Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный подход в образовании
Скачать 10.7 Mb.
|
Далее необходимо: связать изменение одной величины с изменением другой; установить характер изменения; направление изменения.Основной методический прием - вопросы. Ими воспитатель пользуется, чтобы помочь осознать направление изменения в каждом конкретном случае (когда мерка длиннее - число мерок меньше, мерка короче - число мерок больше и т.д.). Активизируют познавательную деятельность детей вопросы: «Почему так получилось?», «Объясни, как это получается», которые требуют самостоятельного обоснования характера зависимости между величинами. Воспитатель следит, чтобы суждения детей о характере зависимости были точными, правильными, развернутыми. Постепенно необходимо переходить к наблюдению не только двух ситуаций измерения, но и трех и более. Это позволит детям убедиться в том, что выявленная зависимость приобретает характер общей закономерности, проявляющейся в ряде аналогичных случаев. На этой основе возможны действия по представлению: высказывание предположений относительно характера и направления в изменении величин вне наглядно-практической ситуации: «Что получится, если измерять один и тот же предмет разными мерками?»; «А если измерять другой меркой, числа получатся такие же, как в первый раз?» и т. д. Можно предложить преобразовать один вид зависимости в другой: «Что и как нужно измерить, чтобы получилось по-другому?» Свои предположения дети должны проверить на практике, проиллюстрировав их конкретными примерами. В случае затруднения воспитатель помогает развернуть полностью предметную ситуацию. Таким образом, в процессе такой работы у детей складывается представление об одной из важнейшей функциональной зависимости между величиной, мерой и результатом измерения. Короткова С.Л., Науликай В.М. ЭФФЕКТИВНЫЕ СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В современных социокультурных условиях жизни российского общества, когда идет процесс масштабного реформироваия системы образования, умение неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи, проектировать предполагаемый конечный результат приобретают особую значимость. Вопрос о развитии творческого воображения у детей младшего школьного возраста актуален, так как в условиях систематического обучения ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования предметов, образов, знаков, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений. Творческим воображением называется самостоятельное создание новых образов, включённое в процесс творческой деятельности, то есть деятельности, дающей в результате оригинальные и ценные продукты. Такое воображение присутствует в любой форме деятельности и поведения ребенка. Б.М. Теплов характеризовал творческое воображение, как "самостоятельное создание новых образов, включённое в процесс творческой деятельности, т. е. деятельности, дающей в результате оригинальные и ценные продукты"[1]. На занятиях важно создавать условия для проявления у ребенка собственной индивидуальности в решении творческих задач, для использования различных способов их решения. Средством развития творческого воображения может стать многообразие форм и видов изделий, изготовляемых детьми. Решение школьником проблемных ситуаций на уроке при работе с бумагой и тканью позволяет активизировать различные сенсорные модальности ребенка (цвет, тактильные, звуковые, зрительные ощущения), что приводит к обогащению чувственного опыта, более полному познанию свойств материалов. Приобретение учащимся навыков самостоятельной творческой деятельности, развитие творческого воображения на организованных специальным образом занятиях обеспечивает возможность выработки собственного, индивидуального и неповторимого репертуара решения творческих задач в рамках всего школьного курса. Для развития творческого воображения учащихся эффективны следующие способы: классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям (какие бывают аппликации? – плоские и объёмные; из бумаги, злаков, соломки, ткани, и т.д.); установление причинно-следственных связей; рассматривание системы в развитии (как можно использовать данное изделие, как его преобразовать?); делать предположения прогнозного характера (что будет, если …); представлять пространственные объекты. Организуя занятия с использованием данных приемов, учитель может преодолеть психологическую инерцию мышления, стимулировать школьников к фантастическому преобразованию объектов, ситуаций, явлений в соответствии с заданной темой, способствуюя развитию творческого воображения школьника. Список литературы: 1. Теплов Б. М. Способности и одаренность. — Учен. записки ГНИИ психологии, т. 2. — М., 2001. -С. 3—56. Васильева Л.Л. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ Успешность личностного становления ребенка неразрывно связана с развитием его творческого потенциала. Н.А.Ветлугина определяет детское творчество как «педагогически обусловленное явление», «первоначальную ступень в развитии творческой деятельности» (1, с. 134). Творчество ребенка, связанное с самостоятельными действиями и предполагающее отказ от стереотипных представлений тренирует и развивает память, мышление, активность, наблюдательность, целеустремлённость, логику, интуицию. По мере творческого развития детей происходят определенные качественные изменения психики, такие как перестройка психических функций, становление качеств, присущих творческой личности. Выявление и развитие творческих начал каждого ребенка позволяет успешнее решать задачи социализации детей, обогащать позитивный опыт творческой деятельности. Формирование детского творчества возможно только в совместной деятельности взрослого и ребенка, при наличии педагогического руководства со стороны взрослых. При этом на педагога возлагаются функции демонстрации разнообразных творческих способов деятельности, организации жизни и деятельности детей так, чтобы условия и обстоятельства требовали от них творческих решений. В отечественной науке значительной вехой в изучении вопроса стал труд Л.С.Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте » (2). Психолог придавал особое значение развитию данного познавательного процесса в дошкольном возрасте, поскольку считал его центральным психологическим новообразованием дошкольного периода, в младшем школьном возрасте данный процесс также крайне значим для успешного личностного развития ребенка. Воображение он определяет как «умение из элементов создавать построение, комбинировать старое в новые сочетания» ( 2,с. 35). Как и большинство исследователей, Л.С. Выготский обращает внимание на сложность творческой комбинирующей деятельности, на ее постепенное развитие от элементарных к более сложным формам. Психолог формулирует закон, определяющий характер связи исследуемого процесса с действительностью: «творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии» (2, с. 98). Он выделяет основные факторы, от которых зависит деятельность воображения: опыт, потребности, интересы, в которых эти потребности выражаются. Исходя из этого, главными задачами, обеспечивающими успешность творческого развития детей, становятся: всестороннее обогащение опыта детей, развитие их потребностей, выявление интересов и склонностей, позволяющее выстроить для каждого адекватную его личностным запросам индивидуальную траекторию творческого развития. С учетом особенностей детей необходимо подбирать те техники (аппликация, лепка из глины, графические техники, бумажная пластика (объемный, полуобъемный и рельефный рисунок), настольная и мягкая игрушка, паутинка, квилинг), которые позволят детям в полной мере реализовать свои возможности. Важным моментом педагогического сопровождения творческого развития детей является использование различных диагностических методик, позволяющих правильно определить творческую направленность каждого ребенка и создать оптимальные условия для его успешной самореализации. Детское творчество является той основой, на которой базируются такие востребованные в современном обществе качества личности, как умение нестандартно мыслить, находить оригинальные, нестандартные решения. Поэтому развитие творческого потенциала каждого ребенка становится важным фактором его дальнейшей жизненной состоятельности. Литература:
|
Похожие:
 | Программа одб. 01 «Русский язык» Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области «Вольский педагогический колледж им. Ф.... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова»... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход в образовании: основные этапы становления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Компетентностный подход в образовании является одной из зон научных и практических поисков, связанных с задачей модернизации содержания... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Образовательное учреждение республики башкортостан «белорецкий медицинский колледж» утверждена Составитель: Кислинская М. В., преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж», кандидат... | | Образовательное учреждение республики башкортостан «уфимский м едицинский... Программа подготовки специалистов среднего звена (далее ппссз) по специальности 34. 02. 01 Сестринское дело (базовой подготовки) |
| Утверждена Н. В. Рыжкина, преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Гапоу то «Тюменский медицинский колледж» Отдел дополнительного профессионального образования Внеаудиторная работа является обязательной составляющей учебно-тематического плана данного цикла | | И. Л. Сабельникова Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| «Основы рекламы» Преподаватель Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | На бланке Заявка на участие в Тендере Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| Антистресс и активационная терапия в фитнесе Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | Отчет о результатах самообследования бюджетное образовательное учреждение... Директор боу спо ур "Можгинский педагогический колледж им. Т. К. Борисова" Н. А. Пискунов |
