Программа создания воспитывающей атмосферы в образовательном учреждении программы воспитания социальных и личностных компетенций у учащихся в системе начального общего образования
Скачать 2.38 Mb.
|
Социально-личностные компетентности представляют собой социально значимые навыки и другие новообразования личности учащегося, формируемые на основе реализации воспитательного компонента соответствующего уровня образования конкретным образовательным учреждением и характеризующие собой ее основные результаты - обеспечение воспитанности учащихся на основе воспитывающих влияний деятельности образовательного учреждения. Совокупность новообразований личности, которые формируются в результате реализации воспитательного компонента образования соответствующего уровня, представляет собой общую социальную компетентность личности школьника данного возраста. Различные социально-личностные компетентности рассматриваются как характеристики развития ребенка, выступающие внутриличностными факторами, определяющими (наряду с внешними факторами, характеризующими особенности педагогической и в целом социальной среды и конкретных ситуаций, событий) готовность ребенка к осуществлению соответствующих социально и (или) личностно значимых функций (с учетом особенностей возраста), формируемую в ходе его взаимодействия с одноклассниками, другими людьми и, в первую очередь, с педагогом, которое опосредовано социально значимыми ценностями (по Л.С.Выготскому и А.Н.Леонтьеву). Поэтому каждой отдельной социальной компетентности соответствует та или иная социальная и (или) личностная компетенция - проявляемая ребенком в его поведении готовность к осуществлению определенной социально и (или) личностно значимой функции. Таким образом, целесообразно следующее определение, характеризующее взаимосвязь указанных понятий и соответствующих им педагогических явлений: социальные и личностные компетенции – это объективно контролируемые планируемые результаты воспитательной деятельности образовательного учреждения, заключающиеся в готовности учащегося к осуществлению соответствующих социально и (или) личностно значимых функций на основе сформированной у него общей социальной компетентности как совокупности различных социально-личностных компетентностей (определенных характеристик личности). При этом очевидно, что содержание социальных и личностных компетенций и соответствующих им социально-личностных компетентностей должно определяться особенностями задач развития личности в данном возрасте. Характеристика основных психологических особенностей детей младшего школьного возраста, которые необходимо учитывать при формировании социальных и личностных компетенций В младшем школьном возрасте происходит перестройка всей мотивационно-потребностной сферы ребенка. Наиболее ценным становится то, что имеет отношение к учебной деятельности, которая в данном возрасте, в норме, становится ведущей (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования личности, характеризующие наиболее значимые результаты развития младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Учебная деятельность регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов учения, к которым относятся: мотивы, заложенные в учебной деятельности, связанные с содержанием и процессом учения, но развитие которых характеризует собой результаты не только обучения, но и умственного воспитания (учебно-познавательные мотивы - в форме познавательных интересов, стремлении преодолевать трудности в процессе познания, проявлении интеллектуальной активности), мотивы, лежащие за пределами учебной деятельности, связанные лишь с косвенными результатами учения и имеющие важное значение для характеристики именно воспитательных результатов целостного учебно-воспитательного процесса: широкие социальные мотивы, проявляющиеся как мотивы самосовершенствования (быть культурным, умным, развитым), самоопределения (после школы продолжать учиться, работать), долга и ответственности; узколичные мотивы - в форме стремления получить хорошую отметку, заслужить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, выделиться среди сверстников или избежать неприятностей. Формирование всех в целом потребностей младшего школьника при нормальном его развитии, обеспечивающем социализацию, должно происходить в направлении доминирования духовных потребностей над материальными, социальных над личностными, хотя процесс этот длительный и неравномерный в отношении разных потребностей. Также на данном возрастном этапе происходит нарастание осознанности и самоуправляемости потребностей, что является следствием соответствующих изменений в самосознании, формирования его нового уровня. Разнообразие форм и содержания взаимоотношений со сверстниками в школьном коллективе интенсифицирует усвоение ребенком в этом возрасте моральных и нравственных ценностей, становление личностных смыслов, построение их иерархической системы (с учетом различной степени личной значимости каждого смысла и каждой ценности). В младшем школьном возрасте развиваются связи мотивационно-потребностной, познавательной, эмоциональной и волевой сфер и, как следствие, изменяется структура поведения ребенка. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями, позволяющая адекватнее оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Это уменьшает импульсивность, приводит к формированию произвольности, намеренности и осмысленности в поведении. В значительной мере развивается в этом возрасте самосознание ребенка. Совершенствуются способы самооценивания. Происходит переход от конкретно-ситуативной самооценки к более обобщенной и осознанной. Развитие самосознания проявляется в постепенном возрастании критичности, требовательности к себе. Возрастает и самостоятельность самооценки. Эмоциональные процессы в младшем школьном возрасте становятся все более избирательными (эмоциональные реакции возникают все в большей степени именно на те события и ситуации, которые являются мотивационно значимыми), управляемыми в связи с выдвижением на первый план произвольной регуляции. Новая система школьных обязанностей и четко регламентированный педагогический контроль значительно ограничивают импульсивность эмоций. Возникают новые формы и способы эмоционального реагирования. Происходит постепенная оптимизация степени эмоциональных проявлений у школьника в связи с развитием самоконтроля, повышением целенаправленности, устойчивости и глубины эмоциональных процессов. Переживания становятся более осознанными, происходит их обобщение, образуются устойчивые совокупности эмоциональных реакций на определенные события и ситуации. Чувства, являющиеся проявлением мотивов поведения младшего школьника, занимают большое место в его жизни. Переживание злости, раздражения и других отрицательных эмоций опосредуется сдерживающими моментами, связанными с осознанием и усвоением норм и правил поведения. Мотивы действий на основе положительных переживаний (сочувствия, расположения, привязанности), приобретают более устойчивый характер, становятся более действенными и проявляются в разнообразных формах. Все более глубокими, осознанными становятся высшие чувства школьника: нравственные (любовь к Родине, чувство товарищества, дружбы, долга, чести), эстетические (чувство наслаждения, переживания, испытываемые при восприятии прекрасного), интеллектуальные (удивление, сомнение, любознательность, удовольствие от удачного решения задачи, разочарование при неумении ее решать). Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер (на основе развития, в первую очередь, абстрактного мышления, обобщения) и становятся осознанными и произвольными. Доминирующей психической функцией становится мышление, которое опосредует развитие всех других функций. Развитие мышления происходит в направлении перехода от преобладания наглядно-образного к преобладанию словесно-логического мышления. В процессе обучения формируются научные понятия, развиваются основы понятийного (или теоретического) мышления, что ведет к возникновению и развитию таких новых качественных новообразований личности, как способность к рефлексии, анализу, планированию, построению внутреннего плана действий. II. ПЛАНИРОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Воспитание в начальной школе социальных и личностных компетенций – это процесс формирования проявляемой ребенком в его поведении готовности к осуществлению определенных социально и (или) личностно значимых функций. Данная готовность обеспечивается на основе сформированной у учащегося общей социальной компетентности как совокупности различных социально-личностных компетентностей (определенных характеристик личности). В соответствии с этим планирование результатов воспитания социальных и личностных компетенций у учащихся младшего школьного возраста целесообразно осуществлять как планирование обеспечения начальной школой формирования и развития у них соответствующих социально-личностных компетентностей. Планирование воспитательной деятельности заключается в планировании реализации воспитательного компонента образовательной деятельности, то есть следующих направлений деятельности учреждений, осуществляющих начальное общее образование: 1) планирование реализации целостного процесса обучения и воспитания: воспитывающих влияний урочной деятельности; воспитывающих влияний внеурочной учебной деятельности (в том числе - в соответствии с реализуемыми начальной школой программами дополнительного образования детей); 2) планирование реализации воспитательной работы, в том числе, в соответствии с реализуемыми начальной школой программами дополнительного образования детей: общешкольных и других мероприятий воспитательного характера (во внеурочной и внеклассной деятельности); организации воспитывающей совместной деятельности учащихся во внеклассной работе; организации общения учащихся на переменах в соответствии с их возрастными особенностями и уставом школы и т.п. Планируемой целью реализации воспитательного компонента образовательной деятельности в начальной школе должно являться решение задач формирования и развития следующих новообразований личности, имеющих наибольшую значимость для духовно-нравственного, гражданско-патриотического, эстетического и т.п. направлений личностного становления в младшем школьном возрасте: 1) мотивационно-ценностных ориентаций, формируемых на рациональном (познавательном), эмоциональном (чувственном) и действенном уровнях развития сознания и деятельности (осознанное принятие ценностей здорового образа жизни, сформированное чувство сопричастности к своей Родине, проявляемая в реальности готовность действовать в соответствии с моральным выбором и др.); 2) основ коммуникативных и др. специальных способностей, формируемых с учетом особенностей данного возраста; 3) соответствующих особенностям данного возраста интеллектуальных, эмоционально-волевых и других качеств личности (доброжелательность, отзывчивость, инициативность и др.); 4) основных общеучебных умений и навыков (определяющих “способность учиться” и традиционно рассматриваемых в отечественной педагогике в качестве результатов умственного воспитания в начальной школе с целью подготовки ребенка к образовательной деятельности в основной школе); 5) формируемых в младшем школьном возрасте представлений о моральных нормах, о своей стране - России и т.п. знания (осваиваемые в данном возрасте в форме представлений) и формируемых на их основе умений и навыков, являющихся результатом обобщения соответствующих предметных знаний, умений и навыков в ходе урочной и внеурочной учебной или учебно-воспитательной деятельности; 6) формируемых в данном возрасте основ умения толерантно относиться к позиции собеседника, навыков совместной деятельности и т.п. знаний, умений и навыков, имеющих общесоциальное значение и осваиваемых не только в рамках целостного процесса обучения и воспитания, но и в рамках воспитательной работы; 7) основных характеристик развития психических функций и процессов в соответствии с нормами развития детей младшего школьного возраста. Целесообразно строить планирование воспитательной деятельности на основе тех ее конкретных результатов (конкретных личностных характеристик каждой из указанных групп воспитательно значимых новообразований личности), на которые оказывает существенное влияние именно образовательная деятельность образовательного учреждения и, которые являются в объективно контролируемыми (на уровне оценки результатов развития личности или на уровне оценки результатов деятельности целого образовательного учреждения). В соответствии с этим необходимо определять содержание планирования формирования у учащихся в начальной школе компетентностей - мотивационно-ценностных ориентаций (и, следовательно, соответствующих социальных и личностных компетенций) в достаточно широких, но все же ограниченных пределах, исключая возможность установления прямых требований по обеспечению школой таких результатов воспитательной деятельности, как, например, формирование системы социально и личностно значимых ценностей у каждого отдельного учащегося на чувственном уровне. Необходимым является определение содержания планирования формирования социальной компетентности в начальной школе в рамках установления прямых требований (служащих основой для планирования воспитательной деятельности в соответствии с компетентностным подходом) по обеспечению: 1) формирования системы социально и личностно значимых ценностей у каждого отдельного учащегося на познавательном (ребенок знает, что данные духовные ценности являются для него значимыми индивидуально и социально, учитывая его взаимозависимость с окружающими людьми) и «переходном» познавательно-действенном уровне (ребенок представляет, как данное знание применять на практике); 2) минимально необходимых результатов формирования системы социально и личностно значимых ценностей в целом у всей группы учащихся (например, выпускников начальной школы) данного возраста на познавательном и познавательно-действенном уровнях, а также определенной (поддающейся методам групповой оценки) части действенного и, в меньшей степени, чувственного уровней. Личностные качества и специальные способности по своему содержанию, рассматриваемому на уровне внешней оценки общих результатов воспитательной деятельности, принципиально не различаются между собой, различие между ними заключается лишь в соотношении внешнего и внутреннего факторов в генезисе формирования данных групп компетентностей, поэтому целесообразно, в рамках планирования решения задач по формированию данных компетентностей, объединять их в общую группу. Также целесообразно классифицировать (группировать) их (и, следовательно, планируемые задачи осуществления воспитательной деятельности) следующим образом: 1) компетентности, обусловливающие поведение младшего школьника в учебных и других делах; 2) компетентности, обусловливающие поведение младшего школьника во взаимоотношениях с людьми; 3) компетентности, обусловливающие оценку младшим школьником своего поведения. Планирование формирования воспитательно значимых знаний, умений и навыков, в соответствии с компетентностным подходом, целесообразно осуществлять на основе выделения в стандарте тех образовательных элементов, которые определяются инвариантом реализуемых в конкретной начальной школе образовательных программ, а также связанных с ними программ дополнительного образования и других, связанных с ними программ, реализуемых в рамках внеурочной работы, которые при этом имеют воспитательное значение (очевидную прямую значимость для духовно-нравственного, гражданско-патриотического и т.п. направлений личностного становления). В первую очередь, к таким элементам относятся: - представления о социально-нравственных, общеинтеллектуальных и общекультурных понятиях высокой степени обобщенности; - представления о формах и способах их практического применения. На основе детализации указанных компонентов в других документах настоящей программы определены критерии оценки сформированности выделенных воспитательно значимых компонентов для обеспечения объективного контроля их усвоения. Данные критерии «расшифровывают» указанные компоненты в соответствии с ценностями, установленными Конституцией РФ, другими федеральными нормативными правовыми актами, и сформулированы как личностные приращения учащихся, подвергаемые тестовой оценке, с учетом возрастных особенностей начальной школы - это обеспечивает измеримость (объективную оцениваемость), в качестве критериев оценки (в рамках индивидуальной оценки результатов воспитания учащегося или в рамках аккредитационной, либо мониторинговой оценки деятельности общеобразовательного учреждения), указанных воспитательно значимых компонентов образования. Содержание данных критериев оценки определяется на основе следующего перечня воспитательно значимых (очевидно значимых для непосредственного решения задач духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экологического и т.д. направлений личностного становления) понятий высокой степени обобщенности (понятий, осваиваемых в младшем школьном возрасте на уровне формирования представлений, путем обобщения материала различных учебных курсов в урочной и внеурочной деятельности), который целесообразно рассматривать как ориентир для планирования формирования воспитательно значимых знаний, умений и навыков в соответствии с компетентностным подходом и который соответствует содержанию учебных дисциплин начальной школы (данный перечень определен путем поэтапного выполнения соответствующей исследовательской схемы действий - выделение вопросов, имеющих очевидную значимость для решения задач духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экологического и т.д. направлений личностного становления; детализация указанных вопросов на «подвопросы», непосредственно реализующие понятия высокой степени обобщенности; определение подлежащих объективной оценке новообразований личности, являющихся основными результатами освоения указанных «подвопросов» и характеризующих формирование соответствующих социальных и личностных компетенций; определение минимальных требований к сформированности указанных новообразований личности): а) основные межпредметные понятия – методологические понятия, т.е. те основные понятия высокой степени обобщенности, которые представляют собой элементы целостной картины мира, формируемых в рамках и на пересечениях образовательных областей; обобщенные понятия данной группы, выделенные на пересечениях образовательных областей, соответствуют таким областям знания как “Природа”, “Общество”, “Человек”, “Техника”, “Познание”; б) основные надпредметные (метапредметные) понятия – основные понятия высокой степени обобщенности, которые в той или иной мере усваиваются в рамках всех (или большинства) образовательных областей, отражающих различные области знания; при том, что группировка (классификация) таких понятий может быть различной, контент-анализ “Обязательного минимума содержания образования...” всей совокупности учебных дисциплин начальной школы позволяет разделить их на три группы, соответствующие трем направлениям развития личности: - социально-нравственные: основные понятия о социальных нормах отношений, в том числе - об общечеловеческих ценностях, определяемых в строгом соответствии с содержанием Конвенции ООН о правах ребенка и содержанием соответствующих федеральных нормативных актов; основы элементов гражданско-патриотического сознания; основные закономерности. отражающие взаимосвязь общества и человека в нем; основы понятий культуры социальных отношений, включая правовые и др.; - общеинтеллектуальные: основы понятий об эффективных способах мыслительных действий применительно к решению интеллектуальных задач в учебной и других видах практической деятельности ребенка; - общекультурные: общеэстетические (основы “культурологических”, “культурно-национальных” и др. ключевых понятий, связанных с художественно-образным способом познания); основы экологических понятий; основы понятий, определяющих управление собой - своим здоровьем, самосовершенствованием, творчеством и т.д.). Общеучебные умения и навыки, а также развитость психических функций и процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения, речи) являются предметом той части целостного процесса обучения и воспитания, которую в отечественной педагогике принято относить к умственному воспитанию, однако поскольку данные новообразования личности подробно рассматриваются в документах государственных стандартов начального общего образования, регламентирующих требования к сформированности универсальных учебных действий, целесообразно осуществлять планирование формирования и развития данных компетентностей именно в рамках соответствующих мероприятий программы начальной школы по обеспечению сформированности универсальных учебных действий. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящим положением устанавливается определение единого стиля школьной одежды как одного из способов создания деловой атмосферы,... |  | Анализ проделанной работы по введению федерального государственного... Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в специальном образовательном учреждении начального общего... | | Образовательная программа начального общего образования по реализации... В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4» реализуются программы начального... |
| Пояснительная записка Изучение химии на профильном уровне среднего... Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе... | | Программа по химии составлена на основе: Федерального компонента... Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе... |
| Тема урока: «Оксиды углерода» Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе... | | Название раздела. Тема урока Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе... |
| 11 класс Зачет № Кислородсодержащие соединения Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе... | | Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся... «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции... |
| Рабочая программа по физической культуре для 1-класса составлена... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы и авторской программы:... | | Рабочая программа по физической культуре составлена на основе Федерального... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной образовательной программы, Комплексной... |
| Формирование социальных и личностных компетенций у учащихся через... Цель обучения учащихся с нарушением интеллекта по профилю швейное дело заключается в овладении учащимися основных знаний по технологии... | | Протокол №1 приказ №46/4 Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,... |
| Программа формирования ууд. Программы учебных предметов. Планируемые... Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся 1 классов начального общего образования | | Рабочая программа по окружающему миру 2 класс Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,... |
