Педагогические технологии : понятие и основные характеристики
Скачать 1.04 Mb.
|
Условия реализации педагогических технологий Сегодня педагогу недостаточно знаний об уже существую щих технологиях, необходимо еще и умение применять их в! практической деятельности. Овладение технологиями стано вится приоритетным как при освоении педагогической про фессии, так и при оценке качества и стоимости образователь ных услуг: «...на рынок труда учитель выставляет свой высокий| профессионализм, в основе которого — доскональное знание технологий. Спрос на мастеров обучения всегда высок. Чтобы чувствовать себя уверенно на рынке труда, педагогу необхо-1 димо знание как минимум трех принципиально различающих ся технологий: продуктивной (предметно-ориентированной), щадящей (личностно-ориентированной), технологии сотруд ничества (партнерства). Технологии в работе учителя уже очень скоро будут на 80% определять успех, а индивидуальное мастерство — только на 20%» [51]. Перечислим условия, необходимые для эффективного овла дения и реализации тех или иных педагогических технологий: ^ понимание педагогом идеологии технологии, определение социальной группы, которую она будет обслуживать; при нятие определенной культуры деятельности того или иного автора, чью технологию педагог осваивает; предоставление возможности педагогу «пожить» в этой технологии, про пустив ее через систему своих эмоций, потребностей и ценностных установок; опора в собственной деятельности на научную теорию [15, 51, 63, 66]; ^ учет личностных качеств педагога при подборе технологии, поскольку от этого зависит ее эффективность, предложение педагогу палитры педагогических технологий, чтобы он мог реализовать ту, которая более всего соответствует его лич ности, его индивидуальности с учетом основной задачи об разовательного учреждения и социального заказа [31]; ^ предоставление возможности педагогу взвесить то, что он получит, и то, что он затратит, поскольку если окажется, что выигрыш минимальный или его совсем нет, то следует 14 идти по верному пути оптимизации, постепенно, но по стоянно «расшивая» узкие места, это гарантия стабильного и высокого успеха [51]; ^ реализация технологии целиком, так как эффект дости гается при полной реализации всех комплексов дейст вий [51]; ^ наличие высокого уровня развития педагогической дея тельности, то есть педагогического мастерства, которое складывается из четырех относительно самостоятельных частей: мастерства организатора коллективной и индиви дуальной деятельности детей; мастерства убеждения; мас терства передачи знаний и формирования опыта деятель ности; мастерства владения педагогической техникой. Пе дагогическая техника — это совокупность умений и навыков, которые необходимы для эффективного приме нения системы методов педагогического воздействия на отдельного ребенка и коллектив в целом (речевые умения; {( умения мимической и пантомимической выразительности; умения управления своим психическим состоянием и под- .; держания эмоционально-творческого напряжения; актер-ско-режиссерские умения, позволяющие влиять не только на ум, но и на чувства воспитанников, передавать им опыт эмоционально-ценностного отношения к миру) [63]; ^ развитие технологической компетентности педагога, кото рая включает: рефлексивную часть (анализ собственных профессиональных умений, анализ учебного процесса), мотивационный аспект (цель деятельности всегда мотива-ционно окрашена), операциональный аспект (просвещен ность педагога в базовых положениях по технологии) [31]; ^ наличие у педагога высокого уровня развития теоретике-методологической культуры (способности к проектирова нию, конструированию образовательного процесса, его це лостному видению, рефлексии) и высокого уровня техно логической культуры (умение работать в условиях конкретной образовательной ситуации) [66]. Технологическая культура педагога — это динамическая система педагогических ценностей, технологических умений 15 (педагогической техники и образовательной технологии) творческой индивидуальности педагога [20]. Уровень техноло гической культуры зависит от степени сформированности е компонентов: педагогической позиции и профессионально личностных качеств; технологических знаний и культуры педа гогического мышления; технологических умений и опыта твор ческой деятельности. Отличие одного уровня от другого в ин дивидуально-личностном плане выражается в различно степени осознанности педагогом своей позиции, творческо: индивидуальности, в степени освоения педагогической технию и технологий, адекватных своей творческой индивидуальности Первый уровень (нормативно-репродуктивный) характе ризует педагога, который не имеет всех необходимых профес сионально значимых качеств, осуществляет педагогическук репродуктивную деятельность по образцу или алгоритму, вое производя педагогическую технику и образовательную техно логию без опоры на технологические знания, не склонен I творческой деятельности, получает невысокие результаты обу чения детей. Такому педагогу проще работать по-старому -по инструкциям, рекомендациям. Ступени данного уровня 1 — уровень знакомства, который характеризует репродуктив ную деятельность педагога, не способного самостоятельнс применить технологические знания, знания об образователь ной технологии в своем практическом опыте; 2 — алгоритми ческий уровень, который характеризует репродуктивную дея тельность педагога, способного по алгоритму (по памяти) вос произвести отдельные фрагменты технологий (или даже целиком), однако без учета конкретных условий педагогиче ской деятельности (это еще не собственный опыт, а попытка подражать чужому опыту). Второй уровень (адаптивно-эвристический) характеризует педагога, который обладает необходимыми качествами, осу ществляет педагогическую деятельность с опорой на техноло гические знания, реализует педагогическую технику и образо вательные технологии с учетом конкретных условий, адапти руя технику и технологию адекватно этим условиям, склонен к творческой деятельности, но устойчивого интереса и потреб- 16 Йбсти в творчестве не испытывает. Такой педагог не отчужден от педагогической техники и педагогических технологий, од нако они еще не стали для него осознанной внутренней не обходимостью. Третий уровень (креативно-творческий) характеризует пе дагога, который обладает всеми необходимыми профессио нал ьно-личностными качествами, осуществляет деятельность но использованию технологических знаний, техники и техно логии на творческом уровне, имеет устойчивую потребность в гиорческом росте, добивается высоких результатов обучения детей. Такой педагог — мастер, творец, исследователь, слив шийся со своим инструментом творчества [20]. Обозначим уровни овладения педагогом технологиями обучения (табл. 1). Таблица 1 Уровни овладения педагогом технологиями обучения
17
Педагогические технологии в дошкольном образовании Деятельность дошкольного учреждения имеет свою специ фику, поскольку весь образовательный процесс направлен не и,| обучение детей дошкольного возраста (которое имеет в рвоей основе передачу определенных знаний, умений, навы-мж), а на развитие и воспитание детей. Следовательно, при менительно к дошкольному образованию целесообразно вести р;п говор о педагогических технологиях не как о технологиях о* «умения, которые конечной своей целью ставят формирова ние у детей знаний, умений, навыков, а как о технологиях, которые помогают эти знания, умения, навыки сделать сред ством развития личностных качеств ребенка (активности, инициативности, самостоятельности, креативности и др.). Развитие — это процесс качественного изменения. В до школьном образовательном учреждении (ДОУ) развитие ре бенка происходит в ходе взаимодействия со взрослым, жиз ненно важную роль которого в данный период подчеркивали известные ученые (Л.С.Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. За порожец, М. И. Лисина и др.). Ни на одном другом возрастном этапе взрослый не играет такой роли в развитии ребенка. По-/гому целью деятельности взрослого в условиях ДОУ является конструирование такого взаимодействия с ребенком, которое будет способствовать формированию его активности в позна нии окружающей действительности, раскрытию его неповто римой индивидуальности. Условием реализации такой цели является использование педагогических технологий. Современные педагогические технологии представляют собой научно обоснованный профессиональный выбор опе рационного воздействия педагога на ребенка в контексте его взаимодействия с миром в целях воспитания отношений, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму. Основное назначение педагогическо го воздействия заключается в переводе ребенка на позицию 19 субъекта [32]. В современной отечественной дошкольной пе дагогике термин «педагогические технологии» рассматрива ется как: ^ компонент педагогической системы, способ конструирова ния воспитателем педагогического процесса с помощью системы средств и методов воспитания и обучения до школьников в специально созданных для этого дидакти ческих условиях детского сада в целях решения задач до школьного образования [32]; ^ инструмент профессиональной деятельности педагога, ко торая имеет выраженную этапность (пошаговость) [17]. Каждый этап (первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; итоговой диа гностики достижения цели; критериальной оценки резуль татов) включает в себя набор определенных профессио нальных действий педагога. Педагогические технологии, помимо этапности, отличают также конкретность и чет кость цели и задач деятельности педагога; ^ система способов, приемов, шагов, последовательность вы полнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама дея тельность представлена процедурно, то есть как определен ная система действий; разработка и процедурное воплоще ние компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающих гарантированный результат [62]. В настоящее время остается дискуссионным, что понимать под результатом деятельности ДОУ. Наиболее распространен ным является мнение, что результат педагогической деятель ности — это изменение в развитии ребенка, происшедшее с ним в процессе взаимодействия с педагогом (Е. А. Ничепо-рюк). Таким образом, если при применении педагогических технологий в ДОУ педагогу удастся повысить резерв развития ребенка, то можно говорить об их положительном влиянии на ребенка. Для педагога, который научился работать на техно логическом уровне, главным ориентиром всегда будет само развитие ребенка, потому что образовательное учреждение должно формировать у человека главную потребность — по- 20 требность в саморазвитии, так как жизнь человеческая соткана из многообразия технологий (деятельностей), функционально связанных между собой [20]. Дискуссионным является и вопрос о классификации педаго гических технологий применительно к дошкольному образова нию. Педагогические технологии, которые предлагаются для использования в школьном звене, могут быть использованы и в дошкольном образовании (с учетом психофизиологических осо бенностей дошкольников). Но наиболее распространено мнение о том, что в каждой комплексной программе (которая реализует ся в дошкольном учреждении) заложены те или иные техноло гии, которые ведут к эффективной реализации программного со держания и достижению запланированной цели программы. Вариативность образовательных программ дошкольных учреж дений предполагает использование многообразных педагогиче ских технологий. Как отмечает М. В. Крулехт, важно, чтобы пе дагогическая технология была адекватна педагогической систе ме, без этого условия цели педагогической системы и ее образовательная программа не могут быть реализованы. Теория и практика дошкольного образования показывают, что ДОУ как уникальная педагогическая система не может быть монотехнологичным, политехнологизм в образовании сегодня неизбежен. Поэтому среди педагогических технологий, которые используются в работе с детьми дошкольного возраста, можно выделить здоровьесберегающие педагогические технологии, технологию личностно-ориентированного взаимодействия пе дагога с детьми, технологию проектной деятельности, техноло гию исследовательской деятельности, технологии «Портфолио дошкольника» и «Портфолио педагога», информационно-ком муникативные технологии. Здоровьесберегающие педагогические технологии Данное понятие остается дискуссионным, у разных авто ров встречаются различные трактовки понятия «здоровьесбе регающие педагогические технологии». Родоначальником 21 введения понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии» в практику образования является Н. К. Смирнов, который утверждает, что здоровьесберегающие образователь ные технологии можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики, как совокупность форм и методов организации обучения детей без ущерба для их здоровья, как качественную характеристику любой педа гогической технологии по критерию ее воздействия на здо ровье ребенка и педагога. Автор пишет, что как прилагатель ное понятие «здоровьесберегающая» относится к качествен ной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной техноло гии решается задача сохранения здоровья основных субъек тов образовательного процесса — детей и педагогов; здоро-вьесберегающую технологию можно рассматривать как «сер тификат безопасности для здоровья» и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, кото рые дополняют традиционные технологии задачами здоро-вьесбережения. [64] Здоровьесберегающие педагогические технологии включа ют все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, био энергетическом. Среди данных технологий можно выделить технологии: •^ организационно-педагогические (определяющие структуру образовательного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующую предотвращению состоя ний переутомления, гиподинамии и других дезадаптацион-ных состояний); ^ психолого-педагогические (связанные с воздействием, кото рое педагог оказывает на детей; с психолого-педагогиче ским сопровождением всех элементов образовательного процесса); ^ учебно-воспитательные (включающие программы по обуче нию заботе о своем здоровье и формирование культуры здоровья, мотивации к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек); | |||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Тема Понятие и основные характеристики корпоративной социальной ответственности |  | Контрольная работа №1 по дисциплине: «Педагогические технологии» Отечественные педагоги ищут пути реформирования учебного процесса. В педагогике все большую значимость приобретают педагогические... |
| Примерная тематика рефератов «Специальная педагогика» 4 курс Дети с задержками психического развития: основные клинико-педагогические характеристики и специфика работы с ними | | Занятия Тема Здоровьеориентированные педагогические технологии: понятие, содержание, стратегии |
| Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... Методы и средства психолого-педагогического воздействия. Групповые и индивидуальные формы работы. Основные психолого-педагогические... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Поэтому в своей работе я сочетаю как традиционные, так и нетрадиционные методики, в том числе – игровые технологии. Понятие «игровые... |
| Доклад на тему: «Здоровьесберегающие технологии в школе» Об актуальности такого подхода к образованию – технологического, с которым методисты, педагоги обращаются к новым для них понятиям... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме... |
| Современные педагогические технологии и мониторинг качества учебно-методический... Протокол согласования рабочей программы дисциплины «современные педагогические технологии и мониторинг качества» | | Учебно-методический комплекс дисциплины педагогические технологии... Проектирование и процесс решения педагогических задач. Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии. Технология... |
| Конспект урока по математике в 6 классе по теме: «Координатная плоскость» Используемые педагогические технологии: обучение с помощью икт, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, элементы технологии... | | Андреева Г. М. Социальная психология Социальная психология: предмет, разделы, задачи. Понятие группы, ее основные характеристики. Классификация социальных групп. Методики... |
| «Волшебный компьютер» (35 часов) Свойства информации. Язык представления информации. Кодирование информации. Основные понятия логики. Понятие графов. Устройство персонального... | | Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Предмет истории религий. Понятие религии (этимология, определения и основные характеристики). Вопрос о происхождении и сущности религии... | | Педагогические технологии герман константинович селевко Требования к студентам: Студенты, приступающие к изучению курса, должны иметь базовые знания в области общей социологии и истории... |
