Педагогические технологии : понятие и основные характеристики
Скачать 1.04 Mb.
|
47 не просто окончание исследования, это начало работы сле дующей. В основе исследовательской деятельности ребенка до школьного возраста лежит исследовательская поисковая ак тивность, которая, являясь его естественным состоянием, порождает исследовательское поведение, создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития. В соответствии с психологически ми основами исследовательской деятельности необходимо ор ганизовывать деятельность ребенка таким образом, чтобы она способствовала открытию знания самим ребенком через твор ческий, исследовательский поиск, основными составляющи ми которого являются: выявление проблем, выработка и по становка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения [57, 58]. В связи с этим у детей дошкольного возраста через специаль ные упражнения в разных видах деятельности необходимо раз вивать определенные умения. ^ Видеть проблемы — интегративное свойство мышления, которое развивается в течение длительного времени в раз ных видах деятельности. Проблема — это затруднение, не определенность, чтобы устранить ее, требуется исследова ние всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Не стоит требовать от ребенка ясного осознания и форму лирования проблемы, достаточно ее общей, приблизитель ной характеристики. » Выдвигать гипотезы, строить предположения. Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных (провокацион ных) идей — важные мыслительные навыки, обеспечива ющие исследовательский поиск. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы и подвергаются проверке в ходе исследования. Гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны. ^ Задавать вопросы. Познание начинается с вопроса, который направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждая потребность в познании и приобщении к умственному 48 труду; вопросы могут быть различными — уточняющими, восполняющими (неопределенными, непрямыми) и др. ^ Оперировать понятиями «явление», «причина», «следст вие», «событие», «обусловленность», «зависимость», «раз личие», «сходство», «общность», «совместимость», «несо вместимость», «возможность», «невозможность» и др. Без умения оперировать этими понятиями не может быть аб страктного мышления. Овладеть ими нельзя без исследо вания живых фактов и явлений, без осмысления того, что можно увидеть своими глазами. ^ Классифицировать. Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непере секающиеся классы; классификация устанавливает опреде ленный порядок и разбивает рассматриваемые объекты на группы; всякая классификация имеет цель, которая дикту ет выбор основания; поскольку целей может быть много, то одна и та же группа предметов может быть раскласси фицирована по разным основаниям). •^ Наблюдать. Наблюдение — это вид восприятия, характе ризующийся целенаправленностью, выражается в ясно осознаваемой практической, познавательной задаче, что и отличает наблюдение от простого созерцания. ^ Делать выводы и умозаключения. Любое исследование теря ет смысл, если не сделаны выводы и не подведены итоги; вывод — это заключительное суждение о результатах про веденной работы. Понятие «исследовательское обучение» введено А. И. Са венковым1. Главная цель исследовательского обучения — формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры [55]. А. И. Савенков определяет принципы исследовательского обучения, которые можно интерпретировать и для работы с детьми дошкольного возраста: 1 Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. 2005. № 12. С. 3-11; 2006. № 1. С. 21-30. 49 * ориентации на познавательные интересы детей (исследо вание — процесс творческий, творчество невозможно на-1 вязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании); ^ опоры на развитие умнений самостоятельного поиска ин формации; ^ сочетания репродуктивных и продуктивных методов обу чения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления); ^ формирования представлений об исследовании как стиле жизни. Для того чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, необходимо подобрать содержание, доступное их пониманию (окружающий мир, природа и др.), создавать проблемные ситуации, решая которые ребенок будет откры вать для себя что-то новое. Проблемную ситуацию можно характеризовать как: ^ особый вид взаимодействия объекта и субъекта, характе ризующийся таким психическим состоянием субъекта при решении задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности. Иными словами, проблемная ситуация — это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хва тает данных, и он должен сам их искать [4]; ^ ядро, которое является значимым для ребенка противоре чием. Воздействуя на эмоциональную сферу ребенка, про тиворечие вызывает удивление, недоумение, восхищение. Именно они и побуждают включиться в поиск, проявить исследовательскую активность, которая завершается при обретением нового знания, самостоятельным формулиро ванием выводов и обобщений. Последнее очень важно для умственного и творческого развития мышления, ведь в наиболее чистом и ярко выраженном виде мышление вы ступает именно там, где оно само доходит до знаний, от крывает их [27]. 50 Проблемная ситуация, по мнению С.Л.Рубинштейна, А. М. Матюшкина, включает в себя три основных компонента: ^ неизвестное, раскрываемое в проблемной ситуации (новое знание или способ деятельности, которые ребенок должен усвоить, разрешая противоречие); ценность противоречия в познании в том, что оно, воздействуя на эмоции, про буждает потребность в познании нового, а эмоция, воз никшая в результате столкновения с противоречием, вклю чает в работу мысль; ^ познавательную деятельность ребенка; ^ возможности ребенка анализировать условия поставленно го задания и усваивать новые знания, так как ни слишком трудное, ни слишком легкое задания не способствуют воз никновению проблемной ситуации (степень трудности за дания должна быть такова, чтобы с помощью усвоенных знаний и способов действия дети не могли его выполнить, но этих знаний должно быть достаточно для самостоятель ного анализа (понимания) содержания и условий выпол нения поставленного задания) [24]. Существуют определенные способы создания проблемных ситуаций, которые педагог может использовать в работе с деть ми старшего дошкольного возраста, поскольку проблемность — неотъемлемая черта познания старших дошкольников, и имен но проблемность обеспечивает постоянную открытость ребенка новому и выражается в поиске несоответствий и противоречий (Н. Н. Поддьяков), а также в собственной постановке новых во просов и проблем. Педагог, максимально используя проблемы, выдвигаемые детьми, должен еще и преднамеренно создавать ситуации специальными заданиями, направленность кото рых — обнажить, заострить противоречия в сознании ребенка и выявить из этих преднамеренных ситуаций противоречия, ко торые он способен замечать [25, 26]. Пути создания проблемных ситуаций, личностно значи мых для ребенка: ^ преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут — не хватает знаний, жизненного опыта; 51 ^ преднамеренное побуждение детей к решению новых задач' старыми способами; ^ побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предвари-1 тельные выводы и обобщения (противоречие — ядро про-; блемной ситуации — в данном случае возникает в резуль тате столкновения различных мнений, выдвинутого пред положения и результатов его опытной проверки в процессе диалога) [25]. Для создания проблемных ситуаций педагогу можно ис пользовать следующие методические приемы: ^ подведение детей к противоречию и предложение самосто ятельно найти способ его разрешения; ^ изложение различных точек зрения на один и тот же во прос; ^ предложение детям рассмотреть явление с различных по зиций; ^ побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов; ^ постановка конкретных вопросов на обобщение, обосно вание, конкретизацию, логику, рассуждения; ^ постановка проблемных задач (например, с недостаточны ми или избыточными исходными данными, неопределен ностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным време нем решения и т.д.) [22]. Для проведения исследования с целью решения проблемы ребенок участвует в следующих этапах исследования: ^ наблюдение и изучение фактов и явлений; ^ выявление непонятных явлений, подлежащих исследова нию (постановка проблемы); ^ выдвижение гипотез; ^ осуществление плана, выяснение связи изучаемого явле ния с другими явлениями; ^ формулирование решений, выводов, обобщений; ^ проверка решений; ^ практические выводы о возможном и необходимом при менении полученных знаний. 52 Для этого педагогу необходимо осуществлять деятельность по трем этапам, которые в своих исследованиях выделили И. Ильницкая и Л. Остапенко. На первом этапе педагог побуждает детей внимательно всматриваться в изучаемый объект, описывать его внешние признаки, выделять главное, сравнивать с другими объектами, анализировать, делать выводы и обобщения; побуждает детей включаться в решение познавательных задач и проблем непо средственного активного наблюдения не только за статичны ми объектами, но и за развитием объектов живой природы; вызывает потребность в постановке вопросов в процессе на блюдения. На втором этапе педагог формирует исследовательскую ак тивность детей в форме умения ставить вопросы и разрешать возникающие проблемы. Необходимо создавать такие усло вия, которые должны способствовать развитию умения зада вать вопросы исследовательского характера (на выявление главных признаков объекта, его функций, на формирование умения давать полную характеристику предмета, определять его место в этом мире и т. п.). На третьем этапе целесообразно организовать деятельность детей по конструированию, в процессе которой дети учатся анализировать условия и находить самостоятельное решение, создавать замысел конструкций и в соответствии с ним пла нировать свою деятельность. Для этого используются следу ющие формы организации конструирования, которые приме няются именно в такой последовательности: по замыслу, об разцу, теме, модели, условиям [25, 26]. Для оформления результатов исследовательской деятель ности при работе с детьми шести-семи лет педагог может за вести папку, в которую вместе с родителями (согласно переч ню разделов) он будет собирать материал, накопленный в ходе исследования. Например: раздел 1 «Что я прочитал (или мне прочитали) по теме... (список литературы)»; раздел 2 «Что я узнал о... (сбор информации по теме исследования)»; раздел 3 «Вопросы, которые возникли у меня, когда я изучал научную и художественную литературу»; раздел 4 «Мои наблюдения и 53 опыты по теме исследования»; раздел 5 «Вопросы, которые возникли у меня в ходе наблюдений и опытов»; раздел 6 «Мои выводы»; раздел 7 «Мое сообщение, доклад (о чем я расскажу ребятам)» [26]. Чтобы дети занимались исследовательской деятельностью, педагогу необходимо: У использовать различные приемы воздействия на эмоцио нально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испыты вал чувство радости, удовольствия, удовлетворения); ^ создавать проблемные ситуации, вызывающие у детей удивление, недоумение, восхищение; ^ четко формулировать проблемы, обнажая противоречия в сознании ребенка; учить видеть и формулировать пробле мы, развивая проблемное видение; ^ выдвигать гипотезы и обучать этому умению детей, при нимая любые их предложения; ^ развивать способность к прогнозированию и предвосхище нию решений; ^ обучать детей обобщенным приемам умственной деятель ности — умению выделять главное, сравнивать, делать вы воды, классифицировать, знакомить с различными науч ными методами исследования; ^ создавать атмосферу свободного обсуждения, побуждать детей к диалогу, сотрудничеству; ^ побуждать к самостоятельной постановке вопросов, обна ружению противоречий; ^ подводить детей к самостоятельным выводам и обобщени ям, поощрять оригинальные решения, умение делать выбор; ^ знакомить с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий. Педагогу, организуя исследовательскую деятельность детей, необходимо избегать отрицательной оценки детских идей; проявлять искренний интерес к любой деятельности ре бенка, уметь видеть за его ошибками работу мысли, поиск собственного решения; восстанавливать веру ребенка в собст- 54 венные силы, настойчивость в выполнении задания, доведе нии исследования до конца; подводить итоги исследования (при условии, что дети сами называют проблему, вспоминают все предложенные гипотезы, ход проверки каждой, оценивают свою работу) [22]. Для осуществления процесса исследования важно оптимальное разделение детского коллектива на малые группы (по три-четыре человека). Работа в таком небольшом коллективе способствует развитию самостоятельности, умения предлагать и формулировать варианты решения задачи, дока зывать свою точку зрения. И. Л. Паршукова предлагает определенную структуру заня тия-исследования для детей дошкольного возраста: ^ постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации; ^ тренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до занятия); ^ уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования; ^ уточнение плана исследования; ^ выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования; ^ распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капи танов (лидеров группы), помогающих организовать сверст ников, комментирующих ход и результаты совместной де ятельности детей в группе; ^ анализ и обобщение полученных детьми результатов. Н. М. Короткова говорит о познавательно-исследователь ской деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой ребенок получает возможность удовлетворить прису щую ему любознательность, практикуется в установлении причинно-следственных и временных связей между предмета ми и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и упорядочивать свои представления о мире. В процессе по знавательно-исследовательской деятельности, по мнению ав тора, происходит формирование ребенка как самостоятельно го и инициативного субъекта деятельности, субъекта позна ния. Этому способствует организация занятий в виде 55 партнерской деятельности взрослого с детьми, где последние получают возможность проявить собственную исследователь скую активность. К основным признакам партнерской дея тельности Н. М. Короткова относит добровольное (без психо логического принуждения) участие детей в работе и включен ность в нее взрослого как соучастника и живого образца осуществления деятельности. Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного возрас та типы исследования: ^ опыты (экспериментирование) — освоение причинно-следственных связей и отношений; ^ коллекционирование (классификационная работа) — освоение родо-видовых отношений; ^ путешествие по карте — освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира); ^ путешествие по «реке времени» — освоение временных от ношений (представления об историческом времени — от прошлого к настоящему). Н. М. Короткова предлагает примерное распределение со держания познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста (табл. 4). Таблица 4 Содержание познавательно-исследовательской деятельности |
Похожие:
 | Тема Понятие и основные характеристики корпоративной социальной ответственности |  | Контрольная работа №1 по дисциплине: «Педагогические технологии» Отечественные педагоги ищут пути реформирования учебного процесса. В педагогике все большую значимость приобретают педагогические... |
| Примерная тематика рефератов «Специальная педагогика» 4 курс Дети с задержками психического развития: основные клинико-педагогические характеристики и специфика работы с ними | | Занятия Тема Здоровьеориентированные педагогические технологии: понятие, содержание, стратегии |
| Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... Методы и средства психолого-педагогического воздействия. Групповые и индивидуальные формы работы. Основные психолого-педагогические... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Поэтому в своей работе я сочетаю как традиционные, так и нетрадиционные методики, в том числе – игровые технологии. Понятие «игровые... |
| Доклад на тему: «Здоровьесберегающие технологии в школе» Об актуальности такого подхода к образованию – технологического, с которым методисты, педагоги обращаются к новым для них понятиям... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме... |
| Современные педагогические технологии и мониторинг качества учебно-методический... Протокол согласования рабочей программы дисциплины «современные педагогические технологии и мониторинг качества» | | Учебно-методический комплекс дисциплины педагогические технологии... Проектирование и процесс решения педагогических задач. Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии. Технология... |
| Конспект урока по математике в 6 классе по теме: «Координатная плоскость» Используемые педагогические технологии: обучение с помощью икт, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, элементы технологии... | | Андреева Г. М. Социальная психология Социальная психология: предмет, разделы, задачи. Понятие группы, ее основные характеристики. Классификация социальных групп. Методики... |
| «Волшебный компьютер» (35 часов) Свойства информации. Язык представления информации. Кодирование информации. Основные понятия логики. Понятие графов. Устройство персонального... | | Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Предмет истории религий. Понятие религии (этимология, определения и основные характеристики). Вопрос о происхождении и сущности религии... | | Педагогические технологии герман константинович селевко Требования к студентам: Студенты, приступающие к изучению курса, должны иметь базовые знания в области общей социологии и истории... |
