Педагогические технологии : понятие и основные характеристики
Скачать 1.04 Mb.
|
31 - потенциал, формируются его личностные качества (актив- < ность, инициативность, самостоятельность, креативность). Освоение субъектной позиции проявляется через: * мотив деятельности, обеспечивающий потребность ребен-| ка включиться в деятельность; ^ цель, в которой прогнозируется результат деятельности; г "* содержание, которое представлено в виде знаний, впечат-^ лений, переживаний и желаний ребенка; * средства, позволяющие реализовать замысел; ^ результат, в качестве которого выступают речевая форма,! поделки детей, новый способ решения задачи, игры, осо-| 1 знанное поведение и др. В связи с этим в самом общем виде структура совместной] деятельности может быть определена следующим образом:! I часть — постановка воспитателем (возможно и детьми) по знавательной, проблемной или иной задачи и принятие ее] всеми участниками; II часть — процесс совместной деятель-1 ности — анализ задачи, выдвижение детьми способов реше ния задачи, обсуждение и выбор способов решения и собст венно решение: совместная деятельность детей и взрослых по реализации задачи; III часть — результаты совместной деятельности, их обсуждение и оценка [68]. Применительно к совместной деятельности педагога и де тей на занятии структура такого занятия может быть представ лена следующим образом: * совместное выделение проблемы, интересующей детей; ^ совместное определение цели деятельности детей; •^ совместное планирование деятельности детей, выдвижение гипотез, версий, выбор путей решения задач, средств, ма териалов; •^ самостоятельная деятельность детей, дифференцированная помощь педагога; ^ обсуждение полученного результата: хода занятия, дейст вий каждого ребенка, обсуждение успехов, выяснение при чин неудач. Создаваемые педагогом в процессе взаимодействия с деть ми ситуации, ориентированные на личностное развитие (си- 32 туация успеха; ситуация, обращенная к личному опыту ребен ка; ситуации выбора задания, способа выполнения задания, оборудования, партнера по деятельности и т.д.), должны предоставлять ребенку возможность реализовать себя как лич ность и ставить ребенка перед необходимостью самостоятель но принимать решения о выборе, проявлять волевое усилие для достижения цели, выражать свою индивидуальность. В процессе личностно-ориентированного взаимодействия ре бенку предоставляется право выбора (возможность избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности). Предлагая ребенку совер шить осознанный выбор, педагог помогает ему формировать свою неповторимость. Создаваемая ситуация выбора — это спроектированная педагогом деятельность, когда детям предо ставляется возможность (для проявления своей активности, самостоятельности и индивидуального стиля поведения) от дать свое предпочтение одному из вариантов задания, тому или иному оборудованию, способу действия, партнеру по де ятельности. Ситуация выбора при правильном построении по зволяет поставить ребенка в позицию субъекта деятельности, оказывает успешное влияние на развитие его личностных ка честв (активности, инициативности, самостоятельности). С позиций личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в процессе занятий интересен опыт работы И. Крынцыловой, О. Шапоренко1, которые описывают техно логию проведения занятия «Выбор» с детьми старшего до школьного возраста. Суть идеи заключается в том, что раз в неделю, в определенное время каждый ребенок в группе само стоятельно выбирает тот вид деятельности, которым он будет заниматься в данный момент: танцевать, петь, играть на му зыкальном инструменте, рисовать, лепить, играть в интеллек туальные или спортивные игры, мастерить, вышивать и т.д. Сделав выбор, ребенок сообщает об этом педагогу, прикреп ляя свою фотографию на цветок, обозначающий тот или иной 1 Крынцылова И., Шапоренко О. Дети выбирают... // Дошкольное воспитание. 2006. №1. С. 31-33. 33 вид деятельности, на специальном стенде. По мере заполне ния стенда фотографиями определяются группы детей, решив ших пойти на то или иное занятие. В назначенное время дети идут в музыкальный, танцевальный, спортивный залы, изоб разительную студию, творческие мастерские, где вместе с пе-! дагогами дополнительного образования погружаются в про цесс творческой деятельности. Через 30 минут они возвраща ются в группу. Состав и количество детей каждый раз меняется, поэтому выстраивать какую-либо тематику занятий невозможно, она полностью зависит от потребностей детей, они придумывают идею и содержание деятельности, они сами себя обучают в процессе такой творческой деятельности. Пе дагогу нужно уметь: не мешать ребенку творить; быть рядом с ним в этом процессе; принять и понять его позицию; дове риться ребенку в минуты его творческого поиска; самому быть творцом; бережно относиться к результатам детского творче ского труда. Отличительные особенности занятия «Выбор» — это творческое начало, импровизированный характер занятия; игровой стиль поведения всех участников, включая педагога; отсутствие критики результата творческого труда; партнерские взаимоотношения педагога и ребенка; атмосфера эмоциональ ного подъема. Можно выделить три важнейших интегрированных свой ства личности педагога, которые в основном определяют его успешность в личностно-ориентированном взаимодействии.
34 Одной из технологий, направленных на личностное разви тие ребенка дошкольного возраста, на развитие его неповто римой индивидуальности, является педагогическая технология целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта специ фических детских видов деятельности. «...Ребенок развивается в деятельности. Деятельность —-единственный способ самореализации, самораскрытия челове ка. Дошкольник стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его даль нейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская дея тельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потен циальные возможности и первые творческие проявления. Од нако не всякая деятельность развивает. Исследования послед них лет убедительно доказывают, что эффективность развития связана с освоением ребенком позиции субъекта детской дея тельности. Именно благодаря освоению данной позиции про исходит интенсивное интеллектуальное, эмоционально-лич ностное развитие, оформляется новое психическое образова ние — ценностность, которая определяет избирательность и самореализацию субъекта в той или иной деятельности. Освое ние ребенком позиции субъекта детской деятельности требует специальной педагогической технологии. Эта технология — технология целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта специфических детских видов деятельности»1. Данная технология является главной при реализации со держания программы «Детство»2, и в ее основе лежит модель субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, позво ляющая воспитателю как субъекту педагогической деятельно сти творчески использовать весь арсенал педагогических при емов для постановки ребенка в позицию субъекта детской деятельности исходя из его индивидуальных особенностей, 1 Крулехт М. В. Педагогическая технология реализации программы «Детство» в об разовательном процессе детского сада. Методические советы к программе «Детство». СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. 2 Разработана коллективом авторов РГПУ им. А.И.Герцена под руководством Т. И. Бабаевой. 35 потенциальных возможностей, половой принадлежности, уровня развития. Сущность педагогической технологии це лостного развития ребенка как субъекта специфических дет ских видов деятельности состоит в: ^ конструировании единого процесса социализации (приоб щение к современному миру, первые социальные ориен тировки, азы социальной компетенции); раскрытии инди видуализации (осознание ребенком своих способностей, раскрытие творческого потенциала, его первых проявле ний); создании педагогических условий для освоения деть ми позиции субъекта разнообразных видов детской дея тельности; ^ инициировании совместно с родителями активности ребен ка, помощи ему в овладении рациональными способами практического осуществления простейших видов детской деятельности, предоставлении ребенку права в пределах возрастных возможностей самостоятельно делать выбор и принимать решения в игровых и бытовых ситуациях. Слово «технология» не должно ассоциироваться с регла ментацией. Отличительной особенностью педагогической тех нологии реализации образовательной программы «Детство» является направленность на творческий характер ее примене ния педагогом (поэтому авторами не предлагаются готовые конспекты, сценарии педагогического процесса, педагог-про фессионал сам должен определять необходимость, количество, конкретное содержание, способ организации, место в режиме дня для занятий исходя из общедидактических требований к занятиям и уровня развития детей). На основе взглядов авторов программы «Детство» сформу лируем основные составляющие педагогической технологии целостного развития ребенка как субъекта специфических дет ских видов деятельности. ^ Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессио нального мастерства, развитой педагогической рефлексии, способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики. 36 Построение педагогического процесса на основе педагоги ческой диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тес товых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмо ционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сто рон социальной компетентности (экологическая воспитан ность, ориентировка в предметном мире и др.)). Осуществление индивидуально-дифференцированного под хода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагоги ческое воздействие в подгруппах путем создания дозиро ванных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и об разовательных ситуаций (цель индивидуально-дифферен цированного подхода — помочь ребенку максимально ре ализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструиро вание педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей). Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театра лизованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, позна вательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными де лами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализа ции детских интересов и жизненной активности. 37 Нахождение способа педагогического воздействия для то го, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, исполь зование дидактических игр, моделирования, использова ние в старшем дошкольном возрасте занятий по интере сам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного дет ского выбора, строятся по законам творческой деятельно сти, сотрудничества, сотворчества). Создание комфортных условий, исключающих «дидакти ческий синдром», заорганизованность, излишнюю регла ментацию, при этом важны атмосфера доверия, сотруд ничества, сопереживания, гуманистическая система взаи модействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных за нятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков). Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого использу ются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, по операционные карты, простейшие чертежи, детям предо ставляется широкий выбор материалов, инструментов). Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального под хода к ребенку с целью максимального развития его лич ностного потенциала). Организация материальной развивающей среды, состоя щей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искус ства и др.), которая способствовала бы организации содер жательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить ка- чество созданной в группе развивающей предметно-игро вой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низ кий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной де ятельности детей; положительный эмоциональный на строй детей, их жизнерадостность, открытость). ^ Интеграция образовательного содержания программы. Таким образом, педагогическая технология целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта специфических детских видов деятельности должна помочь дошкольнику войти в современный мир, приобщиться к его ценностям, осознать свое «я», научиться строить на гуманистической ос нове взаимоотношения со взрослыми и детьми в реальных, привычных бытовых ситуациях повседневного общения. Технологии проектной деятельности Проектная деятельность — это целенаправленная деятель ность с определенной целью, по определенному плану для реше ния поисковых, исследовательских, практических задач по лю бому направлению содержания образования. В основе проект ной деятельности лежит идея о направленности деятельности (в ходе которой ребенок открывает для себя много нового и не изведанного ранее) на результат, который достигается в процессе совместной работы взрослого и детей над определенной практи ческой проблемой. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Технология проектирования является одной из форм поисковой деятельно сти («активного поведения в условиях неопределенности»1) детей дошкольного возраста и способствует развитию их творче ских способностей. Для ребенка характерна колоссальная жажда жизни, что ярко проявляется в его потребности в активных По определению Р. Ротенберга. |
Похожие:
 | Тема Понятие и основные характеристики корпоративной социальной ответственности |  | Контрольная работа №1 по дисциплине: «Педагогические технологии» Отечественные педагоги ищут пути реформирования учебного процесса. В педагогике все большую значимость приобретают педагогические... |
| Примерная тематика рефератов «Специальная педагогика» 4 курс Дети с задержками психического развития: основные клинико-педагогические характеристики и специфика работы с ними | | Занятия Тема Здоровьеориентированные педагогические технологии: понятие, содержание, стратегии |
| Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное... Методы и средства психолого-педагогического воздействия. Групповые и индивидуальные формы работы. Основные психолого-педагогические... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Поэтому в своей работе я сочетаю как традиционные, так и нетрадиционные методики, в том числе – игровые технологии. Понятие «игровые... |
| Доклад на тему: «Здоровьесберегающие технологии в школе» Об актуальности такого подхода к образованию – технологического, с которым методисты, педагоги обращаются к новым для них понятиям... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме... |
| Современные педагогические технологии и мониторинг качества учебно-методический... Протокол согласования рабочей программы дисциплины «современные педагогические технологии и мониторинг качества» | | Учебно-методический комплекс дисциплины педагогические технологии... Проектирование и процесс решения педагогических задач. Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии. Технология... |
| Конспект урока по математике в 6 классе по теме: «Координатная плоскость» Используемые педагогические технологии: обучение с помощью икт, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, элементы технологии... | | Андреева Г. М. Социальная психология Социальная психология: предмет, разделы, задачи. Понятие группы, ее основные характеристики. Классификация социальных групп. Методики... |
| «Волшебный компьютер» (35 часов) Свойства информации. Язык представления информации. Кодирование информации. Основные понятия логики. Понятие графов. Устройство персонального... | | Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Предмет истории религий. Понятие религии (этимология, определения и основные характеристики). Вопрос о происхождении и сущности религии... | | Педагогические технологии герман константинович селевко Требования к студентам: Студенты, приступающие к изучению курса, должны иметь базовые знания в области общей социологии и истории... |
