Программа создания воспитывающей атмосферы в образовательном учреждении программы воспитания социальных и личностных компетенций у учащихся в системе начального общего образования
Скачать 2.38 Mb.
|
| Приведенные в таблице данные позволяют выделить те характеристики влияния общеинтеллектуального развития на результаты других направлений личностного развития, которые являются наиболее ярко выраженными: например, «владение системой научных знаний о природе, обществе, человеческом мышлении как результат овладения аналитико-синтетическими умениями и навыками». При этом в отношении целого ряда характеристик общеинтеллектуального развития на сегодняшний день отсутствуют достаточные научные данные, позволяющие оценить степень влияния этих характеристик на результаты других направлений личностного развития: например, «уважение и готовность к труду», не в большой мере определяется такими характеристиками общеинтеллектуального развития, как «уровень развития видов памяти» или «развитие способности к классификации объектов». Знание таких, различных взаимосвязей целесообразно использовать в практике начального общего образования при планировании и контроле воспитательных влияний обучения. IV. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Воспитательная работа, как часть воспитательного компонента образовательной деятельности, в начальной школе направлена на формирование специфических, свойственных именно данной части воспитания, социальных и личностных компетенций (готовности к осуществлению определенных социально и (или) личностно значимых функций) на основе сформированной у учащегося совокупности различных социально-личностных компетентностей (определенных характеристик личности). В соответствии с чем строится весь процесс воспитательной работы в начальной школе (планирование, осуществление и контроль результатов воспитания) – как процесс обеспечения формирования и развития соответствующих специфических социально-личностных компетентностей. Компетентности являются результатами осуществления следующих основных форм воспитательной работы: а) общешкольных и других мероприятий воспитательного характера (во внеурочной и внеклассной деятельности); б) организации воспитывающей совместной деятельности учащихся во внеклассной работе; в) организации общения учащихся на переменах в соответствии с их возрастными особенностями и уставом школы и т.п. К указанным специфическим социально-личностным компетентностям, формирование которых обеспечивается при осуществлении воспитательного процесса в младшем школьном возрасте, относятся: 1) мотивационно-ценностные ориентации, формируемых в данном случае преимущественно на эмоциональном (чувственном) и действенном уровнях развития сознания и деятельности; 2) основы коммуникативных и ряда других специальных способностей, формируемых с учетом особенностей данного возраста; 3) соответствующие особенностям данного возраста в первую очередь формируемые в данном случае эмоционально-волевые качества личности; 4) формируемые в данном возрасте основы умения толерантно относиться к позиции собеседника, навыки совместной деятельности и основы знаний, умений и навыков, имеющих общесоциальное значение, осваиваемых не в рамках целостного процесса обучения и воспитания, а именно в рамках воспитательной работы. Воспитательную работу по обеспечению формированию указанных компетентностей целесообразно строить на основе тех основных психологических подходов к обеспечению личностного развития в младшем школьном возрасте, которые в наибольшей мере адекватны задачам формирования или развития соответствующих групп компетентностей (таким образом, в зависимости от каждой из таких задач, целесообразно использовать различные психологические подходы, варьируя их, вследствие чего процесс воспитательной работы должен иметь комплексный методический характер – в соответствии с этим нецелесообразно строить данный процесс на основе только одного какого-либо подхода или теории). Поступление в первый класс школы является важным этапом в психическом развитии ребёнка. Это обусловлено изменением социальной роли ребёнка (Л.С.Выготский), основанным на кризисе саморегуляции: ребенок регулирует своё поведение правилами, при этом им проявляется демонстративная «наивность» (с одной стороны, он кажется «достаточно взрослым», так как может и хочет соответствовать понятию «ученик», с другой стороны, он требует к себе особого внимания как ребенок, который попадает в новую ситуацию). В соответствии с этим младший школьник высказывает претензии на уважение, требует признания своего «Я». В конце этого возраста начинается переход ребенка из позиции «Я в обществе» (освоение социального опыта через овладение общественно зафиксированными стереотипами действий) в позицию «Я и общество» (ребенок стремится выделить и оценить свое «Я», противопоставив себя другим) (Д.И.Фельдштейн). В этот период формируются такие новообразования, как личностная и интеллектуальная рефлексия. У детей в этом возрасте продолжает формироваться стремление на всё иметь свою точку зрения, развивается самооценка на основе развития самосознания и мнения окружающих об ученике. Кроме этого, возникает способность коррекции своего мышления: ребенок способен формировать цель действия и удерживать эту цель в течение определённого времени (Л.И.Божович). Развитие восприятия в этом возрасте характеризуется осмыслением целенаправленности и анализом. Восприятие становится произвольным. На него в значительной степени оказывает влияние речь, улучшается внимание. Дети способны самостоятельно управлять своим вниманием, что должно учитываться при развитии их способности к самодисциплине. Также необходимо учитывать, что память младшего школьника зависит в значительной степени от эмоционального отношения к предмету или явлению. Развитие памяти идет по следующим линиям: усиление роли смыслового и логического запоминания и возможность сознательного управления своей памятью, в отличие от памяти в старшем дошкольном возрасте, которая носит непроизвольный характер. Однако при осуществлении педагогически организуемой деятельности необходимо также учитывать, что память младшего школьника страдает «естественными» для этого возраста недостатками: он часто пропускает детали в учебном материале, но передает основные положения, изменяет последовательность событий, хотя и не нарушает логики изложения. При осуществлении любых направлений воспитания целесообразно принимать во внимание, что мышление школьника в этом возрасте отличается конкретностью, в связи с чем он легче выделяет сходства, чем различия (Ж.Пиаже). Если учащийся анализирует предложенную ситуацию или дилемму (Л.Колберг), он осознает ее, формирует конкретную задачу для себя, выдвигает и обосновывает гипотезу, проверяет решение ситуации, которое он предлагает. Учащийся анализирует полученные результаты, рассуждает и доказывает, делая это самостоятельно или с помощью учителя (А.М.Матюшкин). При подобном способе решения воспитывающей ситуации младший школьник не только учится самостоятельно логически мыслить, но и эмоционально переживает решение, поэтому оно остается у него в памяти надолго, что способствует превращению знания в убеждение. Для развития способности учащегося начальной школы к творческому осознанию ситуации целесообразно представлять информацию в виде отвлеченных, абстрактных явлений, что будет способствовать активному творческому мышлению. Информация, предложенная для осознания, должна быть достаточно трудной и овладение ею следует проходить быстрым темпом (Л.В.Занков). Данные положения основываются на представлениях Л.С.Выготского об интенсификации овладения понятиями, о двух зонах развития (актуального и ближайшего), о подчинении развития личности процессу овладения новым понятиями. Основной (ведущей) деятельностью становится учение, но и игра по-прежнему занимает много времени. В связи с этим необходимо при осуществлении воспитательной работы в начальной школе принимать во внимание, что в игре эффективно развиваются такие важные для воспитания личности качества, как соперничество - сотрудничество, стремление к справедливости и равенству, лидерство и умение подчиняться. Игра способствует эмоциональному развитию: в ней проявляются взаимоотношения ребенка с окружающим миром, ребенок учится решать конфликты (Д.Б.Эльконин). Освоение учащимся отношений человека и общества осуществления в процессе постоянного общения педагогов и учащихся. Важным для оценки эффективности такого общения критерием являются критерии «Потребность во взаимодействии у педагогов с учащимися и у учащихся с педагогами» и «Представление о полноте реализации потребности во взаимодействии у педагогов и учащихся» (С.В.Климин). Проведенные в последние годы в нашей стране исследования свидетельствуют о том, что педагоги не всегда адекватно оценивают это взаимодействие (см. Таблицу) и недостаточно активно реализуют принцип индивидуального подхода к учащимся, что необходимо корректировать при совершенствовании воспитательной деятельности в начальной школе. Таблица. Ожидания и представления учащихся – выпускников начальной школы и педагогов в области общения друг с другом
|
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящим положением устанавливается определение единого стиля школьной одежды как одного из способов создания деловой атмосферы,... |  | Анализ проделанной работы по введению федерального государственного... Творческая группа «Система оценки планируемых результатов в условиях введения фгос начального и основного общего образования» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в специальном образовательном учреждении начального общего... | | Образовательная программа начального общего образования по реализации... В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4» реализуются программы начального... |
| Пояснительная записка Изучение химии на профильном уровне среднего... Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе... | | Программа по химии составлена на основе: Федерального компонента... Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе... |
| Тема урока: «Оксиды углерода» Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе... | | Название раздела. Тема урока Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе... |
| 11 класс Зачет № Кислородсодержащие соединения Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе... | | Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся... «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции... |
| Рабочая программа по физической культуре для 1-класса составлена... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы и авторской программы:... | | Рабочая программа по физической культуре составлена на основе Федерального... Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной образовательной программы, Комплексной... |
| Формирование социальных и личностных компетенций у учащихся через... Цель обучения учащихся с нарушением интеллекта по профилю швейное дело заключается в овладении учащимися основных знаний по технологии... | | Протокол №1 приказ №46/4 Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,... |
| Программа формирования ууд. Программы учебных предметов. Планируемые... Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся 1 классов начального общего образования | | Рабочая программа по окружающему миру 2 класс Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,... |
