в программе возрастной группы, раскрывает достижения ребенка и проблемы, требующие совместных усилий педагогов и родителей по их преодолению.
В конце раздела по той или иной возрастной группе представ лена краткая характеристика развития интегративных качеств ре бенка. Это позволяет педагогу видеть динамику развития дошколь ника от группы к группе и соответственно планировать образова тельный процесс.
Завершается основная часть программы характеристикой пла нируемых итоговых результатов освоения детьми образовательного содержания через описание интегративных качеств ребенка, вы пускника детского сада на пороге школы. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы «Детство» представлена отдельно в методическом пособии «Мони торинг в детском саду. Как работать по программе „Детство"».
Основная часть программы, включая также раздел, посвящен ный взаимодействию детского сада с семьей, заканчивается пере чнем методического обеспечения процесса воспитания и развития детей по программе «Детство» и подготовки педагога, готового к реализации данной программы в своей профессиональной деятель ности.
В данном издании программы представлена и дополнительная часть (региональный компонент). В ней предложены варианты от дельных программ, углубляющих основное образовательное содер жание в соответствии с актуальными детскими интересами, запро сами семьи, возможностями региона и задачами обогащенного развития дошкольника. Перечень дополнительных программ может изменяться в зависимости от особенностей образовательной ситуа ции региона и дошкольного образовательного учреждения.
Уважаемые коллеги! Надеемся, что программа поможет вам обо гатить содержание работы с детьми дошкольного возраста, удовле творить их потребности в познании, созидании и творчестве, найти дифференцированное содержание воспитания для каждого ребенка в зависимости от его возможностей и особенностей развития.
Желаем успехов и приглашаем к сотрудничеству!
Авторский коллектив
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДПГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОСПИТАТЕЛИ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИ.
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА И ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ.
РЕЖИМ ДНЯ
Младший возраст — важнейший период в развитии дошколь ника, который характеризуется высокой интенсивностью физичес кого и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, пред метным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмо ционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддерж ку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возмож ностей и стремление к самостоятельности.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять не терпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отно шения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе ребенок — взрослый, что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрос лым (в контактах со сверстниками этого не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых дейст вий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих дости жений, ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я — мо лодец!).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в со вместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку осво ить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных дей ствий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положи тельной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно ос ваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой).
Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе вос питателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взросло го — одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет умень шительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший дошколь ник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, вос питатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное ус ловие организации жизни в младших группах.
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грам матический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети пользуются не только простыми, но и сложными предложениями. Младшие дошкольники любят играть сло вами, проявляют «словотворчество». По основным показателям рече вого развития (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминание прочитанного) девочки обычно превосхо дят мальчиков.
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться по требность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к на блюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразны ми способами обследования формы, цвета, величины и других при знаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник).
Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепри нятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, ра дости познания мира, своими вопросами побуждает к новым откры тиям, к простейшему экспериментированию с предметами и матери алами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него может возникнуть негативизм и упрямство.
У младших дошкольников возрастает целенаправленность дейст вий. В играх, в предметной и художественной деятельности воспита тель помогает детям принимать цель и связывать результат с по ставленной целью (построить домик для собачки — собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы — угощаем куклу бубликом). Так повышается осознанность действий и усиливается дет ская самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ре бенка, но еще не выполняет планирующей функции. В четыре года дети способны представить ход практического действия, но все еще не могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести. В этом им помогает воспитатель.
На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверс тниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе ин тереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый ха рактер. Игра — любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в тече ние всего времени пребывания в детском саду.
Дети активно овладевают способами игровой деятельности — иг ровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, при обретают первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая пре имущественно бытовые сюжеты («дочки-матери», «врач», «шофер» и прочее).
Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка и соответственно обога щает детский опыт.
Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры: сюжетные, режиссерские, подвижные, дидакти ческие, театрализованные. Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бы вает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правша по ведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведе ния другого ребенка нормам и правилам поведения. Следует учиты вать, что взаимоотношения детей отличаются нестабильностью, зави сят от ситуации и требуют постоянного внимания воспитателя. Он приучает детей спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объеди няться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из несколь ких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окру жающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невоз можно правильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик явля ется необходимым условием пробуждения сопереживания.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к ок ружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребе нок начинает дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюда тели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду орга низуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообраз ных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследова нию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.). Эмоционально насы щенная и разнообразная деятельность младших дошкольников в детском саду является основой для решения всех воспитательных задач.
Задачи воспитания и развития детей четвертого года жизни:
Способствовать благоприятной адаптации в детском саду, уста новлению положительных отношений с воспитателем и детьми в груп пе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и ак тивности каждого ребенка.
Обеспечить физическое развитие детей, своевременное овладе ние основными движениями и элементарными культурно-гигиеничес кими навыками.
Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления о людях, предметах и явлениях, учить выделять особенности предметов на основе способов сенсорного об следования, сравнения, элементарного анализа.
Способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков самооб служивания, игровой деятельности и общения.
Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласо ванно, принимать общую цель, переживать радость от результатов общих усилий и совместной деятельности.
Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающе му, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям.
Способствовать развитию творческих проявлений детей, инте реса к участию в игровой и художественной деятельности с элемента ми творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов.
Основой здорового образа жизни и полноценного развития ре бенка в детском саду является режим.
Примерный режим дня в детском саду
для детей второй младшей группы
Время
|
Режимные моменты
|
7.00 - 8.30
|
Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика
|
8.30 - 9.00
|
Завтрак
|
9.00 - 9.20
|
Самостоятельные игры
|
9.20 - 10.00
|
Развивающие образовательные ситуации на игровой основе
|
10.00 - 12.30
|
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
|
12.30 - 13.10
|
Обед
|
13.10 - 15.10
|
Подготовка ко сну, сон
|
15.10 - 15.40
|
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
|
15.40 - 16.10
|
Полдник
|
16.10 - 16.50
|
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам
|
16.50 - 18.20
|
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
|
до 19.00
|
Игры. Уход домой
| |
