Программа создания воспитывающей атмосферы в образовательном учреждении программы воспитания социальных и личностных компетенций у учащихся в системе начального общего образования
Скачать 2.38 Mb.
|
| Необходимо отметить, что педагоги должны более эффективно использовать потенциал учащихся в аспекте нравственного воспитания посредством развития умения педагога более адекватно воспринимать действительные потребности учащихся и реальную картину своего взаимодействия с ними. Помимо указанных, критериями, позволяющими оценить (и, если необходимо, скорректировать) организацию педагогического общения в начальной школе, также являются следующие характеристики взаимодействия (общения) педагогов с учащимися: - выраженность потребности во взаимном содействии у педагогов и учащихся (по отношению друг к другу); - соотношение педагогов и учащихся, уверенных в том, что взаимное содействие между ними в необходимой мере существует; - соотношение педагогов и учащихся по выраженности у них потребности в нравственно-этически ориентированных формах общения. Формирование гуманистических норм отношений у учащихся начальной школы на основе обеспечения развития у них коллективистской идентификации с помощью педагогически организуемой совместной деятельности; основные требования к организации воспитательной работы в начальной школе Младший школьный возраст – фундамент школьного воспитания, направленного на становление личности, значение которого заключается в первую очередь в обеспечении формирования внутриличностных (т.е. зависящих от самой личности) факторов социализации в широком смысле - как адаптации к социальной среде и взаимодействующей с ней части природной среды для максимально возможной реализации личностью своих общественно приемлемых потребностей. Социализированный индивид (то есть развитая личность) в полной мере адаптирован к обществу в том случае, если он способен налаживать взаимно позитивные отношения с окружающими и обществом в целом, что невозможно без сформированности у личности гуманистических норм отношений, главным условием освоения которых является развитие коллективистской идентификации у ребенка. Поэтому формирование гуманистических норм отношений у учащихся начальной школы на основе обеспечения развития у них коллективистской идентификации является во многом решающим звеном школьного воспитания. При этом необходимо учесть, что в семье ребенок зачастую не вовлекается в совместные дела, не имеет постоянных обязанностей, не чувствует ответственности за их выполнение, вследствие чего ребенок не стремится к труду, а только к развлечениям, в нем не воспитывается естественная потребность к совместной деятельности. В связи с этим начальной школе принадлежит особая общественно значимая роль в обеспечении освоения учащимися гуманистических норм отношений на основе развития у них коллективистской идентификации с помощью педагогически организуемой совместной деятельности. Основной формой совместной деятельности в младшем школьном возрасте является игра, в которой проявляются взаимоотношения ребенка с окружающим миром, ребенок учится решать конфликты. Решение конфликтных ситуаций в этом возрасте зависит от позиции взрослого: в этот период дети значительную часть своего времени проводят со своими сверстниками, но роль взрослого по-прежнему остается центральной, его отношение к ситуации способствует разрешению конфликта. Младшие школьники чаще всего оказываются в следующих педагогически разрешаемых типичных ситуациях конфликта: между слабоуспевающими школьниками и детьми с высокими показателями в учёбе; между авторитетными и неавторитетными учащимися; между мальчиками и девочками; между другими группами учащихся. Методы педагогического решения данных конфликтных ситуаций разделяются на прямые и косвенные. Прямые методы решения конфликта успешны в том случае, если авторитет педагога, который разбирает конфликт, высок. В остальных случаях необходимо использовать косвенные методы решения конфликта (А.Я.Анцупов, А.И.Шипилов). Такими являются различные виды бесед по проблемам нравственности, этического отношения к конфликтующей стороне, а также использование психологических приемов саморазвития на уроках и во внеучебное время. Организуя совместную игровую деятельность учащихся в этом возрасте, важно учитывать следующие основные положения «…деятельность человека формируется в результате ее подкрепления, хотя бы и не прямого (например, через оценку, выражаемую референтной группой)» (А.Н.Леонтьев). В игровой деятельности реализуется отношение человека к окружающему миру и другим людям (С.Л.Рубинштейн), в соответствии с чем в данной деятельности учащийся овладевает новыми понятиями, понимает представления и наказы общества. Особую воспитательную значимость имеют сюжетно-ролевые игры, в которых дети учатся учитывать мнение другого, соблюдать правила, отстаивать свою позицию, осваивают понятия коллективной деятельности. При этом особую роль следует отводить такой разновидности, как имитационная игра, в которой учащиеся отрабатывают навыки принятия и реализации решений. Целесообразно также учитывать, что по характеру моделируемых в игре ситуаций принято выделять: игры с соперниками; игры – тренировки; игры – противоборства; игры – решение ситуативных задач; педагогические или учебные игры и др. Воспитывающее влияние совместной деятельности в этом возрасте в основном определяется воздействиями педагога на учащегося. Критерии выраженности воспитывающих влияний педагогического воздействия определяются выраженностью в деятельности учителя следующих стилей взаимодействия «учитель – ученик»: 1) когнитивный стиль («учитель – наставник»); 2) бихевиористический стиль (учитель направлен на овладение учащимся опытом поведения: «учитель – тренер»); 3) консультативный стиль (учитель в первую очередь основывается на восприятии учащегося как свободной личности и реализует гуманистический подход). Данные стили должны использоваться в зависимости от решаемых педагогических задач. Степень адекватности определенного стиля определенной задаче устанавливается учителем на основе его постоянной педагогической рефлексии. Одним из решающих компонентов успешности реализации данных критериев является проективность – способность педагога к самопостижению, самопознанию, самовоспитанию. Большое значение в педагогически организуемой совместной деятельности имеет интерактивное взаимодействие, включающее: поиск педагогом позитивного в личности ребенка; установление личного контакта с ним с помощью средств невербального общения; активизацию своей деятельности; участие в проблемах и трудностях ученика. При включении учащегося в деятельность группы необходимо учитывать, что ребенок постоянно принимает участие в деятельности различных групп, привнося в каждую из них, в том числе, понятия, правила и т.д., которые освоены им в других группах. Такая динамическая совокупность групповых деятельностей обеспечивает развитие личности ребенка, протекающее через следующие фазы: адаптация, индивидуализация, интеграция (А.В.Петровский). Эффективность совместной деятельности обеспечивается созданием условий для проявления детьми активности в данной деятельности на всех ее этапах – от планирования до подведения итогов. Важными требованиями к организации совместной деятельности младших школьников является отсутствие со стороны педагогов авторитарности, как в постановке целей совместной деятельности, так и в организации осуществления совместной деятельности учащихся (О.В.Лишин, В.М.Сергеев). Воспитание с целью формирования гуманистических норм отношений у учащихся начальной школы на основе обеспечения развития у них коллективистской идентификации, осуществляемое в рамках педагогически организуемой совместной деятельности, успешно протекает при наличии заинтересованности в успехе дела каждого участника и при условии оценки эффективности этой деятельности - в этом состоит важнейшее требование к организации педагогами совместной деятельности учащихся младшего школьного возраста, которое необходимо учитывать. Об оптимальных формах и методах организации воспитательной работы в начальной школе. В выборе оптимальных методов воспитания одним из условий выступает учет форм воспитывающей деятельности. К основным таким формам в младшем школьном возрасте относятся: труд, общение, игра, спорт. Методами воспитания являются способы воспитывающего воздействия, которые используются педагогом для развития нравственных и других социально значимых убеждений, чувств и поведения учащихся. К ним относятся методы упражнения, наказания, поощрения, внушения. Однако основным методом в этом отношении является метод убеждения, благодаря воздействию которого учащиеся должны научиться верно оценивать свое поведение и поведение своих товарищей. Убеждение как метод воспитания в младшем школьном возрасте имеет разнообразные формы: групповые и индивидуальные этические и т.п. беседы, разъяснения и советы, диспуты и споры, сообщения учителя и краткие доклады учащихся на соответствующую тематику, тематические собрания и встречи с интересными людьми. Указанные методы способствуют решению, в первую очередь, следующих задач: формирование правосознания; приобретение учащимися определенного опыта поведения, принятого в обществе. Общее предназначение всех указанных методов – формировать нравственную позицию учащегося, способствовать формированию и развитию у него чувства любви к своей Родине, гражданской позиции, умения не уходить от острых вопросов, понимания «что хорошо, а что плохо», умения противостоять плохому. В этом возрасте успешно развиваются такие нравственные качества, как милосердие и доброта. Поэтому учителю начальной школы необходимо обратить особое внимание на этическое воспитание, в которое входит формирование понимания значимости своей социальной роли, развитие способности учитывать мнение и позицию своих товарищей в группе. Успешность процесса воспитания определяется разнообразием методов и приемов воздействия, имеющихся в арсенале педагога. Основным методом воздействия является целенаправленная передача педагогом учащемуся воспитательно значимой информации. При этом информационный материал должен глубоко затронуть эмоциональную сферу ученика, стимулировать развитие у него нравственных или других социально значимых чувств, способствовать осмыслению учениками отношения человека и общества. Успешность процесса воспитания также определяется использованием педагогом разнообразия форм внеклассной работы, поскольку в процессе в первую очередь неформального общения развивается более всестороннее личностное взаимоузнавание по линиям «педагог – учащийся» и «учащийся – учащийся», а также самовыражение и самоутверждение ребенка в коллективе сверстников. Во внеклассной работе создаются благоприятные условия для включения учащихся в систему реальных нравственных отношений: взаимопомощи, ответственности, принципиальной требовательности. Индивидуальные склонности и творческие способности ребенка в этом возрасте наиболее успешно развиваются именно в ситуациях неформального общения. Нравственные черты личности, гражданская активность, единство слова и дела активнее воспитываются вне рамок учебного процесса: для развития этих качеств необходимы жизненные («житейские») ситуации, требующие непосредственного проявления ответственности, принципиальности и инициативы – и если такие ситуации возникают в педагогически организуемой деятельности, за счет этого целенаправленно обеспечивается перевод знаний в убеждения (как сопряженные с эмоциональной сферой знания). ПРОГРАММА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Авторы программы: С.В.Климин (руководитель группы разработчиков программы); А.А.Летягин; А.Г.Синицын; Т.Г. Куликова. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая программа, входит в состав материалов, сопровождающих государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения и представляет собой комплект документов предназначенных для применения субъектами всех уровней управления образованием с целью контроля результатов воспитательной деятельности (воспитательного процесса и целостного процесса обучения и воспитания учащихся – в рамках учебной деятельности, реализации программ дополнительного образования в школе и других программ, реализуемых в рамках внеурочной работы) в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы начального общего образования. Программа содержит предназначенные для государственных и муниципальных органов управления образованием, других государственных органов, осуществляющих контроль качества деятельности учреждений общего образования, администраций, педагогических коллективов образовательных учреждений, их попечительских и иных советов, нормативные документы, методические рекомендации (включая образцы психометрического инструментария для диагностики уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы) и их концептуальное обоснование в следующем порядке: 1. Концептуальное обоснование программы диагностики уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы; 2. Критерии объективной оценки уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы (основные результаты воспитательной деятельности образовательных учреждений начального общего образования); 3. Требования к методическому инструментарию объективной оценки уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы; 4. Методические рекомендации по использованию оптимальных методов и инструментария (методик и технологий) объективной оценки уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы; 5. Методические рекомендации по применению методического инструментария объективной оценки уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы при проведении государственного и общественного контроля в сфере образования; 6. Методические рекомендации по применению данных объективной оценки уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы для совершенствования управления воспитательной деятельностью образовательного учреждения. I. Концептуальное обоснование Программы диагностики уровня развития социальной компетентности учащихся начальной школы 1. Система основных понятий, необходимых для определения содержания государственного и общественного контроля результатов воспитательной деятельности в начальной школе на основе диагностики уровня развития социальной компетентности учащихся В данном случае под диагностикой понимается такая разновидность оценки в образовании, как процесс оценки характеристик развития социальной компетентности учащихся, который имеет следующие основные отличительные свойства: 1) формализованность оценки (с целью обеспечения ее объективности, то есть ее относительной независимости от мнения какого-либо конкретного лица) - как по процедуре проведения обследования, так и по процедуре обработки его результатов; 2) достаточная (в соответствии с требованиями психометрии) точность оценки конкретных личностных характеристик, задача оценивания которых поставлена. Приемлемость применяемых для данной цели диагностических материалов (как тех, которые предъявляются оцениваемым лицам, так и тех, которые предназначены для работников, проводящих оценку), то есть отвечают ли они указанным свойствам, определяется их соответствием общепринятым требованиям психометрии как области научного знания об «измерении» (объективной и точной оценке) свойств психики (личностных характеристик). Указанное соответствие (или несоответствие) устанавливается экспериментальным путем с использованием соответствующего математического аппарата (данный специальный способ определения качества диагностических материалов называется их стандартизацией). В таком своем значении понятие «диагностика» является синонимом понятия «психологическая диагностика в широком смысле» (включая педагогическую диагностику, понимаемую как объективное оценивание знаний, умений и навыков в образовании, а также как совокупность таких методов диагностики, корректное применение которых не требует квалификации большей, чем есть у работников образования без специальной психологической подготовки, например, у учителей начальной школы). Диагностика как процесс определяется содержанием оценки («что оценивается) и реализующими данное содержание процедурами оценки («с помощью чего», т.е. каких средств – предъявляемых оцениваемым лицам диагностических материалов - проводится оценка, и «как», т.е. путем каких способов – алгоритмов организации применения диагностических материалов - проводится оценка). Содержание оценки выражается в системно организованном перечне соответствующих критериев оценки, каждый из которых определяется: а) параметром оценки или характеристикой (т.е. своей формулировкой); б)“весовым” коэффициентом критерия (т.е. своей мерой значимости в целостном перечне критериев); в) нормой оценки (т.е. уровнем, “планкой”) требований, которого должен достичь результат оценки по данному критерию, исходя из задач оцениваемой деятельности. Ключевым в данном отношении является определение параметров оценки, которые характеризуют самую суть содержания проводимой оценки. В том случае, когда критерий оценки устанавливается в качестве обязательного для достижения его соответствующим объектом оценки результатов воспитательной деятельности (образовательным учреждением или учащимся, или педагогом) и поэтому сообщается данному объекту заранее до проведения оценки, такой критерий понимается как требование к конкретному результату воспитательной деятельности (начальной школы). В современной психометрии определены общепринятые требования, по соответствию которым устанавливается приемлемость критериев оценки и их перечней для решения практических задач. Предъявляемые оцениваемым лицам диагностические материалы - средства оценки – представляют собой конкретные методики диагностики. По степени независимости результата оценки от мнения конкретного лица, проводящего оценку, все данные методики могут быть отнесены к одной из двух групп, в которых реализуются различные методы диагностики: 1) методики оценки, реализующие частично субъективные методы диагностики (основанные на использовании, в той или иной степени, мнения конкретного лица в тех случаях, когда оценку провести без такого мнения в принципе невозможно, при этом субъективизм данного лица максимально ограничивается за счет формализации и стандартизации применяемой методики оценки); 2) методики оценки, реализующие полностью объективные методы диагностики. К первым относятся методики оценки, построенные на основе следующих методов: педагогическое наблюдение, проводимое в соответствии с определенными требованиями к содержанию оценки, процедуре наблюдения, фиксации и обработки его данных; экспертная оценка с использованием метода обобщения независимых характеристик; диагностическая беседа; проводимые по определенным правилам социологии анализ документации или анализ продуктов деятельности (личных дел, медкарт, дневников, сочинений и т.п.); социолого-педагогическое анкетирование, проводимое с помощью «лобовых» вопросов (когда содержание вопросов напрямую выражает собой содержание оцениваемого критерия), но с использованием стандартного алгоритма обработки результатов оценки. Ко вторым – методики оценки, построенные на основе методов тестирования различного вида (метод тестов достижений, метод тестов способностей, метод личностных опросников и т.д.), заключающегося в использовании тестов - полностью формализованных методик оценки (все элементы каждой из таких методик, предназначенные как для проведения обследования, так и для обработки его результатов, имеют постоянную «форму», т.е. свое внешнее, видимое содержание, вне зависимости от того, кто проводит оценку, при этом «форма» методики определяется оцениваемыми с ее помощью критериями и существенными особенностями объекта оценки). Специалистами в области психологической диагностики все чаще разрабатываются также и методики, реализующие комплекс различных методов – например, сочетание объективных методов с отдельными элементами подчиненных им субъективных методов: в частности, «метод диагностического наблюдения» (перспективный для такой формы общественного контроля, как внутришкольный текущий контроль эффективности хода воспитательной деятельности), при котором наблюдение сводится только к фиксации фактов наличия или отсутствия заранее описанных поведенческих проявлений, а анализ результатов наблюдения проводится по стандартному «ключу» – алгоритму обработки, четко предусматривающему определенные выводы о конкретных личностных характеристиках на основе отсутствия или наличия, причем в определенных количествах, тех или иных из этих проявлений. Любые методики диагностики, реализующие методы как первой, так и второй групп или их сочетания, могут применяться на практике для решения практических задач, преследуемых при проведении оценки (особенно – задач государственного контроля воспитательной деятельности путем проведения аккредитации или мониторинга учреждений начального общего образования), только по итогам своей успешной стандартизации, включающей, в первую очередь, проверку методик на соответствие определенным общепринятым требованиям психометрии (что, к сожалению, все еще не стало правилом для отечественной системы образования, вследствие чего создается почва как для злоупотреблений, так зачастую и для недоверия тем или иным результатам оценки – вместе взятое, это противоречит правам личности учащегося, которые должны соблюдаться при проведении любого оценивания в образовании). |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящим положением устанавливается определение единого стиля школьной одежды как одного из способов создания деловой атмосферы,... |  | Анализ проделанной работы по введению федерального государственного... Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в специальном образовательном учреждении начального общего... | | Образовательная программа начального общего образования по реализации... В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4» реализуются программы начального... |
| Пояснительная записка Изучение химии на профильном уровне среднего... Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе... | | Программа по химии составлена на основе: Федерального компонента... Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе... |
| Тема урока: «Оксиды углерода» Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе... | | Название раздела. Тема урока Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе... |
| 11 класс Зачет № Кислородсодержащие соединения Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе... | | Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся... «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции... |
| Рабочая программа по физической культуре для 1-класса составлена... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы и авторской программы:... | | Рабочая программа по физической культуре составлена на основе Федерального... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной образовательной программы, Комплексной... |
| Формирование социальных и личностных компетенций у учащихся через... Цель обучения учащихся с нарушением интеллекта по профилю швейное дело заключается в овладении учащимися основных знаний по технологии... | | Протокол №1 приказ №46/4 Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,... |
| Программа формирования ууд. Программы учебных предметов. Планируемые... Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся 1 классов начального общего образования | | Рабочая программа по окружающему миру 2 класс Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,... |
