Духовно нравственное воспитание школьников

Так каков же идеал? Сегодня существуют два типа мировоззрения.

Первый тип – «верующий в себя», релятивистский. Релятивизм - (от лат. relativus - соотносительный) - убеждение, что нет единой истины, одинаковой для всех людей, а есть множество истин, удобных, полезных и убедительных для одних лиц и групп, но неприемлемых для других. Каждая из таких "истин" соотносима с желаниями, культурной, национальной и социальной принадлежностью человека или группы, с эпохой, расой и т.д. Идеалом такого мировоззрения является земной успешный человек, добившийся своих целей и общественного признания. Все просто и понятно, но возникает вопрос. Где же идеал? Ведь идеальных людей не существует, следовательно, нужно отретушировать чей-то образ, закрыть недостатки и выпятить достоинства. И вот готов образец для подражания.

Второй тип – верующий в Бога, религиозный. Идеалом данного мировоззрения является Бог, по образу которого человек был создан и может своими поступками быть ему подобен. Но для этого, нужно отказаться от некоторых благ, сиюминутных желаний, не использовать все средства для достижения успеха. Нужно духовно трудиться и делать выбор, зачастую основываясь далеко не на своих желаниях, а потребностях своих близких. Это сложно, часто выглядит неуспешно, и общественное признание последует далеко не всегда.

Т.о. выбор воспитательного идеала, пожалуй, самый сложный вопрос современной педагогики и немало дискуссий ему ещё предстоит выдержать.

И, наконец, третий вопрос педагогики. Какими путями мы можем достигнуть нравственного идеала, который мы задумали в наших воспитанниках. По мнению Розиной О.В., существует три «закона человеческих отношений:

1. Закон насилия и рабства.

Прав тот, кто сильнее и сможет доказать это. В соответствии с этим все должны подчиниться и выполнить беспрекословно его волю. Но рабами не желает быть никто.

2. Договорные отношения.

Такие отношения базируются на основах гуманизма: все для человека; права человека естественны и равны; каждый имеет право на выражение своих потребностей. Идеалами в обществе таких отношений могут послужить партнёрское взаимодействие. В государстве – правовое государство. В семье – брачный контракт. Такое взаимодействие хорошо до тех пор, пока не возникает дефицит потребностей одного человека или группы людей. Далее следует либо конфликт, либо бесконечные переговоры о новых условиях для договора.

3. Закон любви.

Руководствуясь этим законом в своих поступках, человек постоянно ставит себя перед некой нравственной задачей. В результате он должен сделать выбор зачастую сложный, болезненный, но внутренне его преображающий. Закон любви это самопожертвование ради другого, внутренний конфликт, позволяющий личности человека эволюционировать.

1. 
   Плюсы и минусы традиционного урока.
   
2. 
   Новое в уроке при реализации ФГОС.
   

1. 
   Субъективизация.
   
2. 
   Метапредметность.
   
3. 
   Деятельностный подход.
   
4. 
   Коммуникативность.
   
5. 
   Рефлексивность.
   
6. 
   Импровизационность.
   

• 
  Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока
  
• 
  Учитель выступает в роли организатора, а не информатора
  
• 
  Обязательная рефлексия учащихся на уроке
  
• 
  Высокая степень речевой активности учащихся
  

1. 
   Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
   
2. 
   Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – научиться.
   
3. 
   Момент осознания недостаточности имеющихся знаний.
   
4. 
   Коммуникация.
   
5. 
   Взаимопроверка и взаимоконтроль.
   
6. 
   Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился.
   

• 
  Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер.
  
• 
  Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний из нескольких разделов предмета.
  

• 
  Мобилизующий этап:
  

• 
  Этап овладения новыми знаниями:
  

• 
  Рефлексия:
  

• 
  Чётко и точно формулирует задания
  
• 
  Не даёт новые знания ученикам в готовом виде
  
• 
  Не повторяет задание 2 раза
  
• 
  Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам
  
• 
  Не повторяет то, что уже сказали ученики
  
• 
  Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза
  
• 
  Подбирает комплексные задания.