Программа создания воспитывающей атмосферы в образовательном учреждении программы воспитания социальных и личностных компетенций у учащихся в системе начального общего образования
Скачать 2.38 Mb.
|
Система социальных и личностных компетенций учащихся начальной школы как планируемых результатов воспитательной деятельности образовательного учреждения Главной общественно значимой целью, которая преследуется при реализации воспитательного компонента образования, является обеспечение формирования внутриличностных (т.е. зависящих от самой личности) факторов социализации в широком смысле - как адаптации к социальной среде и взаимодействующей с ней части природной среды для максимально возможной реализации личностью своих общественно приемлемых потребностей. Поэтому основные результаты воспитания, которыми, в соответствии с компетентностным подходом, является совокупность сформированных у учащегося социальных и личностных компетенций на основе сформированной у него общей социальной компетентности (совокупности различных социально-личностных компетентностей - определенных характеристик личности), должны обеспечивать ребенку возможность эффективно удовлетворять указанные потребности. Исходя из этого содержание системы (структуру и состав) компетенций, формирование которых является целью для планирования воспитательной деятельности в начальной школе, определяется в соответствии с содержанием системы потребностей. Общепризнанной классификации таких потребностей сегодня нет, однако, анализ содержания совокупности целей образования объективно показывает, что данное содержание направлено на удовлетворение такой совокупности потребностей личности, которая соответствует готовности личности к выполнению ею определенного спектра социальных ролей – исходя из следующих основных индивидных и социо-культурных ипостасей человека (рассматриваемых с позиций светского государства, в котором человек волен следовать любым не противоречащим закону вероисповеданию, системе ценностей или не следовать никаким из них, но должен соблюдать нормы уважения к ним), актуальных для младшего школьного возраста: 1) человек как биологическое, физически развитое существо; 2) человек как самостоятельный и психически развитый индивид; 3) человек как часть природы, учитывающая ее интересы; 4) человек как гражданин, соблюдающий законы и учитывающий интересы общества; 5) человек как представитель своего пола и возрастной группы, соблюдающий основные нормы взаимоотношений с представителями других поколений, основные нормы детско-родительских отношений; 6) человек как часть своего народа и житель конкретной страны, уважающий и ценящий ее; 7) человек как носитель определенных убеждений, представитель того или иного социально-экономического слоя, социальной группы, соблюдающий принятые нормы и правила отношений с носителями иных убеждений, представителями иных слоев и групп; 8) человек как носитель чувства прекрасного, субъект взаимоотношений с произведениями искусства. Указанный состав приоритетных социальных ролей, в совокупности с традиционными для отечественной психологии представлениями о компонентах личности (знания, умения и навыки; мотивационно-ценностные ориентации; общие и специальные способности; личностные качества), а также о трех уровнях их развития (познавательный; чувственный; действенный), позволяет классифицировать социальные и личностные компетенции, формируемые на основе воспитательной деятельности в начальной школе, определить структуру системы социальных и личностных компетенций общее содержание данных компетенций в рамках каждого направления, что определяет состав системы социальных и личностных компетенций (указанные структура и состав служат ориентирами не только для определения критериев оценки уровня развития данных компетенций у учащихся начальной школы - путем детализации этого содержания с помощью специальных научных методов, но и для установления при планировании воспитательной деятельности в начальной школе конкретных детальных задач формирования социальных и личностных компетенций у учащихся): - нравственно-этические – как характеризующие: а) на познавательном уровне развития компетентностей; б) на чувственном уровне их развития; в) на действенном уровне их развития): сформированность основных нравственных представлений и представлений об этических нормах и правилах, в том числе - об основных нормах взаимоотношений между полами, поколениями и этносами, носителями разных убеждений, представителями разных социально-экономических слоев и социальных групп; развитие способности к пониманию жизненных проблем других людей; развитие нравственных чувств и, вследствие их сочетания с сформированными нравственно-этическими представлениями, - сформированность основ гуманистического мировоззрения; развитие способности к сочувствию по отношению к человеку, находящемуся в трудной ситуации; развитие стремления эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом; обогащение нравственно-этического опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; развитие умения анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; - гражданско-патриотические – как характеризующие: а) сформированность основ национального самосознания и понимания ценности других культур; б) сформированность основ патриотических чувств (в том числе - сформированность основ положительного отношения и интереса к своей Родине) и уважительного (толерантного) отношения к ценностям других культур; развитие основ собственной позиции личности по отношению к современным общественным процессам (в том числе – развитие основ умения устанавливать причины негативных проявлений по отношению к другим людям); в) развитие готовности действовать в соответствии с уважительным отношением к ценностям отечественной культуры и, как следствие - других культур; развитие основ способности к межличностному и межкультурному диалогу и взаимодействию (включая умения и навыки конструктивного общения, в первую очередь - навыки адекватно выражать свои мысли, чувства, понимать мысли и чувства других людей, навыки сотрудничества, совместной деятельности со сверстниками и взрослыми); - правовые – как характеризующие: а) развитие основ правосознания, в том числе - представлений об основных правовых нормах; б) сформированность основ уважительного отношения к правам и свободам других людей; в) развитие опыта законопослушного поведения; - трудовые – как характеризующие: а) сформированность понимания необходимости и важности труда; б) сформированность уважения к труду; развитие стремления к добросовестной конкуренции в различных видах деятельности (учебной, спортивной и др.); в) сформированность основ готовности к учебному, обществено-полезному и другим видам труда; развитие основ культуры и дисциплины труда; - художественно-эстетические – как характеризующие: а) развитие художественного кругозора; б) развитие чувства прекрасного; развитие интереса к восприятию и пониманию произведений искусства; развитие потребности выражать себя в привлекательных для себя видах творческой деятельности; в) развитие основ способности к восприятию и пониманию произведений искусства; развитие художественно-творческих способностей; - экологические – как характеризующие: а) сформированность основ понимания ценности природы как источника духовных и физических сил человека; б) сформированность стремления соблюдать нормы поведения в природе; в) развитие основ умения оценивать состояние окружающей среды и возможные последствия деятельности человека для нее; - умственные – как характеризующие: а) развитие основ систематизации усваиваемых научных знаний о природе, обществе, человеке и познании; б) развитие интересов; в) развитие мыслительных, речевых и других познавательных способностей; овладение основами навыков использовать информационные средства для решения различных задач своей деятельности; развитие основ способности участвовать в разработке различных проектов (в соответствии с возрастными возможностями); - физические – как характеризующие: а) сформированность основ понимания ценности здорового образа жизни; развитие понимания необходимости выполнения мер по поддержанию своего здоровья; б) сформированность предпочтений в пользу самостоятельного выбора здорового образа жизни; развитие стремления поддерживать и совершенствовать культуру тела, свою физическую развитость; в) развитие готовности поддерживать и совершенствовать культуру тела, свою физическую развитость; развитие основ готовности на практике поддерживать свое здоровье (соблюдать режим дня, элементарные профилактические меры); - обеспечивающие готовность личности управлять собой – как характеризующие: а) развитие навыков рефлексии и, вследствие этого, - основ адекватной самооценки; развитие понимания необходимости самостоятельного планирования собственной деятельности; развитие умения формулировать свои интересы и планы; б) развитие стремления к самопознанию и самоопределению; развитие стремления к управлению своими жизненными планами и к самореализации; развитие стремления к самосовершенствованию; в) развитие основных навыков самоорганизации и самоконтроля в своей учебной деятельности, саморазвития, свободного времени и др., в том числе - развитие способности предвидеть последствия своего поведения), планирования собственной деятельности. Основные формы проявления в педагогически организуемой деятельности компонентов системы социальных и личностных компетенций у детей младшего школьного возраста, предназначенные для анализа работниками начальной школы с целью осуществления внутришкольного текущего общего контроля хода воспитательного процесса. Проявляемые в деятельности младшего школьника компоненты системы социальных и личностных компетенций определяются сформированностью у учащихся совокупности социально-личностных компетентностей (характеристик личностного развития, являющихся результатами воспитания, значимых для гражданско-патриотического, нравственного, эстетического и т.п. направлений личностного становления). Данные компетентности, служащие основой для соответствующих компетенций, могут проявляться в поведении детей в урочной, внеурочной, другой педагогически организуемой деятельности. Нижеприводимые проявления социально-личностных компетентностей (и, следовательно, соответствующих компетенций) целесообразно фиксировать путем педагогических наблюдений за поведением учащихся начальной школы в педагогически организуемой деятельности с целью осуществления педагогами и/или администрацией образовательного учреждения общего текущего контроля результатов формирования социальных и личностных компетенций (общий контроль в данном случае означает, что осуществляется в отношении не каждого отдельного учащегося, а в отношении целых групп учащихся – классных коллективов и др.). Указанные компетентности подразделяются на личностные качества, мотивационно-ценностные ориентации, общие и специальные способности, знания, умения и навыки, основанные на представлениях высокой степени обобщенности, имеющие ярко выраженную социальную значимость. Компетентности - личностные качества, формируемые в младшем школьном возрасте, и соответствующие им проявления в поведении целесообразно разделять на следующие три группы. Компетентности - личностные качества, обусловливающие поведение младшего школьника в учебных и других делах: 1) трудолюбие (в поведении проявляется в том, что ребенок охотно берется за работу и старается выполнить ее хорошо); 2) ответственность (хорошо и в назначенный срок выполняет порученное дело); 3) активность (принимает активное участие в общественных и др. делах); 4) инициативность (часто выступает зачинателем новых дел); 5) организованность (правильно распределяет свою работу во времени и выполняет ее согласно плану); 6) любознательность (постоянно стремится узнать что-то новое в различных областях знаний); 7) аккуратность (постоянно поддерживает вокруг себя порядок, заботится о своем внешнем виде, вещах, школьной мебели и др.); 8) сила воли (способен совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия). Компетентности - личностные качества, обусловливающие поведение младшего школьника во взаимоотношениях с людьми: 1) честность (в поведении проявляется в том, что ребенок правдив в отношениях со своими родителями, учителями, сверстниками); 2) бескорыстие (в своих поступках ребенок руководствуется не только собственной выгодой, но и обязательно соображениями пользы дела или других людей); 3) чувство товарищества (часто помогает одноклассникам, проявляет заботу, старается оказать поддержку в трудных ситуациях); 4) отзывчивость (сочувствует другим, сверстники часто делятся с ним своими заботами); 5) справедливость (ребенок активно выступает против того, что считает несправедливым); 6) вежливость (старается общаться с окружающими в соответствующий с правилами и нормами уважительного отношения к другим людям); 7) доброжелательность (ребенок, как правило, приветлив в общении с взрослыми и сверстниками); 8) терпимость по отношению к другим людям (считается с социально приемлемыми мнениями и индивидуальными особенностями других людей, отличающихся от его собственных). Компетентности - личностные качества, обусловливающие оценку младшим школьником своего поведения: 1) скромность (в поведении проявляется в том, что ребенок старается не выставлять напоказ своих достижений, достоинств, заслуг); 2) самокритичность (ребенок адекватно реагирует на справедливую критику, прислушивается к советам); 3) уверенность в себе (ребенок уверенно чувствует себя в различных ситуациях, не просит одобрения и поддержки при выполнении различных заданий); 4) стремление к успеху (ребенок стремится добиться признания, быть среди первых). Перечисленные компетентности - личностные качества тесно взаимосвязаны с основными группами компетентностей - ценностных ориентаций, формируемых в младшем школьном возрасте: первая группа качеств - с совокупностью ориентаций, характеризующих отношение ребенка к делу; вторая - отношение ребенка к другим людям; третья - отношение его к себе. К компетентностям – общим и специальным способностям, формируемым в начальной школе, и соответствующим им проявлениям в поведении детей младшего школьного возраста в первую очередь целесообразно относить: 1) способность к планированию своей деятельности (ребенок может самостоятельно намечать цель, выбирать целесообразные средства и пути достижения цели); 2) способность к прогнозированию своей деятельности (ребенок может оценить последствия своих действий, предвидеть возможные результаты своей деятельности); 3) способность к контролю своей деятельности (ребенок может соотнести цель и результат деятельности, установить ошибки, найти пути устранения трудностей); 4) способность к рефлексии (ребенок может анализировать собственные действия, чувства, способности и пр., способен взглянуть на себя со стороны); 5) способность контролировать свои эмоции (ребенок может управлять степенью выраженности эмоциональных реакций в соответствии с принятыми правилами поведения в учебных и других видах деятельности). Среди компетентностей - знаний, умений и навыков, основанных на представлениях высокой степени обобщенности, имеющих ярко выраженную социальную значимость, при организации педагогических наблюдений за ходом формирования социальных и личностных компетенций в младшем школьном возрасте в первую очередь целесообразно относить: 1) знания о нравственных нормах (в беседах с учителем ребенок показывает достаточных уровень знаний о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»); 2) знания о правилах и нормах поведения в учебных и других видах деятельности (в беседах с учителем ребенок показывает достаточных уровень знаний о том, как необходимо вести себя в различных ситуациях); 3) умение оценивать (ребенок способен раскрыть свое отношение к объектам действительности с помощью высказывания суждений и эмоциональных проявлений); 4) умение участвовать в совместной деятельности (ребенок способность учитывать особенности совместной деятельности, справедливо распределять работу, при необходимости подчиняться или выступать в качестве лидера). Указанные социально-личностные компетентности служат внутриличностной основой развития соответствующих социальных и личностных компетенций. Например, развитие такой социальной компетенции младшего школьника, как готовность к осуществлению нравственно опосредованного выбора при наличии альтернатив в поведении, определяется сформированностью у ребенка совокупности соответствующих компетентностей, к которым относятся определенные личностные качества – доброжелательность, терпимость по отношению к другим людям, честность, справедливость, бескорыстие, отзывчивость, вежливость и т.п.; способность к анализу и прогнозированию своей деятельности, способность к рефлексии, а также знания о нравственных нормах. Такая социальная компетенция младшего школьника, как готовность к соблюдению норм и правил поведения в школе, к выполнению требований учителя внутриличностно определяется наличием у ребенка нескольких различных компетентностей: ответственность, сила воли, умение контролировать свои эмоции, сформированность знаний и представлений о нормах и правилах поведения на уроке и переменах. III. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ЦЕЛОСТНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Формирование социальных и личностных компетенций в рамках целостного процесса обучения и воспитания у детей младшего школьного возраста основывается на содержании данного процесса, при этом о степени освоения этого содержания в наиболее полной мере можно судить не столько по уровню знаний, умений и навыков учащихся по предметам учебного плана начальной школы, сколько по уровню развития общеучебных умений, а также представлений об объектах и феноменах, описываемых понятиями высокой степени обобщенности, значимых для духовно-нравственного, гражданско-патриотического, эстетического и других направлений личностного становления. В документах государственных образовательных стандартов начального общего образования второго поколения определены цели и требования к результатам освоения образовательных программ не только на уровне отдельных учебных дисциплин (и их групп) – гуманитарные, математика, естественнонаучные, художественно-эстетические, физическая культура, трудовая деятельность и область информатики, но и на надпредметном уровне – общеучебные умения (познавательные, коммуникативные, организационные, эмоционально-ценностные и практико-преобразующие). Большинство общеучебных умений формируется в ходе целостного процесса обучения и воспитания, а не только процесса обучения, поскольку данные умения в младшем школьном возрасте формируются с использованием представлений высокой степени обобщенности, значимых для интеллектуального развития личности. В процессе обобщения учебного материала помимо общеучебных умений формируются также и другие знания, умения и навыки, основанные на освоении представлений высокой степени обобщенности, значимые для духовно-нравственного, гражданско-патриотического и т.п. направлений личностного становления учащихся начальной школы. Результатом формирования указанных знаний, умений и навыков является сформированность представлений о практическом их применении. Кроме характеристик освоения указанных представлений, к воспитательно значимым характеристикам результатов целостного процесса обучения и воспитания в начальной школе следует также относить следующие, комплексные, характеристики. Обычно в практике образования анализируются, отдельно друг от друга, характеристики результатов общеинтеллектуального развития и результатов других воспитательно значимых направлений развития личности. Однако, как показали данные ряда научных исследований, проведенных в последнее время в нашей стране, для оценки результатов воспитательных влияний обучения целесообразно использовать и те характеристики, которые определяют именно взаимосвязь общеинтеллектуального развития и других воспитательно значимых направлений развития личности. Примерами таких характеристик являются «владение системой научных знаний о природе, обществе, человеческом мышлении как результат овладения аналитико-синтетическими умениями и навыками», «развитие опыта нравственных отношений как результат освоения умений и навыков сравнения и обобщения элементов учебного материала» и т.п. Помимо общеучебных умений (детально рассматриваемых вне рамок настоящей программы – в программе формирования универсальных учебных действий), к компонентам образования, отражающим результаты целостного процесса обучения и воспитания - конкретные социальные и личностные компетенции (и соответствующие им социально-личностные компетентности), имеющим воспитательное значение (значимые для духовно-нравственного, эстетического и др. направлений личностного становления), в первую очередь относятся следующие характеристики развития учащегося, обеспечиваемого образованием: 1) усвоение представлений разного уровня обобщенности; 2) формирование знаний о практическом применении данных представлений. Представления разного уровня обобщенности осваиваются на основе обобщения учебной информации об одном и том же объекте или явлении, рассматриваемом в различных аспектах в разных учебных дисциплинах (например, представление высокой степени обобщенности «Моя страна» формируется на уроках учебных дисциплин «Литературное чтение», «Окружающий мир», во внеклассной работе) или в разных разделах одной и той же учебной дисциплины (например, представление высокой степени обобщенности «Человек» представлено в разделах «Естествознание» и «Обществознание» одной учебной дисциплины «Окружающий мир»). В школьной практике процесс формирования таких представлений часто ограничивается первичными уровнями обобщения - в рамках каждой отдельной учебной дисциплины, в связи с чем остается не использованной значительная часть воспитательного потенциала обучения. Исходя из этого, при совершенствовании воспитательного влияния обучения на воспитание в начальной школе целесообразно планировать и осуществлять деятельность по проведению такого обобщения в рамках не каждого учебного курса в отдельности, а в комплексе, поскольку усвоение указанных представлений обеспечивает решение широких образовательных задач, соответствующих, в том числе задачам умственного воспитания, более того – при освоении, например, таких представлений высокой степени обобщенности, как представление о нравственных ценностях или о нормах социально позитивного поведения, решаются также задачи и социально-нравственного воспитания. Чтобы усвоить такое представление, учащемуся необходимо осознанно переработать ряд частных представлений в их взаимосвязи, что формирует или развивает у него отношение к соответствующим духовным ценностям. Необходимо иметь в виду, что указанное обобщение осуществляется в рамках представлений, содержащихся в инвариантной части реализуемых образовательных программ на начальной ступени обучения и воспитания, то есть не требует изменения содержания обучения. Соответствующие социально-личностные компетентности, формируемые на основе данного обобщения, целесообразно разделить на три группы, соответствующие разным уровням обобщения учебного материала. 1. Обобщенные представления курсов (дисциплин или образовательных областей) и требования к их усвоению. Оценка в их отношении характеризует освоение в младшем школьном возрасте представлений об объектах и феноменах, описываемых понятиями высокой степени обобщенности, значимыми для духовно-нравственного, гражданско-патриотического, эстетического и т.п. направлений личностного становления. Так, в содержании дисциплины «Окружающий мир», в которой интегрированы разделы «Естествознание» и «Обществознание», можно выделить следующие представления высокой степени обобщенности: «живая природа», «неживая природа», «ориентирование на местности», «природа нашего края», «Земля – планета», «природа России», «человек и его здоровье», «человек в мире природы», «Россия – наша Родина», «история Отечества», «люди на планете Земля». 2. Элементы целостной картины мира и требования к их сформированности. Освоение данных представлений высокой степени обобщенности осуществляется в рамках и на пересечениях образовательных областей. Представления данной группы, выделенные на пересечениях образовательных областей, соответствуют таким областям знания, как «Природа», «Общество», «Человек», «Техника», «Познание». В содержании начального общего образования примерами таких представлений являются: «страна», «местоположение», «человечество», «общество», «образ жизни». Формирование указанных представлений обеспечивается на основе освоения соответствующих представлений одного курса в некоторой связи с отдельными представлениями других курсов в рамках определенной области знания. 3. Основные надпредметные представления высокой степени обобщенности (социально-нравственные, общеинтеллектуальные и общекультурные). Данные представления характеризуется освоением основных представлений надпредметного уровня (по всем областям знания в целом). В содержании начального общего образования примерами таких представлений являются: «информация», «природа», «модель», «язык», «творчество». Исследования, проведенные в последние годы, показывают, что, кроме указанных характеристик, при формировании социальных и личностных компетенций (и соответствующих им компетентностей) в целостном процессе обучения и воспитания целесообразно также учитывать характеристики влияния общеинтеллектуального развития на результаты других воспитательно значимых направлений развития личности. Данные характеристики наиболее ярко отражают результаты, в частности, умственного воспитания (формирования основ мировоззрения, развития мышления учащихся и привития им культуры умственного труда), происходящего в ходе обучения (например, такая характеристика, как «владение системой научных знаний о природе, обществе, человеческом мышлении как результат овладения аналитико-синтетическими умениями и навыками»). В отношении целого ряда указанных характеристик получены научные данные, позволяющие оценить степень взаимовлияния характеристик разных направлений личностного становления. Знание таких взаимосвязей целесообразно использовать в практике управления начальным школьным образованием (в рамках планирования и контроля воспитательных влияний обучения). К основным характеристикам общеинтеллектуального развития, обеспечиваемого в начальной школе, относятся общеучебные умения (в первую очередь - интеллектуальные), а также характеристики такого психического процесса, как память (которая в данном возрасте имеет, исходя из особенностей учебного материала на данной ступени образования и исходя из возрастных особенностей развития, несколько большее значение для усвоения учебного материала, чем, например, мышление). К планируемым результатам других направлений развития личности (оцениваемым, в том числе, на индивидуальном уровне контроля результатов воспитательной деятельности), в первую очередь, относятся следующие. Умственное развитие: владение рядом основных элементов системы научных знаний о природе, обществе, человеческом мышлении; сформированность основ мировоззрения учащихся; развитие умственных сил и способностей, мышления. Нравственное развитие: знание и понимание ряда закономерностей общественного развития; патриотизм и гражданственность; опыт нравственных отношений. Развитие в области подготовки к трудовой деятельности: уважение и готовность к труду; культура и дисциплина труда; инициатива и творчество в труде. Развитие экологического сознания: понимание ценности природы как источника духовных и физических сил человека; умение оценивать состояние окружающей среды; основы умения предвидеть возможные последствия влияния деятельности человека на состояние природной среды; сознательное соблюдение норм поведения в природе; основы готовности к природоохранной деятельности. Правовое развитие: развитие ряда основных элементов правовой культуры. Эстетическое развитие: эстетическое отношение к действительности; художественный кругозор; умения и навыки творческой художественной деятельности. Отдельно необходимо учитывать в рамках определения характеристик, отражающих взаимосвязь различных направлений личностного становления, характеристики объективной оценки обеспечения учреждением образования результатов воспитательной деятельности, анализируемые в ходе проведения государственной аккредитации общеобразовательных учреждений федерального подчинения и в ряде субъектов РФ с помощью технологии, применяемой Рособрнадзором. На основе анализа меры взаимного влияния указанных выше харатеристик выявлены следующие характеристики, отражающие взаимосвязь общеинтеллектуального развития и других направлений личностного становления, представленные в нижеприводимой таблице (знаками отмечена разная степень данного влияния: “+” – «средняя» и “++” – «высокая»). Таблица.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящим положением устанавливается определение единого стиля школьной одежды как одного из способов создания деловой атмосферы,... |  | Анализ проделанной работы по введению федерального государственного... Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в специальном образовательном учреждении начального общего... | | Образовательная программа начального общего образования по реализации... В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4» реализуются программы начального... |
| Пояснительная записка Изучение химии на профильном уровне среднего... Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе... | | Программа по химии составлена на основе: Федерального компонента... Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе... |
| Тема урока: «Оксиды углерода» Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе... | | Название раздела. Тема урока Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе... |
| 11 класс Зачет № Кислородсодержащие соединения Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе... | | Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся... «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции... |
| Рабочая программа по физической культуре для 1-класса составлена... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы и авторской программы:... | | Рабочая программа по физической культуре составлена на основе Федерального... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной образовательной программы, Комплексной... |
| Формирование социальных и личностных компетенций у учащихся через... Цель обучения учащихся с нарушением интеллекта по профилю швейное дело заключается в овладении учащимися основных знаний по технологии... | | Протокол №1 приказ №46/4 Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,... |
| Программа формирования ууд. Программы учебных предметов. Планируемые... Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся 1 классов начального общего образования | | Рабочая программа по окружающему миру 2 класс Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,... |
