Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Воспитатель пробуждает у детей интерес к отражению содержания знакомых сказок и стихотворений в режиссерской игре.
В совместной игре с воспитателем с помощью игрушек дети пока зывают сценки из знакомых сказок («Покажи, как Колобок убегал от волка», «Покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и прочее). Дети используют способы передвижения игрушки по игро вому пространству, действуют с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и т.п.). Одновременно с передвижением игрушек ребенок осваивает способы их озвучивания — ролевую речь и комментарий («Мишка идет, топ-топ»).
Дошкольники учатся отвечать на вопросы воспитателя о происхо дящем в игре, комментировать действия игрушек («Зайчик испугался волка и убежал», «Машенька идет по дорожке в лесу и поет песенку. Как она поет?» и т. п.), отвечать на вопрос о том, что произойдет дальше. Воспитатель побуждает детей реагировать на появление ново го персонажа созданием проблемной ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»).
Игровые импровизации
По примеру воспитателя дети учатся передавать в играх-имитациях характерные движения и звукоподражания: наседка и цыплята, кошка ш котята, самолеты, автомобили, комарики и т. п. Слушая текст, произносимый воспитателем, дети учатся самостоятельно воспроизводить соответствующие игровые действия (собирать цветы, изображать дей ствия зайчика, козлика, котика), импровизировать с различными дви жениями под музыку: «скакать как лошадки», «летать как бабочки».
Дошкольники учатся объединяться со сверстниками в играх-имита циях, отражать характерные действия («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»), проявлять воображение и творче ство (кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п.). Принимать игровой образ и отражать его в дви жениях, в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»).
Проявляют желание создавать игровые образы в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих мед ведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером.
По побуждению и примеру воспитателя дети учатся отражать в играх персонажи и ситуации знакомых сказок («Репка», «Курочка Ряба»), Уча ствовать в хороводных играх, организуемых воспитателем. Самостоятель но по желанию играть в эти игры. Использовать в играх предметы для ряженья, простейшие музыкальные инструменты и т. п. Импровизиро вать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверей или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются апп ликации мордочек зверей); изображать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.
Строительные игры
Вместе с воспитателем дошкольники строят из разных деталей (иг ровые модули, крупный конструктор, коробки, стульчики) «автобусы», «поезда», «корабли» и отправляют их в общее «путешествие». Исполь зуя кубики, конструктор, создают простые постройки, дают им назва ние (это — башня, это — гараж), используют постройки в дальнейшей игре (кукла начинает жить в новом доме), радуются осуществлению своих целей.
Дети осваивают использование простейших построек в игровом сюжете, развивают сюжет при помощи постройки (кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку).
Игра-экспериментирование с разными материалами
Игры с песком и снегом
«Лепим колобки», «Делаем фигурки»: дети экспериментируют с разными формочками и материалами — мокрым и рассыпчатым сне гом, влажным и сухим песком.
«Делаем дорожки и узоры из песка»: дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без нако нечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры.
«Цветной снег»: дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, «рисуя» узоры.
«Разные ножки бегут по дорожке»: дети экспериментируют, отпе чатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов иг рушек с колесами или полозьями; изображают «трактор», протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек.
Игры с водой и мыльной пеной
«Веселые путешественники», «Веселые кораблики»: дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики, наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», «отправляют в плаванье» мелкие игрушки.
«Нырки»: дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, рези новые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают паль цы — и игрушки выпрыгивают из воды.
«Вот какая пена!»: дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике.
«Ловкие пальчики»: дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой.
«Бульбочки»: в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бу тылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек».
Игры с бумагой
«Снежки»: дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими.
«Блестящие комочки»: дети комкают тонкую фольгу, делают раз ные комочки и играют с ними.
«Бумажный вихрь»: дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом».
Игры с тенью
Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, пред метов.
Дидактические игрыI
Игры с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предме тах и их изображениях (цвет, размер, форму), выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал, различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика).
Дошкольники учатся объединять предметы в группы по 2—3 при знакам: по цвету и форме, по цвету и размеру. Раскладывать предметы в убывающем или возрастающем порядке: от самого большого к само му маленькому и наоборот. Определять предметы на ощупь, по звуку, по вкусу и запаху, не глядя на них (игры типа «Чудесный мешочек», «Что сначала, что потом», «Узнай, кто позвал», «Что попало к нам в роток, что попало на зубок»). Настольные игры (лото, кубики, мозаи ка, разрезные картинки): складывание картинки из 4—6 частей, со ставление мозаики по образцу и замыслу, подбор предметных карти нок к сюжетным (мама накрывает на стол — подберем для нее посуду; куклы собираются гулять — подберем им одежду и т. п.). Находить на картинках одинаковые предметы в контурном и цветном их изобра жениях («Заселяем домики», «Формы и цвета»).
Дети учатся принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, подбирать предметы по опреде ленным признакам, начинать действовать по сигналу (например, сна чала поставить домики, потом развесить замочки, потом к каждому замочку подобрать ключи). Действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, учиться понимать несложные схемы (вести игро вой персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок — «Умные тропинки»). Замещать реальные предметы геометрическими фигурами. Отвечать на вопросы воспитателя по ходу игры об игровых действиях, материалах и т.д.
Итоги освоения содержания образовательной области
Достижения ребенка (Что нас радует)
Ребенок отражает в играх разные сюжеты.
Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа.
Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстни ком. Меняет интонацию голоса в зависимости от роли.
У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет. Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя.
В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней.
Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов
и родителей
Ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия, его игры однообразны.
Использование предметов-заместителей вызывает затруднение.
В совместной игре с воспитателем мало инициативен.
Проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отноше ние часто сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушка ми других детей.
Игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые дейст вия и быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет.
В дидактических играх часто не принимает игровую задачу и про сто манипулирует с игровым материалом.
Развитие социальных представлений о мире людей,
нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками,
эмоций и самосознания
Ребенок входит в мир социальных отношений.
Познает себя и других
С первых дней пребывания в детском саду воспитатель стремится придать отношениям детей с взрослыми и сверстниками положитель ную направленность. Необходимо, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в теплой, доброжелательной атмосфере детского сада, нужно поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обо гащению личного практического опыта.
Задачи воспитания и развития детей
1. Способствовать установлению добрых отношений между детьми, помогать дошкольникам лучше узнать друг друга, налаживать контакты, основываясь на общих интересах к действиям с предпочитаемыми иг рушками, предметами и возникающей взаимной симпатии.
Развивать доброжелательное отношение детей к близким лю дям — любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных.
Развивать умение передавать эмоциональные состояния в ими тационно-образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, совместных праздниках.
Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверст никами в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашни ми животными и прочее).
Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
Формировать представления детей о людях (взрослых и сверст никах), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выра женных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Главное в решении этих задач состоит в организации воспитателем личного опыта ребенка, в постоянном приучении его к положитель ным поступкам. Непосредственное участие воспитателя в детских иг рах, в общении и практических делах позволяет младшим дошкольни кам увидеть, повторить и затем самостоятельно воспроизвести новые игровые умения, способы общения и действия с предметами. Обяза тельным условием организации педагогического процесса является ежедневное общение с каждым ребенком — индивидуально или в ма ленькой подгруппе детей.
Основными методами выступают:
организация жизненных и игровых развивающих ситуаций, обес печивающих детям возможность осваивать опыт поведения и доброжелательного отношения к сверстникам и близким взрослым;
инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы пра вильного поведения и взаимоотношений в детском саду и в семье;
общение и совместная деятельность с воспитателем как средство установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта взаимодействия;
наблюдение за действиями и отношениями взрослых в детском саду (повар, няня, врач, дворник, воспитатель);
образные игры-имитации, хороводные, театрализованные игры для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками;
чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к роди телям, заботы о животных и прочее;
рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в целях обога щения социальных представлений о людях (взрослых и детях), ори ентировки в ближайшем окружении (в группе ДОУ и в семье);
сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом, игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых (врач, продавец, парикмахер, моряк).
Данный раздел программы интегрируется со всеми образователь ными областями, особенно с такими как «Познание», «Коммуника ция», «Труд», «Безопасность», «Музыка», «Художественная деятель ность». В каждой образовательной области на соответствующем содер жании происходит обогащение опыта общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками, развиваются добрые чувства и эмоцио нальная отзывчивость, формируются социальные представления и по знание детьми своих возможностей. Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности, давало ребенку ощущение единой дружной семьи, радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
Ориентация детей в образовательной области
О чем узнают дети
Люди (взрослые и дети). Узнают и называют взрослых и детей в жизни и на картинках, видят отдельные различия по возрасту и полу, различают особенности внешности: части лица и тела, одежду, обувь. Находят общее и отличное во внешнем виде взрослых разного возрас та, а также взрослых и детей. Представляют и называют разнообразные действия взрослых (заботятся о детях, работают, строят дома, лечат людей, управляют транспортом, отдыхают, гуляют вместе с детьми, учат детей, любят детей, делают подарки и прочее).
С помощью воспитателя на картинках, в сказках, в жизни выде ляют конкретные действия и поступки взрослых, в которых проявля ется их забота о других (о детях, животных, членах семьи), а также поступки, в которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к родителям, к воспитателю. Различают отдельные ярко выраженные эмоциональные состояния людей (радость, веселье, слезы, гнев), со ответствующую мимику, жесты.
Семья. Отвечают на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях, праздниках, о том, как в семье помогают друг другу. Пред ставляют, как можно проявить доброе отношение и любовь к близким в семье. Понимают, что у других детей тоже есть своя семья, родители, что родители и дети любят друг друга и заботятся друг о друге.
Детский сад. Ориентируются в группе, в назначении разных по мещений. Знают, где находятся и хранятся игрушки, книги, посуда и прочее. Понимают, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжела тельно, обращаются по именам, делятся игрушками, что воспитатели и няни любят детей и заботятся о них.
Организация опыта освоения образовательной области
Что осваивают дети
Воспитатель поощряет доброе отношение к близким: предлагает выполнить просьбу, повторить действия, одобряемые взрослым, пока зать любимые игрушки, спеть песенку, охотно включаться в совмест ные игры или другие действия со взрослым, выполнить простые по ручения воспитателя. Приучает детей по напоминанию взрослого здо роваться, прощаться, благодарить.
|
