Педагогические технологии : понятие и основные характеристики
Скачать 1.04 Mb.
|
Опыты (экспериментирова ние) Путешествие по карте Путешествие по «реке времени» Коллекционирование (классификацион ная работа) Состояние и пре вращение вещества. Движение воздуха, воды. Свойства почвы и минералов. Условия жизни рас тений. Стороны света. Рельефы местности. Природные ланд шафты и их обита тели. Части света, их при родные и культурные «метки»-символы Прошлое и настоя щее человечества (историческое вре мя) в «метках» мате риальной цивилиза ции (например, Еги пет — пирамиды). История жилища и благоустройства. 56 Виды растений. Виды животных. Виды строительных сооружений. Виды транспорта. Виды профессий Окончание табл. 4
Также автор предлагает своеобразный алгоритм деятель ности педагога по организации познавательно-исследователь ской деятельности детей. Так, деятельность в направлении «Опыты (экспериментирование)» следует выстраивать следу ющим образом: ^ привлечение внимания детей «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта; ^ предоставление возможности детям свободно поэкспери ментировать самим и обсудить полученный эффект (можно несколько раз поменять условия опыта и посмот реть, что из этого получается); ^ формулирование причинно-следственных связей; ^ самостоятельное использование оборудования в свободной деятельности. Цель исследовательской деятельности взрослого с детьми в направлении «Коллекционирование (классификационная работа)» заключается, по мнению автора, в поиске оснований для группировки, систематизации какого-либо множества однородных объектов (растений, животных, минералов). В связи с этим алгоритм деятельности может быть представ лен следующим образом: ^ поиск черт сходства и различия между объектами в ходе обсуждения-рассуждения, поиск возможных оснований для их группировки; ^ размещение материала в классификационной таблице (если материал реальный (образцы минералов) — размещение в емкости в виде коллекции, а на классификационную 57 таблицу прикрепляются замещающие их картинки или яр лычки с названиями этих предметов). Для исследовательской деятельности в направлении «Пу тешествие по карте» необходимы наглядно-графические за местители целостного «пространства мира» (например, кон турная физическая карта полушарий). Алгоритм действий взрослого и детей: * обсуждение и выбор пункта назначения, подходящего для путешествия вида транспорта; ^ обозначение возможного маршрута путешествия; V изучение растительного и животного мира, особенностей жизнедеятельности людей в данной местности; ^ заполнение участка контурной физической карты полуша рий линиями пройденных маршрутов, вырезками-метками (животных, растений, людей, занятых типичным трудом). Технологии «Портфолио дошкольника» Концепция общероссийской системы оценки качества об разования (2007) определила в основных положениях объекты оценки в системе образования, которые представлены тремя основными элементами: образовательными программами, об разовательными организациями, индивидуальными образова тельными достижениями обучающихся. Следовательно, по следний элемент наиболее значим в условиях инновационного подхода. Индивидуальные образовательные достижения — это своего рода копилка успехов, инструмент в формировании самооценки и самопрезентации личных достижений ребенка, это портфолио ребенка [40]. Портфолио — это: ^ способ фиксирования, накопления и оценки индивидуаль ных достижений ребенка в определенный период его раз вития, важнейшая точка соприкосновения во взаимодей ствии «педагог — ребенок — родитель»; •^ метод оценивания реальных достижений дошкольника; 58 •^ коллекция работ воспитанников, которая демонстрирует его усилия, прогресс или достижения в определенной об ласти; */ своеобразная выставка работ детей, задачей которой явля ется отслеживание их личностного роста; •^ коллекция работ и результатов деятельности ребенка, ко торые демонстрируют его усилия, прогресс и достижения в различных областях; •^ инструмент комплексной оценки уровня развития индиви дуальных качеств, возможностей и способностей ребенка, способ анализа индивидуальных достижений для выстра ивания дальнейшей траектории развития. Важная цель портфолио — увидеть картину значимых об разовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ребенка в широком образователь ном контексте, показать его способность практически приме нять приобретенные знания и умения. Основной смысл порт фолио — показать все, на что способен ребенок [2]. Портфолио дошкольника — это прежде всего копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятель ности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобраз ный маршрут развития ребенка [53]. Портфолио дошкольника может быть как формой эффективного оценивания творче ских достижений ребенка, так и способом развития его спо собностей. Существует ряд функций портфолио: диагности ческая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени), содержательная (раскрывает весь спектр выполняе мых работ), рейтинговая (показывает диапазон умений и на выков ребенка) и др. Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией. Портфолио имеет свою структуру, состоит из разделов. Ряд авторов предлагают собственные структуру и содержание портфолио ребенка дошкольного возраста. Так, И. Руденко предлагает примерное содержание этих разделов, которое за полняется постепенно, в соответствии с возможностями и до стижениями дошкольника. 59 Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравит ся...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка. Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометриче ские данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой». Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше. Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказы вания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я ви жу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?». Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки). Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются гра моты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы). Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомен дации родителям воспитателем и всеми специалистами, рабо тающими с ребенком. Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ. [53] Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание которого в первую очередь будет интересно родителям, портфо лио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка. Автором предлагается следующая структура портфолио. ^ Титульный лист, на котором содержится информация о ребенке (фамилия, имя, отчество, дата рождения), фикси руется дата начала и дата окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на момент начала ведения портфолио и изображение ладошки на момент окончания ведения портфолио. 60 ^ Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «По любуйтесь на меня», куда последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения, и «Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рас сказ родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и из вестных однофамильцах, персональная информация ре бенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.). ^ Раздел 2 «Ярасту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о росте ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров вырос ребенок, чему научился за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др. ^ Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого раздела включа ются краткие рассказы о членах семьи (кроме личных дан ных, можно упомянуть профессию, черты характера, лю бимые занятия, особенности совместного времяпрепро вождения с членами семьи). ^ Раздел 4 «Чем могу — помогу» содержит фотографии ребен ка, на которых он изображен за выполнением домашней работы. •^ Раздел 5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся не большие творческие работы ребенка по экскурсиям, по знавательным прогулкам. ^ Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В разделе размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фо тографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок рассказывал на утреннике и др. В. Дмитриева, Е. Егорова также предлагают определенную структуру портфолио: V Раздел 1 «Информация родителей», в котором есть рубрика «Давайте познакомимся», включающая в себя сведения о ребенке, его достижения, которые отметили сами роди тели. 61 ^ Раздел 2 «Информация педагогов» содержит информацию о наблюдениях педагогов за ребенком во время пребывания его в детском саду в четырех ключевых направлениях: со циальные контакты, коммуникативная деятельность, само стоятельное использование различных источников инфор мации и деятельность как таковая. ^ Раздел 3 «Информация ребенка о себе» содержит информа цию, полученную от самого ребенка (рисунки, игры, ко торые ребенок сам придумал, рассказы о себе, о друзьях, награды, дипломы, грамоты). Л. И. Адаменко предлагает следующую структуру порт-фолио: V блок «Какой ребенок хороший», который содержит инфор мацию о личностных качествах ребенка и включает в себя: сочинение родителей о ребенке; размышления воспитате лей о ребенке; ответы ребенка на вопросы в процессе не формальной беседы «Расскажи о себе»; ответы друзей, дру гих детей на просьбу рассказать о ребенке; самооценку ребенка (итоги теста «Лесенка»); психолого-педагогиче скую характеристику ребенка; «корзину пожеланий», в со держание которой входят благодарность ребенку — за доброту, щедрость, хороший поступок; благодарственные письма родителям — за воспитание ребенка; ^ блок «Какой ребенок умелый» содержит информацию о том, что ребенок умеет, что знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет; отзывы воспитателей о ре бенке; рассказы детей о ребенке; рассказы педагогов, к которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка учас тия ребенка в акциях; характеристика психолога познава тельных интересов ребенка; грамоты по номинациям — за любознательность, умения, инициативу, самостоятель ность; "^ блок «Какой ребенок успешный» содержит информацию о творческих способностях ребенка и включает: отзыв роди телей о ребенке; рассказ ребенка о своих успехах; творче ские работы (рисунки, стихи, проекты); грамоты; иллю страции успешности и др. 62 Таким образом, портфолио (папка личных достижений ре бенка) позволяет осуществить индивидуальный подход к каж дому ребенку и вручается при выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и его семье. Технологии «Портфолио педагога» Современное образование нуждается в новом типе педагога (творчески думающим, владеющим современными технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагно стики, способами самостоятельного конструирования педагоги ческого процесса в условиях конкретной практической деятель ности, умением прогнозировать свой конечный результат), у кото рого должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жиз ни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога [39]. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитатель ной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога. Портфолио педагога — это: ^ индивидуальная папка, в которой зафиксированы личные профессиональные достижения педагога в образовательной деятельности, результаты обучения, воспитания и развития его воспитанников, вклад педагога в развитие системы обра зования России за определенный период времени; •^ набор работ педагога, который связывает отдельные аспек ты его деятельности в более полную картину; ^ набор материалов, демонстрирующих умение педагога ре шать задачи своей профессиональной деятельности, выби рать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма пе дагога. Выделяется ряд функций портфолио: ^ накопительная (подборка, коллекция работ демонстрируют профессиональные достижения педагога); 63 ^ моделирующая (портфолио отражает динамику развития пе дагога, результаты его самореализации; демонстрирует пе дагогический стиль, свойственный педагогу, показывает особенности его общей культуры, отдельных сторон интел лекта; помогает педагогу проводить рефлексию собствен ной профессиональной деятельности; служит формой об суждения и самооценки результатов работы педагога); V педагогическая (портфолио поддерживает и стимулирует деятельностную мотивацию педагогов; поощряет актив ность и самостоятельность педагогов; расширяет возмож ности обучения и самообучения; развивает навыки реф лексивной и оценочной (самооценочной) деятельности пе дагогов; формирует умение ставить цели, планировать и организовывать собственную профессиональную деятель ность; содействует индивидуализации (персонализации) образования и стремлению к успеху и т.п.) [2]. Портфолио создается для: презентации на родительском собрании; саморазвития, самообразования и повышения самооценки педагога; систематизации деятельности педагога; повышения или подтверждения квалификационной категории педагога, объявления ему поощрений и представления к на градам и денежным премиям по итогам года; своевременной фиксации реальных изменений и роста профессионального мастерства педагога. Существует ряд принципов работы педа гога над созданием копилки личных достижений: системность; достоверность; объективность; структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений; ак куратность и эстетичность оформления; целостность, темати ческая завершенность представленных материалов; нагляд ность результатов работы [39]. Перечислим основные типы портфолио педагога: * портфолио документов — подборка сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных до стижений педагога (дипломы; грамоты; свидетельства; дру гие документы, подтверждающие достижения педагога); ^ портфолио работ — собрание различных творческих, про ектных, исследовательских работ педагога, а также описа- 64 ние основных форм и направлений его педагогической де ятельности (свидетельство или сертификат о прохождении курсов; творческие работы и работы по самообразованию; электронные документы; видеозаписи деятельности педа гога; модели, проекты, исследовательские работы; отчеты и анализ о проделанной работе); ^ портфолио отзывов — оценка педагогом своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеу-чебной деятельности и ее результатов, резюме, планирова ние будущих образовательных этапов, а также отзывы, пред ставленные детьми, родителями, коллегами, администра цией, здесь также могут быть представлены заключения, рецензии, отзывы, резюме, эссе, рекомендательные письма; •^ комплексный портфолио — включает в себя описанные выше типы в качестве разделов [42]. Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы. ^ Раздел 1 «Общие сведения о педагоге». Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения); образо вание (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому); трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении; повышение квалификации (название структуры, где про слушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов); копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней; наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма; дипломы различных конкурсов; другие документы по усмотрению педагога). ^ Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности». Со держание данного раздела формирует представление о ди намике результатов деятельности педагога за определен ный период. В раздел могут быть включены: материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы; материалы, характеризующие уровень развития представ лений и умений детей, уровень развития личностных 65 качеств; сравнительный анализ деятельности педагога за три года на основании результатов педагогической диа гностики, результатов участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах; анализ результатов обучения вос питанников в первом классе и др. ^ Раздел 3 «Научно-методическая деятельность». В содержа ние данного раздела помещаются материалы, свидетельст вующие о профессионализме педагога. Это могут быть: ма териалы, в которых описываются технологии, используемые педагогом в деятельности с детьми, обосновывается их выбор; материалы, характеризующие работу в методическом объединении, творческой группе; материалы, подтвержда ющие участие в профессиональных и творческих педагоги ческих конкурсах; в неделях педмастерства; в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов; авторские программы, методические разработки; творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы. ^ Раздел 4 «Предметно-развивающая среда». Содержит ин формацию об организации предметно-развивающей среды в группах и кабинетах: планы по организации предметно-развивающей среды; эскизы, фотографии и т. д. ^ Раздел 5 «Работа с родителями». Содержит информацию о работе с родителями воспитанников (планы работы; сце нарии мероприятий и др.). Таким образом, портфолио позволит самому педагогу про анализировать и представить значимые профессиональные ре зультаты, достижения, обеспечит мониторинг его профессио нального роста. Информационно-коммуникативные технологам В структуре базовых компетентностей личности современ ного дошкольника важную роль играет информационный компонент, что обусловлено реалиями жизни. Современная жизнедеятельность ребенка-дошкольника, мир электронных игрушек, социальная среда, наполненная информационными 66 средствами и носителями, — все это актуализирует информа ционный опыт детей. Информационная компетентность до школьника представляет собой основы, элементы знаний, умений и ценностного отношения к информации и информа ционным процессам, позволяющим ребенку включаться в до ступные ему виды информационной деятельности: познава тельной, игровой и др. [65] Развитию информационной компетентности современного дошкольника могут способствовать и информационно-комму никативные технологии (ИКТ), являющиеся мощным оруди ем развития формирующегося интеллекта ребенка — базы, ле жащей в основе способности к обучению [19]. Ускорение ран него развития детей делает реальностью внедрение ИКТ в период дошкольного детства. Современные исследования сви детельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте трех—шести лет, поскольку в этом возрасте интен сивно развивается мышление ребенка, и компьютер может выступать особым интеллектуальным средством для решения задач разнообразных видов деятельности. Самое главное для эффективного применения компьютера — это развитое логи ческое, алгоритмическое и системное мышление. Современ ное представление о работе за компьютером как о творческой созидательной деятельности, требующей наряду с развитым логическим и системным мышлением способности мыслить изобретательно и продуктивно, ориентирует дошкольное об разование на развитие у детей умения рассуждать строго и логически, на развитие фантазии и творческого воображения. Такие умения можно сформировать у детей дошкольного воз раста, правда не сколько с помощью компьютера, сколько при помощи детально разработанной серии развивающих игр и задач [13]. Информационно-коммуникативные технологии целесооб разно использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста, в связи с тем что особенностью ИКТ является работа с образами предметов, а это соответствует физиологически обусловленному для старших дошкольников переходу от на глядно-предметной формы мышления к наглядно-образной. 67 Первый компьютерный продукт, с которым знакомятся до школьники, — это игра, в которой дети оперируют в основном символами и знаками, что положительно сказывается на раз витии их интеллекта [44]. Изображение, возникающее на дис плее, может быть наделено ребенком игровым значением в ситуации, когда он сам строит сюжет игры, оперируя образ ными и функциональными возможностями компьютерной программы. Способность детей замещать в компьютерной игре реальный предмет игровым с переносом на него реаль ного значения, реальное действие — игровым, замещающим его действием, лежит в основе способности осмысленно опе рировать символами на экране компьютера. Развитие этой способности происходит в процессе игровой деятельности детей, когда ребенок наделяет нейтральный до определенного времени объект игровым значением в смысловом поле игры (С. Л. Новоселова). Научные исследования по использованию развивающих и обучающих компьютерных игр, проводимые специалистами Ассоциации «Компьютер и детство» с 1986 г., показали, что благодаря мультимедийному способу подачи информации дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины; глуб же понимают понятия числа и множества; быстрее начинают ориентироваться на плоскости и в пространстве; раньше овла девают чтением и письмом; у детей развивается мелкая мото рика, формируется тончайшая координация движений глаз; уменьшается время как простой реакции, так и реакции вы бора; воспитываются целеустремленность и сосредоточен ность; развиваются воображение и творческие способности. Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать логику конкретных событий, у него развивается способность к прогнозированию результата действий, он начи нает думать прежде, чем делать (что является важным моментом при подготовке детей к обучению школе). Компьютерные игры выстроены так, что ребенок может получить не единичное по нятие или конкретную учебную ситуацию, а обобщенное пред ставление обо всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него формируются такие важные операции мышле- 68 ния, как обобщение, классификация. Использование компью терных игр развивает когнитивную гибкость — способность ре бенка находить наибольшее количество принципиально раз личных решений одной задачи. Использование компьютерных развивающих игр позволяет задействовать в одной компьютер ной развивающей игре все психические процессы, мелкую мо торику, познавательную и эмоционально-волевую сферы ре бенка; предопределить высокий уровень мотивации ребенка при выполнении игровых заданий [44]. Применяемые информационно-коммуникационные техно логии можно разделить на технологии, в которых используются мультимедийные презентации; технологии, в которых исполь зуются информационно-обучающие компьютерные програм мы, и технологии, в которых используются тестирующие про граммы [23]. Мультимедийные презентации — это наглядность, дающая возможность педагогу выстроить объяснение с исполь зованием видеофрагментов. Информационно-обучающие про граммы для дошкольников позволяют моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем. Тестирующие программы могут быть использованы для психолого-педагоги ческой оценки развития детей дошкольного возраста. Физиологические (быстрая утомляемость, падение зритель ных функций уже через 20 минут нагрузки на орган зрения) и морфологические (маленькая длина тела и конечностей, низкая выносливость костно-мышечного аппарата к длительным стати ческим нагрузкам) особенности организма дошкольника вызы вают необходимость регламентировать использование компью теров в деятельности с детьми в условиях ДОУ. Гигиенические требования к организации занятий с использованием компьюте ров, оборудованию учебных помещений, безопасности эксплуа тируемых компьютеров изложены в санитарных правилах и нор мативах СанПиН 2.4.1.1249-03 «Санитарно-эпидемиологиче ские требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»; са нитарно-эпидемиологических правилах и нормативах СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы». 69 Как отмечено в данных документах, непрерывная продолжи тельность работы с компьютером на развивающих игровых заня тиях для детей пяти лет не должна превышать 10 минут, для детей шести-семи лет — 15 минут [3]. Можно сформулировать основные требования; которые необходимо соблюдать педагогу при проведении занятий с ис пользованием компьютеров: ^ занятие должно быть четко организовано и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности; ^ на занятии дети должны не просто получить какую-то ин формацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы); ^ на занятии не рекомендуется использовать программы, пропагандирующие применение физической силы к пер сонажам, программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные действия ребен ка, а с другой — реакция не должна быть очень острой; "^ перед занятием должна быть проведена специализирован ная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка. [37] Имеется серьезный аргумент против информационно-ком муникативных технологий — возможное ухудшение процесса социализации ребенка. Поэтому необходима перестройка пе дагогического мышления от личностно-центрированной мо дели к средовой, в которой предполагается создание условий для развития ребенка (предметно-развивающая среда, содер жание занятий, технологический уровень их проведения, новые формы организации взаимодействия между детьми и воспитателем и др.) [44]. К основным проблемам компьюте ризации дошкольного детства, которые требуют достаточно внимания, можно отнести также следующие проблемы: ^ выявление влияния технических средств на психику и здо ровье детей; |
Похожие:
 | Тема Понятие и основные характеристики корпоративной социальной ответственности |  | Контрольная работа №1 по дисциплине: «Педагогические технологии» Отечественные педагоги ищут пути реформирования учебного процесса. В педагогике все большую значимость приобретают педагогические... |
| Примерная тематика рефератов «Специальная педагогика» 4 курс Дети с задержками психического развития: основные клинико-педагогические характеристики и специфика работы с ними | | Занятия Тема Здоровьеориентированные педагогические технологии: понятие, содержание, стратегии |
| Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... Методы и средства психолого-педагогического воздействия. Групповые и индивидуальные формы работы. Основные психолого-педагогические... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Поэтому в своей работе я сочетаю как традиционные, так и нетрадиционные методики, в том числе – игровые технологии. Понятие «игровые... |
| Доклад на тему: «Здоровьесберегающие технологии в школе» Об актуальности такого подхода к образованию – технологического, с которым методисты, педагоги обращаются к новым для них понятиям... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме... |
| Современные педагогические технологии и мониторинг качества учебно-методический... Протокол согласования рабочей программы дисциплины «современные педагогические технологии и мониторинг качества» | | Учебно-методический комплекс дисциплины педагогические технологии... Проектирование и процесс решения педагогических задач. Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии. Технология... |
| Конспект урока по математике в 6 классе по теме: «Координатная плоскость» Используемые педагогические технологии: обучение с помощью икт, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, элементы технологии... | | Андреева Г. М. Социальная психология Социальная психология: предмет, разделы, задачи. Понятие группы, ее основные характеристики. Классификация социальных групп. Методики... |
| «Волшебный компьютер» (35 часов) Свойства информации. Язык представления информации. Кодирование информации. Основные понятия логики. Понятие графов. Устройство персонального... | | Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Предмет истории религий. Понятие религии (этимология, определения и основные характеристики). Вопрос о происхождении и сущности религии... | | Педагогические технологии герман константинович селевко Требования к студентам: Студенты, приступающие к изучению курса, должны иметь базовые знания в области общей социологии и истории... |
