По результатам педагогической практики каждый студент
представляет:
I. Письменный отчет, руководствуясь следующим планом заданий завершающего этапа:
Кратко охарактеризуйте тип учебно-образовательного учреждения (школы, лицея, гимназии, колледжа), условия и режим их работы. Проанализируйте воспитательно-образовательную систему работы учебного заведения.
Подготовьте характеристику класса, в котором Вы работали. Особое внимание обратите на то, какой стиль общения преобладает между учителем и учениками, между учениками и Вами, между учащимися.
Опишите ведущие мотивы учебной деятельности учащихся.
Укажите, используя материалы своих наблюдений в ходе посещения уроков, какой, на Ваш взгляд, тип обучения преобладает в классе, где Вы проходили свою практику (информативное, проблемное и т.д.)?
Опишите, умеют ли учащиеся учиться, выделите, какие навыки учебно-познавательной деятельности у них сформированы лучше, какие слабее?
Укажите, что Вам удалось на своих уроках осуществить более успешно:
а) введение нового материала;
б) организацию контроля и оценки знаний учащихся;
в) повторение, закрепление материала;
д) организацию практической работы;
г) другое (напишите)
Укажите, какие из методов обучения доминировали на Ваших уроках?
Какие аспекты, направления в работе учителя (в том числе в роли классного руководителя) для Вас оказались наиболее трудными?
Из чего складывалась Ваша работа в качестве классного руководителя? Укажите, какие из перечисленных ниже видов деятельности предусмотрены планом воспитательной работы, и чем это обусловлено:
а) социальной, общественно-полезной деятельностью;
б) познавательно-просветительской (КВН, аукцион, турнир, олимпиада и т.п.);
в) ценностно-ориентационной (беседа, дискуссия, диспут и др.);
г) художественно-творческой (клубы, студии, кружки и пр.);
д) игровой (зрелищно-развлекательные формы);
е) общением.
Что для Вас представляло больший интерес?
а) работа с классом на уроке;
б) работа с учащимися вне урока
в) другое (напишите)______________________________
Укажите, какие методы, приемы, формы педагогического взаимодействия использовал Ваш классный руководитель?
а) изучение учащихся;
б) индивидуальную работу;
в) традиции;
г) связь с семьей;
д) самоуправление;
е) общение, диалог;
ж) другое (напишите)
Укажите содержание и формы совместной работы Вашего классного руководителя с родителями учащихся.
Назовите темы педсоветов (педагогических консилиумов, методических объединений), которые Вам удалось посетить.
Какие умения и навыки Вы получили на практике? Что из опыта учителей школы Вы бы взяли в свой будущий педагогический багаж?
В какой мере практика повлияла на Ваш профессиональный выбор:
а) имеет смысл идти работать в школу (есть желание, почувствовали свои профессиональные возможности, есть успехи);
б) лучше использовать свои знания в научно-исследовательской деятельности и на производстве.
II. Оценочный лист (заполняется по окончании практики )
Студент ___________________ _________ курса ______ гр.
социологического факультета, проходил педагогическую практику в
______________________________________________________________
Дата
| Содержание | Оценка
| Подпись
| Название темы |
Форма организации
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итоговая оценка за практику ______________
__________________
(подпись учителя – предметника)
III. Характеристика с оценкой
за прохождение педагогической практики
(пишет учитель-предметник, обязательна печать школы).
Приложение 1.
Карточка самооценки студента-практиканта выпускного курса для подготовки к отчету
В течение 2-х месяцев Вы апробировали свои педагогические возможности, способности, работая в качестве учителя-предметника и куратора - классного руководителя.
На основе собственных впечатлений попытайтесь дать оценку своей педагогической деятельности, отвечая на следующие вопросы:
Как, по-вашему, Вы строили свои отношения с учащимися:
доброжелательно, тактично
авторитарно (строго, командно)
сухо, холодно
иное
Как Вы оцениваете свои уроки, проводимые в вашем классе:
очень интересно
занимательно
скучно, монотонно
тягостно
иное
Удовлетворены ли Вы в целом своей деятельностью в классе:
Какой вид педагогической деятельности оказался для Вас более привлекательным:
в качестве учителя-предметника
в роли классного руководителя
и то, и другое
Хотелось ли Вам продолжить свою деятельность в школе:
Каковы были Ваши ожидания от педпрактики? В какой мере они оправдались?
Что Вы получили от педагогической практики?
Приложение 2.
Методические рекомендации по подготовке к уроку
Педагогическая практика целиком адекватна деятельности учителя-профессионала, поэтому возникает необходимость осмысления таких педагогических явлений, как характер и стиль взаимоотношений учителя и ученика, интерес к учебе и его отсутствие, процесс преподавания и учения. Анализ причин их возникновения позволит выпускнику обратиться к изучению образовательно-воспитательной системы конкретного учебного заведения, познакомиться с концепцией его развития. Как педагог-исследователь практикант продолжает целенаправленное изучение учащихся, используя современные психолого-педагогические методики. На основе такого изучения составляется психолого-педагогическая характеристика класса, отдельных школьников.
Очень важно на первом этапе посетить уроки разных учителей, обогащая свой опыт. Для обдумывания модели структуры урока можно предложить Вам следующие ситуации:
Все Ваши ученики после окончания школы будут поступать в университет на факультет, соответствующий профилю преподаваемой вами дисциплины. Теперь с этой точки зрения попробуйте посмотреть, решит ли имеющаяся у Вас базовая модель урока поставленные задачи. Может быть её нужно будет пересмотреть, выделить в качестве особо важных какие-то понятия, подобрать другие задания для закрепления, проверки. Попробуйте для этого же случая составить схему построения содержания изучаемого, добиваясь при этом четкой логики, последовательности, взаимосвязи отдельных элементов урока.
Представьте себе, что ни один ученик не изберет для себя профессии, связанной с Вашей дисциплиной, все они в своей взрослой жизни будут достаточно далеки от неё, а такая ситуация вполне вероятна. Подумайте, что из Вашего предстоящего урока пригодится им в жизни? Зачем? Будет ли в таком случае нуждаться в перестройке содержание изучаемого? Изменится ли базовая модель урока? Постарайтесь забыть, что ученикам придется писать контрольную или сдавать экзамен. Знания, которые Вы им дадите на уроке, скоро забудутся, на смену придут новые. Что, кроме информации, вынесут ученики из вашего урока? Научатся ли мыслить? Побудите ли Вы их к изменению своей личности?
Анализ этих ситуаций ориентирует Вас на расширение диапазона целей обучения, приводит к совершенно иному-замыслу урока и оформлению новой модели урока. В зависимости от того, в каком классе (лицейском, гимназическом, обычном) Вы преподаете, определяется выбор модели урока. Одновременно рекомендуем выделить ведущие идеи темы, которые следует донести до сознания школьников; определить круг вопросов, наиболее трудных для усвоения учащимися; наметить приемы активизации познавательной деятельности учеников, учесть особенности данного класса и отдельных учащихся на предстоящем уроке. Особо советуем прогнозировать результаты урока: чему должны научиться дети на уроке? Кого поощрить, на кого обратить особое внимание? Какого типа поведения следует ждать от учеников?
Умение планировать и моделировать общение (контакт учителя с учащимися, стиль и лексика его обращений и замечаний, культура речи и т.д.) – залог успеха урока.
Собственно практическая работа студента по подготовке урока включает в себя также консультации с учителем-предметником и методистом по теме предстоящего урока.
Нередко студент-практикант, увлекаясь разработкой отдельных приемов обучения и обращая внимание на отбор и преподнесение учебного материала, забывает о формировании эмоционально-волевой сферы школьников. Поэтому очень важно учиться целостному подходу к продумыванию всех сторон своей деятельности на уроке.
При организации урока рекомендуем воспользоваться некоторыми практическими советами.
Приходите в кабинет немного раньше звонка с целью проверки подготовленности технических и наглядных средств. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали Вас организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организационного начала урока, но стремитесь, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.
Не тратьте времени на поиски страницы Вашего предмета в классном журнале, ее следует отметить заранее.
Не задавайте ученикам вопрос: «Кто не выполнил домашнее задание?» Это приучает к мысли, будто невыполнение задания — дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик был занят делом. Помните, безделье, скука - бич дисциплины.
Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте учащимся поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс.
Обращайтесь с просьбами и вопросами несколько чаще к тем ученикам, которые могут отвлекаться и заняться посторонними делами.
Мотивируйте оценку деятельности ученика и ее результат, покажите деловой и заинтересованный характер своего комментирования. Укажите ученику достоинства его работы и то, над чем ему следует потрудиться. Обращайте внимание на речь учащихся, ее лексический запас, а также на культуру труда, общения и поведения.
Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учащихся. Пусть ученики испытают чувство удовлетворения от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят; если у Вас нет оснований похвалить результаты работы, оцените положительно доказанные усилия.
Удерживайтесь от излишних и частых замечаний. Ирония и сарказм хороши лишь в устах авторитетного учителя.
Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурных.
Нередко наибольшую трудность для многих начинающих педагогов представляет дисциплина на уроке. Всем, кто впервые входит в класс, известна истина: «В шуме начал урок, в шуме и закончишь». Как соединить деятельность учителя по формированию у учащихся знаний, умений и навыков с формированием у них полноценного отношения к учению и доброго отношения к одноклассникам? В этом случае целесообразны аргументированные педагогические требования, предъявляемые школьникам. Предлагаем некоторые аргументы:
Для требования «не опаздывать»: чтобы не нарушать сосредоточенный ритм работы в классе и не мешать ребятам усваивать учебный материал.
Для требования «оформлять работу аккуратно и красиво»: плохо оформленная работа есть проявление неуважения к самому себе и своему труду; неряшливо оформленная работа, которую ты даешь другому человеку, выражает неуважение к нему.
Для требования «внимательно слушать отвечающего»: тишина и внимание слушателей помогают ему четче, яснее выражать свои мысли, а значит, и получить более высокую оценку, кроме того, слушая другого, мы много приобретаем, развиваем мышление.
Для требования «не подглядывать во время опроса в учебники»: не лишайте память возможности поупражняться, берегите ее.
Для требования «желание отвечать на вопросы учителя», а также «хочу дополнить», «не понял» можно выработать систему жестов: поднятая рука, поднятый вверх палец и другие.
Однако главным в достижении дисциплины является атмосфера комфорта, спокойствия и доверия на уроке, когда орудием педагога становятся не диктат взрослого, не принуждение, а мотивация высокого порядка - увлечение совместном трудом.
Наряду с учебной и исследовательской работой студент-практикант выполняет внеклассную воспитательную работу. План воспитательной работы классного руководителя, интересы и возможности учащихся - основа Вашей системы организации и проведения внеклассных мероприятия.
Консультации с учителями-предметниками, классными руководителями и методистами помогут Вам выбрать оптимальную модель классно-урочной и внеклассной формы организации учащихся.
Приложение 3.
Примерная программа наблюдения
и общепедагогического анализа урока
В результате наблюдения урока должна быть получена своего рода его «фотография». При этом необходимо соблюдать следующие требования:
Записываются общие сведения: дата наблюдения, школа, класс, количество учащихся на уроке.
Фамилия учителя, имя, отчество, предмет, место урока в расписании учебного дня.
Записывается тема урока и выясняется место данного урока в общей системе уроков по теме.
Записывается цель урока, которая может быть сообщена в начале урока или выясняется у учителя.
Отмечаются данные готовности к уроку:
а) санитарно-гигиенические условия (состояние помещения, классной доски - чистота, рациональность, удобство);
б) наличие аудио-видео-технических средств, наглядных дидактических материалов;
в) состояние рабочего места учителя и учащихся;
г) другие фактографические данные урока.
6. Протокольную запись урока можно вести по схеме:
Время
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Оценка урока
|
Таким образом, в процессе наблюдения уроков гуманитарного и естественнонаучного цикла студенты фиксируют в карточках наблюдения общие данные готовности к уроку и хода урока в целом в соответствии с протокольной записью.
Анализ урока проводится непосредственно после его окончания, при необходимости уточняются некоторые моменты урока с учителем и студентом-практикантом. При анализе урока необходимо охарактеризовать следующие его параметры, этапы:
Соответствие темы, цели и содержания урока.
Определение типа урока и его основных этапов с указанием времени, использованного на каждый этап. Желательно высказать свое мнение о рациональности распределения времени.
Начало урока (организационный этап):
а) установление порядка, дисциплины, приветствие;
б) проверка готовности к уроку;
в) установление связи с предыдущим уроком, постановка перед учащимися общей или ближайшей задачи.
4. Проверка выполнения домашнего задания:
а) вид проверки (индивидуальный, фронтальный, уплотненный опрос);
б) определение типичных недостатков в результате опроса и пути их устранения;
в) содержание и методика задавания вопросов (характер вопросов: воспроизводящие, проблемные; методика опроса; приемы активизации учащихся и др.);
г) привлечение учащихся к дополнению и исправлению ответов, к постановке вопросов отвечающему, к рецензированию ответов во время опроса;
д) сочетание коллективной, фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы с учащимися;
е) организация взаимодействия учителя с учащимися, учащихся друг с другом.
5. Изучение нового материала:
а) сообщение темы;
б) подчеркивание связи настоящей темы с ранее изученной, указание значения темы для изучения последующего материала;
в) включение учащихся в деятельность по изучению нового материала.
6. Изучение нового материала на уроке:
а) указание методов и приемов, используемых учителем, их соответствие содержанию материала и возрастным особенностям учащихся
(наглядность, использование предварительного опыта детей, создание проблемных ситуаций и др.);
б) рациональность использования доски;
в) роль и место самостоятельной работы учащихся, использование учебника, справочного материала и пр.;
г) формирование продуктивного мышления учащихся (подведение к самостоятельным выводам).
7. Закрепление новых знаний:
а) указание видов закрепления нового материала (фронтальная работа и др.);
б) выбор материала для закрепления;
в) указание степени понимания и осознанности изучения новых знаний.
8. Задание на дом:
а) указание времени, затраченного на объяснение домашнего задания;
б) что оно представляет собой по содержанию (выучить параграф учебника, выполнить задание, ответить на вопросы учителя и др.);
в) степень понимания учащимися, как надо выполнить домашнее задание;
г) в какой момент урока оно дано (в начале урока, после опроса, после закрепления, на перемене, совсем не дано).
9. Общие выводы и предложения (подведение итогов урока):
а) общая характеристика стиля общения учителя с учащимися;
б) темп урока, использование приемов, снижающих утомляемость детей;
в) внешний вид учащихся, развитие речи;
д) организованность и дисциплина учащихся;
е) выводы;
ж) предложения.
План работы классного руководителя поможет студенту выстроить план-график проведения внеклассных мероприятий в период педагогической практики. Памятка-схема педагогического анализа внеклассного мероприятия, культурно-досуговой формы работы с учащимися, предлагаемая ниже, ориентирует не только на анализ, но и на определение ролей при разработке сценария Вашего мероприятия.
Приложение 4.
Схема педагогического анализа внеклассного мероприятия,
культурно-досуговой формы работы с учащимися:
Тема воспитательного занятия, мероприятия.
Класс. Возраст учащихся.
Цель и задачи внеклассной формы работы с учащимися. Чем было вызвано проведение данного мероприятия? Какие особенности данного коллектива были учтены при подготовке и проведении этой формы воспитательной работы?
В какой степени и при помощи каких средств школьники были информированы о данном мероприятии? Как был учтен возраст учащихся? В чем выразилась их общая и индивидуальная подготовка к данному занятию, мероприятию?
Как было организовано начало воспитательного мероприятия, его основная часть и концовка? Охарактеризуйте в целом культурно-воспитательный (воспитательно-развивающий) эффект мероприятия. Дайте анализ конкретной обстановки мероприятия. Как использованы наглядные и аудио-видео-технические средства?
Как можно охарактеризовать познавательную сферу деятельности учащихся? Что нового узнали школьники в процессе проведения мероприятия? Какие оценочные отношения были выработаны у школьников на данном воспитательном занятии? Как можно обозначить общую эмоциональную обстановку во время мероприятия? Какие приемы и средства были использованы для успешного воспитательного воздействия на учащихся?
Охарактеризуйте степень внимания школьников к мероприятию, а также степень их участия в нем. Насколько учащиеся удовлетворены темой, а также содержанием и формой проведения занятия, мероприятия?
Дайте общую оценку воспитательного занятия, культурно-досуговой формы. Укажите находки и просчеты проведенного мероприятия.
Приложение 5.
Памятка
по составлению социально-педагогической характеристики класса
Состав класса (количество учащихся, демографический и возрастной состав).
Сведения об особенностях класса (год формирования, стабильность состава, были ли слияния с другими ученическими коллективами, наличие традиций, смены и преемственности классного руководства, специфику формирования: лицейский, гимназический, обычный, выравнивания и др.).
Уровень межличностных отношений в классе:
а) наличие лидеров и активного ядра («инструментальные и эмоциональные звезды», характер их влияния, в какой сфере деятельности более всего это проявляется? Какие черты личности обеспечили выдвижение лидеров?);
б) наличие «отверженных», причины их появления, возможные пути изменения их «статуса» в классе;
в) взаимоотношения внутри класса (наличие группировок в классе, их мотивационная основа образования, отношение группировок друг к другу и делам класса; существуют ли дружеские отношения между девичьей и юношеской половиной класса и между собой, какова степень удовлетворенности этими отношениями между соклассниками? Как проявляется взаимная требовательность соклассников друг к другу, а также существует ли переживание неудач, успеха, наличествуют ли взаимопомощь и взаимоуважение?)
Культурно-образовательный уровень развития класса.
а) Учебная деятельность. Показатели успеваемости в прошлом и настоящем. Преобладающие мотивы учения. Степень систематичности, привлечения и аккуратности в учебном труде. Отношения к оценкам. Наличие любимых и нелюбимых предметов. Характеристика работоспособности и ответственности в учебе,
б) Дисциплина (характеристика отрицательных моментов на уроке, переменах и внеклассных мероприятиях, а также в школе и вне школы по отдельным учащимся).
в) Организованность. Могут ли учащиеся организоваться для выполнения задания, дела? Существует ли согласованность и сотрудничество школьников в учебное и свободное время?
г) Культура поведения. Знания правил этикета, навыки и привычки культурного поведения учащихся в классе, в школе и вне их. Роль общественного мнения в классе при нарушениях нравственно-этических норм поведения учащимися. Характеристика обращения со сверстниками и взрослыми. Внешний вид учащихся.
Ваши выводы и предложения о состоянии и перспективах учебно-воспитательной работы в классе (включены ли родители в систему работы по развитию ученического коллектива и учащихся? Каковы формы этого сотрудничества и их результативность?).
Приложение 6.
Учреждения образования, имеющие договоры о сотрудничестве
с Алтайским государственным университетом
г. Барнаул
МОУ «Лицей-интернат №3», ул. Червонная, 8
Гимназия №5, ул. Мусоргского, 12
Валеологическая гимназия №25, ул. Профинтерна, 32-а
Школа №27, пр. Красноармейский, 62
Школа №31, ул. Тимуровская, 23
Школа №37, ул. Г. Исакова, 120-а
Школа №38, ул. П. Сухова, 11
Гимназия №40, ул. Профинтерна, 53-а
Гимназия №42, пр. Красноармейский, 133
Гимназия №45, ул. Союза Республик, 36-а
Школа №48, ул. Фомина, 130
Школа №49, ул. Горно-Алтайская, 7
Школа №55, ул. Чкалова, 68
Школа №64, ул. А. Петрова, 112
Школа №68, ул. А. Петрова, 30
Школа №69 с углубленным изучением английского языка, пр. Красноармейский, 110
Лицей №73, ул. А. Петрова, 150
Гимназия №74, ул. Э. Алексеевой, 56
Школа №75, ул. Г. Исакова, 195
Школа №76, ул. Чайковского, 22
Школа №78, ул. Коммунаров, 100
Гимназия №79, ул.Г.Исакова, 227
Школа №80, ул. Г.Исакова, 138
Школа №81, ул. Панфиловцев, 13
Школа №83, ул. Исакова, 273
Гимназия №85, ул. Юрина, 220
Лицей №86, ул. Красноармейский, 94
Школа №87, ул. Чайковского, 31
Школа №88, Павловский тракт, 100
Лицей №101, ул. 50 лет СССР, 53
Школа №103, ул. Деповская, 32
ЧОУ «Лицей европейской культуры», ул. Шукшина, 30
Школа №108, ул. Гущина, 156
Школа №110, ул. Северо-Западная, 37
Лицей №112, Павловский тракт, 112-а
Лицей №121, ул. Взлетная, 28
Школа №122, ул. Папанинцев, 115
Гимназия №123, ул. Энтузиастов, 18
Школа №125, ул. Шумакова, 22
Школа №126, ул. Юрина, 206
Школа №127, ул. Северо-Власихинская, 64
Центр образования «Сигма», ул. А. Петрова, 258
российско-американская АЭПШ, пр. Калинина, 1
Православный гуманитарно-экологический лицей, ул. Г. Исакова, 173-а
Инженерно-технический лицей, ул. Г. Исакова, 206
Лицей №129, ул. Интернациональная, 80
Города и районные центры Алтайского края
Михайловский лицей с. Михайловское
Гимназия №5 г. Камня-на-Оби
Профессиональный лицей №22 г. Бийска
Лицей г. Алейска
Школа №4 г. Рубцовска
Лицей «Эрудит» г. Рубцовска
Славгородский лицей г. Славгорода
Школа №4 г. Заринска
Школа №5 г. Заринска
Школа №7 г. Заринска
Школа №1 г. Новоалтайска
Школа ЗАТО п. Сибирский
Краснощековская средняя школа Х°2 с. Краснощеково
Комсомольская средняя школа №1 Павловского района
Беловская средняя школа Троицкого района
Школа №3 с. Поспелиха Поспелихинского района
Школа №9 с. Долганка Крутихинского района
Мамонтовская средняя школа с. Мамонтово
Рубцовский педагогический колледж
Новоалтайское государственное художественное училище.
|
