тематическОЕ планИРОВАНИЕ
№ п/п
|
Наименование раздела программы
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Тип урока
|
Элементы содержания
|
Требования
к уровню подготовки
обучающихся
|
Вид
контроля
|
Элементы
дополнительного
содержания
|
Дата
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
1
|
Алфавит
(3 часа)
|
Знакомство с новым учебником «Русский язык»
(с. 5–7)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Русский алфавит. Правильное название букв, знание их последовательности. Восприятие и понимание звучащей речи
|
Знать структуру построения учебника «Русский язык»; название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения.
Уметь находить букву в алфавитном столбике; записывать слова по алфавиту, читать определения, правила
|
Текущий
|
Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях
|
|
2
|
Упражнение в расположении слов
в алфавитном порядке (с. 8–9)
|
1
|
Обобщение и систематизация изученного
|
Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений
|
Текущий. Фронтальный опрос
|
Слова однозначные и многозначные
|
|
3
|
Закрепление знаний об алфавите
(с. 10–13)
|
1
|
Практическое применение (ЗУН)
|
Русский алфавит.
Списывание текста
|
Знать русский алфавит.
Уметь списывать слова с доски
|
С/р с проверкой по образцу
|
Словарное богатство русского языка
|
|
4
|
|
Слова-предметы. Слова-действия
(с. 14–15)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Слово и его значение. Имя существительное, значение и употребление. Глагол, значение и употребление в речи.
|
Знать признаки изученных частей речи (существительного, прилагательного и глагола); словарные слова.
|
Текущий. Индивидуальный опрос
|
Ребусы. Шарады. Словарное богатство русского языка. Прямое и переносное значение слова
|
|
|
Построение звуковой
схемы слова
(4 часа)
|
|
|
|
Имя прилагательное, значение и употребление в речи
|
Уметь анализировать и кратко характеризовать части речи; находить в тексте слова-предметы, слова-действия и слова-признаки; задавать вопросы к словам
|
|
|
|
5
|
Слова-признаки
(с. 15–16)
|
1
|
Изучение нового материала
|
|
|
|
|
6
|
Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки
(с. 16–17)
|
1
|
Изучение нового материала
|
|
7
|
Слова-помощники
(с. 18–20)
|
1
|
Изучение нового материала
|
Предлог. Значение
и употребление предлогов в речи
|
Знать значение предлогов. Уметь схематически изображать и распознавать предлоги, составлять схемы предложений, записывать предложения, состоящие из четырёх слов
|
С/р с проверкой
по образцу. Текущий. Индивидуальный
и фронтальный опросы
|
Ребусы. Шарады
Синонимы и антонимы
|
|
8
|
Речь письменная
и уст-
ная
(4 часа)
|
Устная и письменная речь (с. 21–22)
|
1
|
Комбинированный
|
Отличие письменной речи от устной. Чтение и понимание учебного текста. Знаки препинания в конце предложения (точка, запятая, вопросительный, восклицательный знаки)
|
Знать типы предложений
по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи; правильно употреблять знаки препинания в предложении
|
|
9
|
Упражнение в распознавании устной и письменной речи
(с. 23–24)
|
1
|
Комбинированный
|
|
10
|
Обобщение знаний учащихся об устной и письменной речи
(с. 25–26)
|
1
|
Комбинированный
|
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
Большая буква
в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек (с. 26–29)
|
1
|
Комбинированный
|
Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных
|
Уметь писать прописную букву в именах собственных; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки препинания в конце предложения)
|
С/р с проверкой
по образцу
|
|
|
12
|
Звуки речи
(29 часов)
|
Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком
(с. 29–31)
|
1
|
Комбинированный
|
Звуки и буквы: гласные, согласные. Различие согласных звонких и глухих, мягких
и твёрдых, парных
и непарных
|
Знать понятия звуки и буквы.
Уметь различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твёрдые согласные; парные звонкие–глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные
|
Текущий. Индивидуальный опрос
|
|
|
13–14
|
Звонкие и глухие парные согласные
(с. 32–34)
|
2
|
Комбинированный
|
Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных
|
Знать парные согласные звуки. Уметь различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твёрдые согласные; парные звонкие–глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные
|
Текущий
|
|
|
15–17
|
Звук [й'] и буква й
(с. 35–42)
|
3
|
Комбинированный
|
Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных
|
Знать способ обозначения звука [й'] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).
Уметь правильно писать слова
с буквой й, с гласными е, ё, ю, я
|
С/р с проверкой
по образцу
|
|
|
18
|
Упражнение в различении мягких
и твёрдых звуков.
Учебник
(с. 42–44)
|
1
|
Комбинированный
|
Звуки и буквы: гласные, согласные. Обозначение мягкости согласных звуков на письме
|
Знать гласные и согласные звуки.
Уметь различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные;
|
Текущий
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
|
|
|
|
|
мягкие и твёрдые согласные; парные звонкие–глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные
|
|
|
|
19
|
|
Написание слов
с мягкими и твёрдыми согласными. Повторение правил переноса
(с. 44–46)
|
1
|
Комбинированный
|
Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение
|
Знать правило переноса слов. Уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую
|
Текущий. Фронтальный опрос
|
|
|
20
|
Звуки речи
(29 часов)
|
Различие твёрдых
и мягких согласных. Обозначение
на письме гласных звуков (с. 47–48)
|
1
|
Комбинированный
|
Звуки и буквы: гласные, согласные. Различие согласных звонких и глухих, мягких и твёрдых, парных и непарных; обозначение мягкости согласных звуков на письме
|
Знать гласные и согласные звуки.
Уметь различать гласные и согласные звуки
|
С/р с проверкой
по образцу
|
|
|
21
|
Двойная роль (работа) букв е, ё, ю, я
(с. 49–52)
|
1
|
Комбинированный
|
Знать роль йотированных гласных в русском языке, когда буквы я, ю, е, ё обозначают по два звука.
Уметь различать гласные и согласные звуки
|
Текущий. Индивидуальный опрос
|
|
|
22–23
|
Распознавание мяг-ких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных (с. 53–54)
|
2
|
Комбинированный
|
Знать способ обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё)
|
Тематический
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
24
|
Звуки речи
(29 часов)
|
Слова с сочетаниями жи – ши, же – ше (с. 56–59)
|
1
|
Комбинированный
|
Буквы гласных после шипящих в сильной позиции под ударением: жи – ши, ча – ща,
чу – щу
|
Знать правило написания слов с сочетаниями жи – ши, же – ше, ци, це, цы.
Уметь писать слова с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, ци – це под ударением
|
Текущий. Фронтальный опрос
|
Игры со словами
|
|
25–26
|
Слова с сочетаниями ци, це, цы
(с. 60–63)
|
2
|
Комбинированный
|
Буквы и, е после ц
в сильной позиции. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение
|
С/р с проверкой
по образцу
|
Слова-исключения
|
|
27–28
|
Слова с сочетаниями чу – щу, ча – ща (с. 64–67)
|
2
|
Комбинированный
|
Буквы гласных после шипящих в сильной позиции под ударением: жи – ши, ча – ща, чу – щу. Правописание сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу
|
Знать правило написания слов с сочетаниями жи – ши, же – ше, чу – щу, ча – ща.
Уметь писать слова с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, ци – це под ударением
|
Тематический. Списывание слов
|
Прямое и переносное значение слова. Синонимы и антонимы
|
|
29
|
Мягкий знак
на конце слов
(с. 68–69)
|
1
|
Контрольный
|
Разделительные ь и ъ. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил и определений. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации
|
Знать о роли мягкого знака
на конце слов.
Уметь писать слова с мягким знаком – показателем мягкости
|
Текущий. Фронтальный опрос
|
Игры со словами
|
|
30–32
|
Разделительные твёрдый и мягкий знаки (с. 70–75)
|
3
|
Комбинированный
|
Знать о роли твердого и мягкого разделительных знаков.
Уметь писать слова с разделительными мягким и твердым знаками
|
С/р с проверкой по образцу
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
33–34
|
Звуки речи
(29 часов)
|
Звонкие и глухие согласные на конце слов (с. 76–79)
|
2
|
Комбинированный
|
Правописание парных звонких и глухих согласных. Различные способы проверки слов
|
Знать правило написания парных согласных на конце слова.
Уметь различать произношение и написание слов, подбирать проверочные слова
|
Текущий. Фронтальный опрос
|
Синонимы и антонимы
|
|
35
|
Способы проверки слов с парными согласными на конце слов (с. 80–82)
|
1
|
Комбинированный
|
Правописание парных звонких и глухих согласных
|
Знать правило написания слов
с парными согласными на конце.
Уметь подбирать проверочные слова к словам с парными согласными; различать произношение и написание слов
|
Текущий. Индивидуальный опрос
|
Игры со словами
|
|
36
|
Написание слов
с парными согласными (с. 83–84)
|
1
|
Комбинированный
|
Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения – «Азбука вежливости»
|
Знать правило написания парных согласных.
Уметь различать произношение и написание слов
|
Текущий. С/р с проверкой
по образцу
|
Прямое и переносное значение слова
|
|
37
|
Закрепление знаний о предложении
(с. 85–86)
|
1
|
Комбинированный
|
|
Знать типы предложений
по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так
и в письменной речи
|
|
Ребусы. Шарады. Синонимы и антонимы
|
|
38
|
Обобщение знаний о предложении. Итоговый диктант
(с. 86–87)
|
1
|
Комбинированный
|
Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения – «Азбука вежливости».
|
Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Уметь определять характер предложения по цели высказывания
|
Диктант
|
|
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
Звуки речи
(29 часов)
|
|
|
|
Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске
|
как в устной, так и в письменной речи; писать текст
под диктовку
|
Диктант
|
|
|
39
|
Схемы предложений. Словарный диктант (с. 88–89)
|
1
|
Комбинированный
|
Знаки препинания
в конце предложения
(точка, запятая, вопросительный, восклицательный знаки).
Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях по-вседневного общения – «Азбука вежливости»
|
Текущий. Индивидуальный опрос. Словарный диктант
|
|
|
40
|
Оформление писем и заполнение анкет
(с. 90–94)
|
1
|
Комбинированный
|
|
|
|
|
|
Рабочая программа Литературное чтение
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Н. А. Чураковой «Литературное чтение», утверждённой Минобрнауки РФ (М., 2004) в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (М., 2004).
Рабочая программа рассчитана на 32 часа в год.
Для реализации программного содержания используются следующие учебно-методические пособия:
– Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : учебник / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2010;
– Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : хрестоматия / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2010;
– Малаховская, О. В. Литературное чтение. 1 класс : тетрадь для самостоятельной работы / О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник, 2010;
– Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : методическое пособие для учителя / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. – М. : Академкнига / Учебник, 2008.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
|
