Основная образовательная программа начального общего образования гбоу школы №571 с углубленным изучением английского языка
Скачать 5.01 Mb.
|
| Программа по английскому языку Авторы: О.В.Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В.Языкова Пояснительная записка Поликультурное образование современного младшего школьника включает изучение английского языка, как важного предмета, необходимого для успешной социализации в современном многоязычном мире. Английский язык является предметом филологического цикла и формирует коммуникативную компетенцию младшего школьника, способствуя его поликультурному воспитанию, языковому развитию, расширению кругозора, воспитанию нравственных качеств и формированию социальных умений вместе с русским языком и литературным чтением, а также другими образовательными программами по предметам начальной школы. В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса обновляются цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе. Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности, что предполагает развитие совокупности анализаторов: -слухового, -речемоторного, -зрительного, -двигательного в их сложном взаимодействии. Следует подчеркнуть, что владение основами речи должно быть достаточно прочным и стабильным на долгое время. Оно должно служить неким фундаментом для последующего языкового образования, совершенствования с целью использования иностранного языка в будущей профессиональной сфере деятельности после окончания данного этапа обучения. В свете происходящих изменениях в коммуникации (все более актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности. В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что овладевая иностранным, ученики лучше понимают родной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируются навыки работы с текстами любого типа. В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера. Предлагаемая учебная программа предназначена для 2–4 классов общеобразовательной школы с углублённым изучением английского языка и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Цели курса: Интегративная цель обучения английскому языку младших школьников включает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции элементарного уровня в доступных им формах аудирования, говорения, чтения и письма, то есть, основных четырёх видах речевой деятельности. Коммуникативная компетенция элементарного уровня представляет собой ограниченный программой комплекс умений, необходимых для межличностного и межкультурного общения на английском языке с носителями иных языков и культур, с помощью усвоенных устных и письменных языковых средств, в соответствующих возрасту и достигнутому уровню социализации типичных коммуникативных ситуациях, доступных учащимся начальной школы. Изучение английского языка в начальной школе имеет следующие цели:
воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур). Общая характеристика курса: В основе создания учебной программы лежат основополагающие документы современного российского образования: Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования, новый Федеральный базисный учебный план, примерные программы по английскому языку для начального общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов. Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (Common European Framework/Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейцами-носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведет к более тесному сотрудничеству. Программа базируется на таких методологических принципах, как: коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный, деятельностный. Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте начального общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитие готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми компетенциями, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ. При создании программы учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате. Изучение английского языка в начальной школе носит активный деятельностный характер и это соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания. Это означает, что овладение иностранным языком интегрируется с другими видами деятельности ребёнка младшего школьного возраста, включая игры, учебные задания, художественное творчество, рисование и раскрашивание, моделирование из доступных материалов, соревнование и др. Большое значение для успешного овладения английским языком в начальной школе имеет его связь с другими предметами, включёнными в программу начальной школы. Это не только повышает мотивацию к изучению английского языка, но и расширяет познавательные возможности младших школьников. C учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в начальной школе, формулируются следующие задачи:
Личностные, предметные, метапредметные результаты: Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты:
Метапредметные результаты:
познавательных целях, преобразование информации в целях понимания, коммуникация информации;
Предметные результаты: В сфере коммуникативной компетенции:
В познавательной сфере:
В ценностно-ориентационной сфере:
В эстетической сфере:
В трудовой сфере:
Содержание курса: Основные содержательные линии Содержательными линиями курса иностранного языка являются:
Формирование коммуникативных умений учащихся составляет основную содержательную линию реализации образовательной программы. Коммуникативные умения неотделимы от языковых навыков, без которых процесс общения на иностранном языке становится невозможным. Языковые навыки учащихся формируются в создаваемой учебно-коммуникативной среде и служат целям обучения общению на изучаемом иностранном языке. Они интегрируются с коммуникативными умениями школьников. Формирование коммуникативных умений предполагает параллельное изучение культуры носителей изучаемого иностранного языка и формирование у младших школьников социокультурных представлений. Взаимосвязь содержательных линий образовательной программы по иностранному языку обеспечивает единство этого учебного предмета. Овладение видами речевой деятельности осуществляется в их тесной взаимосвязи, однако специфика обучения иностранному языку в начальной школе предполагает устное опережение, поскольку формирование техники чтения и орфографических навыков происходит более медленно, по сравнению с элементарным говорением и понимаем несложной речи на слух. К концу курса иностранного языка в начальной школе овладение разными видами речевой деятельности происходит в более равномерном темпе. В тематическом планировании расширено содержание обучения иностранному языку во всех разделах (предметное содержание речи, коммуникативные умения и языковые средства), что позволяет изучать иностранный язык более интенсивно и углублённо из расчёта 3 часа в неделю. Предметное содержание речи учащихся в её устной и письменной разрабатывается в соответствии с учебными, образовательными, воспитательными и развивающими целями учебно-воспитательного процесса для младших школьников, отвечает их возрастным особенностям, познавательным интересам и возможностям, а также требованиям ФГОС начального школьного образования. Содержание программы Навыки и умения коммуникативной компетенции: Содержание обучения включает следующие компоненты:
Предлагаемые данной программой ситуации являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по английскому языку.
— языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими); — социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения); — компенсаторная компетенция (знание приёмов компенсации и компенсаторные умения); — учебно-познанательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приёмы учебной работы). Предметное содержание речи II-IV классы II класс (первый год обучения) Учащимся предлагаются следующие учебные ситуации:
8. Члены семьи (People in the Family). 9. Распорядок дня (Daily Life). III класс (второй год обучения) Учащимся предлагаются следующие учебные ситуации для повторения: 1. Знакомство, семья, профессия. 2. Игрушки. 3. Животные. 4. Игры. 5. Спорт (Sport). 6. Члены семьи (People in the Family). 7.Распорядок дня (Daily Li fe). Учащимся предлагаются следующие новые учебные ситуации: 1. Еда (Food). 2. Каникулы (Holidays). 3. Животные, домашние любимцы (Pets and Other Animals). 4. Одежда (Clothes). 5. Времена года (Seasons). 6. Праздники, отмечаемые в Великобритании (The English Year). 7. Природа вокруг нас (Nature). IV класс (третий год обучения) Учащимся предлагаются следующие учебные ситуации для повторения: 1. Времена года (Seasons). 2. Одежда (Clothes). 3. Члены семьи (People in the Family). 4. Еда (Food). 5. Животные, домашние любимцы (Pets and Other Animals). 6. Каникулы (Holidays). 7.Праздники, отмечаемые в Великобритании (The English Year). 8. Спорт (Sport). 9. Распорядок дня (Daily Life). 10. Природа вокруг нас (Nature). Учащимся предлагаются следующие новые учебные ситуации: 1. Школьная жизнь (School Life). Распорядок дня; дни недели; учебные предметы; расписание занятий; классная комната; начальная школа в Великобритании и РФ; учебный год в Англии; типичный день английского школьника; времяпрепровождение после занятий. 2. Где мы живём (The Place We Live In). Дом; квартира; обстановка; дома в городе и за городом; типичный английский дом; обычное (традиционное) расположение комнат; занятия людей по дому; местоположение предметов в доме. 3. Жизнь в городе. Лондон (Town Life. London). Городские объекты; типичные названия английских улиц; Лондон — столица Великобритании; население Лондона; Лондон — деловой и культурный центр страны; театры, музеи, улицы, парки Лондона; история создания города; Великий лондонский пожар 1666 г.; достопримечательности Лондона—Тауэр, собор Св. Павла, Трафальгарская площадь, Национальная галерея, Букингемский дворец, Гайд-парк, Вестминстер, Парламент, Биг-Бен, Вестминстерское аббатство, резиденция премьер-министра. 4. Путешествия и транспорт (Travelling апd Transport). Путешествия поездом, самолётом; выезд за город; путешествие на взморье — типичное времяпрепровождение на выходных (во время уик-энда) в английских семьях; пассажиры в аэропорту; сдача багажа; пассажиры на железнодорожном вокзале; виды поездов; покупка билетов; знаки дорожного движения; путешествие по морю. 5. Любимые занятия (Hobbies). Коллекционирование (монет, марок, значков и т.д.); занятия спортом; посещение театров, кино, музеев; рисование, танцы, пение, чтение, игры, телевизионные программы; мультфильмы Уолта Диснея. 6. Америка. США (America. The USA). Открытие Америки Христофором Колумбом; путешествия Колумба; День благодарения и первые американские колонисты; коренное население Америки; Новая Англия и Дикий Запад; ковбои; американские символы — флаг, статуя Свободы, орел; каждодневная жизнь американцев; города США; Вашингтон — столица США; Белый дом — резиденция президента США. 7. Моя страна (Му Country). Российские города, реки, озёра, горы, моря; символы России — флаг, русская берёза; Москва — столица нашей Родины; Юрий Долгорукий — основатель Москвы; Санкт-Петербург; Россия в войне 1812 года, великая победа России; М. И. Кутузов, А. В. Суворов — великие полководцы России. Речевая компетенция Виды речевой деятельности Аудирование Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписей ритуализированных диалогов, небольших по объёму монологических высказываний, коротких объявлений на повседневные темы, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания небольших детских сказок, видеофильмов и мультфильмов на знакомые темы, детских телепередач с опорой на языковую и контекстуальную догадку. Говорение Диалогическая речь Участие в диалоге этикетного характера - умение приветствовать и отвечать на приветствие, знакомиться, представляться, вежливо прощаться, поздравлять и благодарить за поздравление, извиняться, вежливо начинать и заканчивать разговор, соблюдая нормы поведения (правила вежливости), принятые в стране изучаемого языка. Участие в диалоге-расспросе (одностороннем, двустороннем) - умение расспрашивать « кто?», « что?», « где?», « когда?», « куда? ». Участие в диалоге-побуждении к действию - умение обращаться с просьбой, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться, принимать/не принимать в нём участие, просить о помощи, просить собеседника пояснить (повторить и объяснить) то, что он сказал. Монологическая речь Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своём друге, семье; называние предметов, их описание; описание картинки; сообщение о местонахождении; описание персонажа и изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; пересказ содержания несложной истории; изложение содержания мультфильма или детского видеофильма, детской книги и своего отношения к ним (нравится/не нравится); рассказ о своих планах, целях, надеждах, объяснение в краткой форме своих поступков. Чтение Чтение вслух Чтение вслух и понимание небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правильного ударения в словах, фразах; смысловое ударение в предложениях и небольших текстах; интонация различных типов предложений (утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание); выразительное и фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов. Чтение про себя Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а также несложных текстов, содержащих единичные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки; понимание и выделение основных смыслов и главной идеи текстов, отрывков или целого рассказа, сказки (ознакомительное чтение); нахождение в уже прочитанном тексте необходимой информации (просмотровое чтение); чтение и понимание простых кулинарных рецептов, стихов, считалок и рифмовок, основного содержания комиксов, простейших инструкций, вывесок и указателей на улицах, на вокзале, в ресторане; чтение и понимание вопросов анкеты, формуляров, связанных с именем, возрастом, местом жительства; чтение и умение найти необходимую информацию в меню, расписании, объявлении. Письмо и письменная речь Овладение графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов, предложений; списывание слов, предложений, небольших текстов с образца; выполнение лексико-грамматических упражнений; написание различных видов диктантов; написание вопросов плана прочитанного текста; написание ответов на вопросы к тексту. Написание с опорой на образец поздравлений, коротких личных писем-приглашений или писем-благодарностей, включая адрес с учётом особенностей его оформления, принятого в англоязычных странах; написание короткого и простого рассказа, записки для передачи сообщения о местонахождении, описания места, предметов, событий, используя простые предложения; заполнение анкеты с указанием имени, фамилии, гражданства, места жительства, занятия, увлечения. Языковая компетенция Языковые знания и навыки оперирования ими Графика и орфография Знание всех букв английского алфавита, порядка их следования в алфавите, основных буквосочетаний, звукобуквенных соответствий, транскрипции; знание основных правил чтения и орфографии; знание основных орфограмм слов английского языка; написание слов, предназначенных для продуктивного усвоения, по памяти. Фонетическая сторона речи Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка; соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными, ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на синтагмы (смысловые группы); знание ритмико-интонационных особенностей повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Лексическая сторона речи II класс 1.Объём лексического материала, обслуживающего ситуации общения в пределах предметного содержания речи во II классе, составляет 300-350 единиц, из них 200-250 лексических единиц для продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики - клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. 2. Основные словообразовательные средства: — аффиксация по модели V+-er для образования существительных (work — worker), N+-y для образования прилагательных (wind — windy); — словосложение по модели N+ N(образование сложных слов при помощи соположения основ (bed+ room = bedroom), одна из которых может быть осложнена деривационным элементом (sitting-rоот).
Thanks. Here it is. Thank уои. Excuse те. What а pity! Let's swing. Тhаt's right/wrong. I t's f ип to ... Hi. О.К. Hello. I'т sorry. How are you? With great pleasure! Fine, thanks. Oh, I see. Goodbye. See уои soon. Don't worry. I'd love to, but ... Good luck! Наvе а look. I like/want to dо sth. It's fun to dо sth. Where is he/she? How is he/she? As hungry as а hunter Oh, no! That's very well. Of course уои сап. Of course they dо. Glad to meet уои! What's the matter with ... ? Would уои like to ... ? То be at home. Where is he from? То be from some place. То work hard. То shake hands with ... То be afraid of … III класс 1. Объём лексического материала в III классе составляет более 700 единиц, из них 200-250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения. 2. Основные словообразовательные средства: — деривационная модель Num +-th для образования порядковых числительных (seventh, eleventh etc.); — деривационная модель Adj +-ly для образования наречий (quickly, badly, slowly); — деривационная модель Adj + N+-еd для образования сложных прилагательных (long-legged, short-tailed); — модель N+ N для образования сложных имён существительных (grand father, basketball, raincoat). 3. Наиболее частотные лексические единицы конкретной семантики. 4. Устойчивые словосочетания (to read to oneself, to run а race, to teach а lesson, to go shopping etc.). 5. Фразовые глаголы (to соте back, to соте in, to соте оп, to fall down, to fall out, to look after, to look for, to put in, to put of f, to put оп). 6. Речевые клише: — формулы речевого этикета (I'т sorry. I'т fine. Poor thing! Merry Christmas! Нарру Ne Year!); — фразы повседневного обихода (Соте оп! Oh, dear! I'd love to ... What's the matter? What's the time? What а pity! You are wrong.) IV класс 1. Объём лексического материала в IV классе составляет более 1000 единиц, из них 250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения. 2. Основные словообразовательные средства: — деривационная модель N+-or, N+-er для образования существительных (collector, doctor, cooker, driver); — деривационная модель V+-tion для образования существительных от глаголов (celebration, collection, decoration); — деривационная модель ип- + Адj для образования прилагательных с помощью отрицательного префикса un- (unkind, uneasy, unfriendly); — деривационная модель dis- + V для образования глаголов отрицательной семантики (dislike, disagree); — деривационная модель N+- ful для образования прилагательных (реасеful, colourf ul, useful); — модель N+ N для образования существительных с помощью словосложения (businessman, policeman, postman, timetable, blackboard); — модель V–N для образования существительных от глаголов по конверсии (to find — а find, to make — а make); — модель Адj - V для образования глаголов от имен прилагательных по конверсии (warm — to warm, cold — to cold). 1. Полисемантические лексические единицы (field — 1) поле 2) отрасль; fire — 1) огонь 2) камин 3) пожар; letter — 1) буква 2) письмо). 2. Синонимы и синонимические обороты (city — town, bеgin—start, too —also, to be а great success —to have great success). 3. Фразовые глаголы (to get оп, to get off, to get ир, to get оп with sb, to get together, to look around, to look through, to make up sth, to take о ff). 4. Омонимы (flour — flower, there — their). 5.Сходные по форме, но различные по употреблению слова (near — nearly). 6. Речевые клише, большая часть которых — это фразы повседневного обихода различной семантики: I can't believe ту eyes! Соте and see те some dау. Му God! Thank уои! Good luck! It's been а long time. It depends. It was nice meeting уои. Таким образом, объём лексического материала, подлежащего усвоению в начальной школе, должен составлять около 1000 единиц, из которых не менее 750 единиц составляют продуктивный лексический минимум, т.е. те слова, которые учащиеся узнают и понимают при аудировании и чтении, а также свободно используют в речи для решения коммуникативных задач в пределах тематики данного этапа обучения. Грамматическая сторона речи II класс I. Морфология 1. Имя существительное — имена существительные нарицательные конкретной семантики; вещественные имена существительные; — имена существительные собственные: географические названия, имена людей и клички животных; — множественное число имён существительных; окончание -s/-es для образования множественного числа; специфические формы для образования множественного числа (wifе— wives, tooth — teeth, child — children); — притяжательный падеж имён существительных в единственном и множественном числе; — основные правила использования артиклей (а/an, the, zero article) с именами существительными. 2. Имя прилагательное — положительная степень сравнения имён прилагательных. 3. Местоимение — личные местоимения в именительном и объектном падежах; — притяжательные местоимения; — указательные местоимения в единственном и множественном числе (this — these, that — those); — неопределённые местоимения (some, апу, something, anything). 4. Наречие — наречия как единицы, уточняющие глагол, прилагательное и другие наречия; — наречия времени (often, аlways, usuallу, sometimes, never etc.); — наречие степени (very). 5. Имя числительное — количественные числительные от 1 до 12. 6.Глагол — глагол to be в настоящем неопределённом времени; — оборот have/has got для передачи отношений принадлежности в настоящем времени; — временные формы Present Simple (Present Iпdеfinite) в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов; маркеры данного времени (often, always, usually etc.), их место в предложении; — временные формы Present Progressive (Present Continuous) в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов; особенности правописания причастия I при образовании форм времени Present Progressive (sit — sitting, swim — swimming, write — writing, make — making); — модальные глаголы (сап, must, таy) в утвердительных и отрицательных предложениях, в вопросах разных типов. II. Синтаксис 1. Простое утвердительное и отрицательное предложение; распространённое и нераспространённое простое предложение; фиксированный порядок слов в предложении. 2. Безличные предложения (It is Sunday. It is five о'clock. It is cold.). 3.Вопросительные предложения (общие, альтернативные, специальные вопросы); вопросы к подлежащему. 4. Императивные (побудительные) предложения в утвердительной форме (Stand ир.); предложения с Let's в утвердительной форме (Let's go there.). 5. Сложносочинённые предложения; использование союзов апd и but. III класс I. Морфология 1. Имя существительное — одушевлённые и неодушевлённые имена существительные; исчисляемые и неисчисляемые имена существительные; — специфические формы образования множественного числа имён существительных (wотап — women, тап — теп, mouse — mice, foot — feet, sheep — sheep); — особенности правописания существительных во множественном числе (leaf— leaves, wоlf— wolves, country — countries, family — families); — использование артикля в устойчивых словосочетаниях (to hаvе ап idea, to go for а walk, to play hopscotch, to go to the zoo); — использование определённого артикля с именами существительными, обозначающими уникальные явления природы (the sun, the тооп, the sky, the earth).
— положительная, сравнительная и превосходная степени сравнения имён прилагательных: а) суффиксальный способ образования степеней сравнения односложных прилагательных (cold — colder — coldest); орфографические особенности прилагательных в сравнительной и превосходной степенях (big — bigger — biggest; fиппу — f unnier — funniest), б) аналитический способ образования степеней сравнения многосложных прилагательных (beautiful— more — beautiful - most beautiful), в) супплетивные формы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных (good — better — best и bad — worse — worst); — прилагательные much и тапу и синонимичные единицы а lot (of ) и lots для выражения множественности.
— неопределённые местоимения (everybody, anybody, somebody, everything); — отрицательные местоимения (по, поbоду, nothing).
— наречия, оформленные суффиксом -ly как прототипические наречия современного английского языка; — супплетивные формы образования наречий (well — better – best).
|
Похожие:
 | Основная образовательная программа начального общего образования... Мбоу «Михневская начальная общеобразовательная школа» Ступинского района московской области |  | Публичный отчет за 2011-2012 учебный год гбоу сош с углубленным изучением... Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка... |
| Образовательная программа основного общего образования мбоу «Средняя... Мбоу «Средняя общеобразовательная школа №33 с углубленным изучением английского языка» | | Утвержден Директор гбоу школы №571с углублённым изучением английского языка Невского района Санкт-Петербурга |
| С углубленным изучением английского языка Здание школы было построено в 1936 году, капитально отремонтировано в 1995 году и рассчитано на 740 учащихся. До 1995 года школа... | | Уроки английского языка в начальной школе Средняя общеобразовательная школа №22 была открыта в 1938 году. В 1962 году нашей школе был присвоен статус школы с углубленным изучением... |
| Основная образовательная программа начального общего образования «Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов имени Германа Панфилова» | | Основная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования гбоу сош №139 |
| Публичный отчет директора Т. В. Власовой о деятельности Государственного... Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 с углубленным изучением английского... | | Доклад о деятельности мбоу «сош №57 с углубленным изучением английского... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №57 с углубленным изучением английского... |
| 1 Общие положения Образовательная программа школы (ОП) нормативно-управленческий... Образовательная программа школы (ОП) нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику образования и особенности организации... | | Основная образовательная программа начального общего образования гбоу со «Верхотурская гимназия» Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Анализ работы гбоу сош №1287 с углубленным изучением английского языка за 2013-2014 учебный год | | Основная образовательная Программа начального общего образования... Гигиена: Учебник 2-е изд., перераб и доп. / Под ред акад. Рамн г. И. Румянцева. М.: Гэотар-мед, 2001 |
| Муниципального общеобразовательного учреждения «средняя общеобразовательная... Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка №27» | | Основная образовательная программа начального общего образования К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман включающей в себя компонент государственного стандарта общего образования; программного курса английского... |
