Гапоу со «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова» компетентностный подход в образовании
Скачать 10.7 Mb.
|
Дмитриева Е.А.ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТАСовершенствование памяти в дошкольном возрасте обусловлено прежде всего приобретением в ходе игровой деятельности различных способов и стратегий запоминания. Однако, без специальной работы, направленной на формирование данных способов, они складываются у детей стихийно, поэтому необходимы специальные практические занятия по совершенствованию памяти дошкольников. Специальные исследования, направленные на изучение возможностей формирования этих приемов у дошкольников, показывают, что обучение мнемическому приему, в основе которого лежит умственное действие, должно включать два этапа: 1. формирование самого умственного действия; 2. использование его как мнемического приема, т.е. средства запоминания. Процесс развития памяти у дошкольников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству – повторению. Использование мыслительных процессов в качестве опоры, средств запоминания позволяют в значительной мере повысить эффективность запоминания на основе понимания изучаемого. Целесообразно сообщать дошкольникам информацию о различных приемах и способах запоминания и помочь в овладении теми из них, которые окажутся наиболее эффективными для каждого ребенка. Как установлено учеными Е.Е.Даниловой, И.В.Дубровиной, в дошкольном возрасте дети хорошего уровня развития даже без какой-либо специальной подготовки способны использовать следующие мнемические приемы: проговаривание вслух (показ того, что видят и слышат); повторение (вслух или про себя вслед за предъявлением материала); запоминание последовательности (например, какие слова следуют одно за другим); актуализация реальных воспоминаний, связанных с заучиваемым материалом; объединение заучиваемого одной общей темой; группировка (слов, образов, которые надо запомнить) по какому-либо признаку (предметы, игрушки, животные и т.д.). При смысловой группировке заучиваемый материал разбивается на части, в которых выделяется наиболее главная и существенная, а затем все снова соединяется. Осмысливание, осознание учебного материала завершается составлением плана запоминания. В дальнейшем материал должен закрепляться неоднократным повторением. Наиболее эффективными будут мнемические опоры, отражающие главные мысли какого-либо материала. Они представляют собой укрупненные смысловые единицы. При этом увлекательное или скучное содержание запоминаемого, степень его трудности, наглядности или абстрактности, установка, личные отношения, интерес детей к выполняемой работе и понимание ее значимости могут значительно раздвинуть границы как объема, так и длительности сохранения воспринятого материала, повысить полноту и точность воспроизводимого содержания. Горбунова О.О. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Для сюжетно-ролевой игры детей 4-5 лет характерно, во-первых, возникновение новых тем, связанных со знаниями, полученными ребенком из художественной литературы, из рассказов взрослых, из теле- и радиопередач и др. (игры в путешествия, в корабль, моряков, военных, строительство, почту). Во-вторых, возросший интерес детей к книге, к окружающему способствует обогащению содержания прежних игр. У ребенка этого возраста повышается интерес к взаимоотношениям людей в труде. Дети начинают понимать, что в совместном коллективном труде необходимо оказывать друг другу помощь, быть внимательными, добрыми; у них возникают представления о дружбе, товариществе. Эти представления находят отражение в игре. Однако порою в играх детей можно наблюдать проявление негативных сторон нашей жизни. Воспитатель должен вовремя направить ход игры в положительное русло. Особого внимания педагога требуют игры с новым содержанием. Важно, с одной стороны, поддержать интерес детей к игре, с другой - направить их общение. В игровой деятельности ребенка 4-5 лет находит свое место и театрализованная игра. Дети с удовольствием драматизируют знакомые сказки («Колобок», «Лиса и Заяц», «Кот, Петух и Лиса»), стихи К. Чуковского «Телефон», «Путаница», «Айболит» и др. В возрасте 5 лет у ребенка возникает интерес к смелым, отважным поступкам. Ему нравится драматизировать рассказы на эту тему. Драматизируя литературные произведения, дети стремятся к правдивому изображению героев, эмоционально переживают все описанные события. Игровой образ, созданный по литературному произведению, находит выход и в других играх, что характеризует уровень развития творчества у детей, их способность отражать в игре главное, типичное. Дети среднего дошкольного возраста любят совместные игры, объединяясь в небольшие - по 6-7 человек- группы на основе личных симпатий, привязанностей. Однако в коллективных играх наблюдаются некоторые противоречия. С одной стороны, накопленный запас знаний и желание использовать их в играх, поделиться ими со сверстниками способствуют зарождению увлекательных игровых замыслов, реализация которых требует в большинстве случаев определенного количества участников. С другой стороны, возможности для проявления чуткости, доброты, отзывчивости, для согласованности игровых действий у детей 4-5 лет еще невелики. Данную особенность следует учитывать при руководстве игрой. Необходимо помогать детям из многих предложений выбирать самое интересное и в то же время использовать по мере возможности и другие, воспитывая тем самым умения уважать замыслы друг друга, быть внимательными, поступаться личными желаниями. В формировании у дошкольников умения самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний друг друга эффективны такие приёмы, как раскрытие перед детьми лучших, положительных качеств каждого ребенка, поддержка его предложений, а также создание практических ситуаций, где бы воспитанники могли проявить чувство ответственности за выполнение роли, доброту, чуткость, отзывчивость, знание нравственных норм поведения. Воспитатель должен обладать глубокими методическими знаниями, чтобы игровая деятельность детей стала эффективным способом творческого развития личности каждого ребенка. Сычева Е.В. К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ ВНИМАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Внимание играет огромную роль в психической деятельности человека. Теории и практические исследования многих ученых, психологов доказывают глубину и важность внимания, так как оно является одним из условий успешной деятельности. По своему происхождению и способам осуществления выделяют два основных вида внимания: произвольное и непроизвольное. Непроизвольное внимание преобладает у детей старшего дошкольного возраста. Также внимание характеризуется различными качественными проявлениями и свойствами: объемом, концентрацией, распределением и переключением. Внимание имеет свои этапы развития: от непроизвольного в раннем возрасте до произвольного, которое начинает формироваться в возрасте 6-7 лет. Внимание необходимо развивать и тренировать в любом возрасте. В развитии внимания выделяют два основных этапа. Первый – этап дошкольного развития, главной особенностью которого является преобладание внешне опосредованного внимания, т. е. внимания, вызванного факторами внешней среды. Второй – этап школьного развития, который характеризуется бурным развитием внутреннего внимания, т. е. внимания, опосредованного внутренними установками ребенка. Чтобы совершенствовать способность дошкольника к саморегуляции своей познавательной активности, необходимо развивать все его познавательные способности, тренировать способности к сосредоточению сознания – это позволит развить произвольное внимание и все его свойства. Для этого в дошкольном возрасте используются обучающие программы с использованием элементов игры. Важным фактором успешного развития внимания является правильный подбор воспитателем методов и приемов работы с детьми. Практика показывает, что эффективными приемами являются: - игровой характер заданий, нацеленных на развитие внимания старших дошкольников; - использование заданий, активизирующих выполнение таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, классификация: - использование наглядности, внешних вспомогательных средств; - словесные инструкции воспитателя, повтор вслух дошкольниками данных инструкций; - нацеленное вспоминание данной ранее инструкции; - предварительное называние и рассматривание предметов; - уточняющие вопросы воспитателя. Внимание – это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности. Для того чтобы ребенок мог успешно обучаться в школе необходимо развивать внимание с самого раннего возраста. Чиликина С.П. ЗНАЧЕНИЕ СКАЗКИ В ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ Сказка — один из основных жанров народного устно-поэтического творчества. Культурное наследие человечества находит своё отражение в сказке и через сказку оно сообщается ребёнку. Особенно важна народная сказка, потому что она передаётся из уст в уста из поколения в поколение. Язык сказки доступен ребёнку. Сказка проста и в то же время загадочна. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребёнком его собственных проблем. Сказка ставит и помогает решать моральные проблемы. В ней все герои имеют чёткую моральную ориентацию. Они либо целиком хорошие, либо целиком плохие. Это очень важно для определения симпатий ребёнка для различения добра и зла, для упорядочения его собственных сложных и абвивалентных чувств. Ребёнок отожествляет себя с положительным героем. Это происходит не потому, что ребёнок хороший по своей природе, а потому что положение этого героя среди других — более привлекательное. Таким образом, сказка прививает добро, формирует навыки эмпатии, а не только поддерживает его в ребенке. Эмпатия как свойство личности выступает мотивом тех или иных форм поведения и играет важнейшую роль в нравственном развитии ребёнка. Нравственный смысл поступка человека оценивается первым делом по его мотиву, а не по внешней форме поступка. Привлекательность сказок заключается в том, что в них всегда всегда побеждает добро, очаровывает психологическая мудрость, метаморфичность языка. Через сказку ребёнок воспринимает и усваивает причинно- следственные связи, существующие в этом мире. В сказочных сюжетах показаны ситуации и проблемы, которые переживают в своей жизни каждый человек. Жизненный выбор: любовь, ответственность взаимопомощь, преодоление себя, борьба со злом - все это «закодировано» в образах сказки. Ребенок, слушая сказку, бессознательно вносит для себя тот смысл, который наиболее актуален для него в данный момент. Благодаря многогранности смыслов, одна и та же сказка может помочь ребёнку в разные периоды жизни решать актуальные для него проблемы, когда ребенок начинает осознавать себя и исследовать устройство окружающего мира. Признак настоящей сказки - хороший конец. Это даёт ребёнку ощущение психологической защищенности. Чтобы не происходило в сказке - всё закончится хорошо. Оказывается, что все испытания которые выпали на долю героев были нужны для того, чтобы их сделать более сильными и мудрыми. Таким образом, сказка обладает значительным потенциалом для нравственного развития детей дошкольного возраста, обогащает их представления о жизни, воспитывает чувства и моральные качества. Некрасова И.Н. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В ДОУ Сюжетно-ролевая игра в классификации игровой деятельности считается сложной и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений. Исследования Р. И. Жуковской, А.П.Усовой, Д.В. Менджерицкой, Н.Я.Михайленко, В.П.Залогиной, Р.А.Иванковой, Е.И. Щербаковой свидетельствуют, что тактичное, педагогически целесообразное руководство игрой содействует обогащению кругозора ребенка, развитию образных форм познания, речи, нравственному развитию: усвоению правил взаимоотношения с окружающими, норм поведения. Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом. На втором и третьем году жизни дети обычно начинают играть не задумываясь. Выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием товарищам. На четвертом году ребенок способен идти от мысли к действию, т. е. способен определить, во что он хочет играть, кем будет. Но у детей часто преобладает интерес к действию, из-за чего цель временами забывается. Без умелого руководства взрослых дети могут задержаться на этом уровне игры. Однако опыт показывает, что уже на пятом (а иногда и на четвертом) году жизни можно научить детей не только обдуманно выбирать игру, ставить цель, но и распределять роли. Развитие замысла связано с общим умственным развитием ребенка, с формированием его интересов. У детей 5—7 лет возникает интерес к различным событиям жизни и видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. Замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время завладевают воображением дошкольников. Некоторые игры в «дальнее плавание», «летчиков», «строителей» продолжаются неделями. Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи: развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, возникновение замысла, углубление и обогащение их содержания); использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности. Формирование игры как деятельности может быть основано на реализации трех основных принципов: 1. Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. Это должна быть позиция «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее. 2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, так чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения. 3. Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстнику. Передача игровой культуры ребёнку необходима для перевода реального опыта в игровой, условный план, для усвоения детьми способов воспроизведения действительности в игре. Обогащение детей знаниями и опытом деятельности происходит в быту, на занятиях, на прогулке, во время чтения книг, просмотра передач. Ребенок усваивает назначение предметов, смысл действий людей, сущность их взаимоотношений, у него формируются первые эмоционально-нравственные оценки. Предметно-игровую среду нужно изменять с учетом практического и игрового опыта детей. Таким образом, организация воспитателем сюжетно-ролевой игры направлена на формирование у детей игровых умений, которые позволят им развертывать самостоятельную игру (индивидуальную и совместную) в соответствии с их собственными желаниями и интересами. В сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не остаются неизменными: они пополняются и уточнятся, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает сюжетно-ролевую игру формой практического познания окружающей действительности, средством формирования положительных личностных качеств ребенка, его социализации. Микляева И.М. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ГЕНЕЗИСА ПАМЯТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В дошкольном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть этих изменений состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности. В дошкольном возрасте формируются предпосылки для осуществления самоконтроля в процессе запоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результаты деятельности с заданным образцом. На развитие памяти существенное влияние оказывают все виды деятельность ребенка, но игра среди них занимает ведущее место. Ведь цель запомнить и припомнить при выполнении роли имеет для ребенка очень наглядный, конкретный смысл. Совершенствование памяти в дошкольном возрасте обусловлено прежде всего приобретением в ходе деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. В процессе работы по развитию психических процессов детей следует опираться на принцип воспитания через взаимодействие. Совершенствование памяти в дошкольном возрасте обусловлено в первую очередь освоением различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и смысловой обработкой запоминаемого материала. Опора на мышление, использование различных способов и средств запоминания превращают память ребенка в осознанную, опосредованную, произвольную психическую функцию. Память ребенка из непосредственной и эмоциональной становится логической, смысловой. На разных этапах дошкольного возраста отмечается динамика отношения детей к приобретенным ими способам смыслового запоминания, повышается эффективность осмысленного запоминания, дети, имея определенный запас эмпирически найденных приемов рационального запоминания, в процессе деятельности усваивают новые способы, опирающиеся на смысловую память. Воспитателю необходимо обучать дошкольников приемам и средствам запоминания, смысловой группировке материала, составлению и использованию плана текста как смысловой опоры запоминания, выделению определенных пунктов для запоминания, соотнесению, сопоставлению, связыванию отдельных частей, составлению плана, что позволит в значительной мере обеспечить успешное развитие памяти детей младшего школьного возраста. Продуктивность произвольного запоминания зависит не только от тех способов, которыми ребенок владеет при запоминания заданного, но прежде всего от системы используемых воспитателем методов, условий, которые создаются в группе в процессе работы. Большое значение в запоминании имеют устойчивое внимание к предмету запоминания, положительные эмоции, желание запомнить, активная позиция ребенка по отношению к материалу. Одним из важных путей генезиса памяти дошкольника является развитие ее опосредованности, запоминание при помощи вспомогательных средств, в частности символических, что способствует развитию знаково-символической функции сознания. В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки для осуществления самоконтроля в процессе запоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результаты деятельности с заданным образцом. Проведение планомерной работы по развитию памяти дошкольников является важным условием дальнейшего успешного обучения детей в начальных классах, поэтому воспитателю необходимо планомерно осуществлять педагогическую деятельность в данном направлении. Литвиненко И.С. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В период дошкольного детства воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Деятельность воображения формируется в детстве наиболее активно и полнее реализуется в играх, сочинительстве сказок и историй, в рисовании и других видах деятельности, поэтому для того, чтобы создать благоприятные условия для развития воображения и творчества детей, необходимо расширять их реальный жизненный опыт. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения. Развивая творческое воображение дошкольников необходимо учитывать следующие показатели: - показатели, характеризующие мотивационно – потребностный компонент и интерес. Ими являются: активное восприятие предлагаемого материала, увлеченность деятельностью, положительное отношение к творчеству, возникновение интереса, сосредоточение на задании, эмоциональная отзывчивость; - показатели, характеризующие владение способами творческих действий, наличие структурных и операционных компонентов воображения. Это степень целенаправленности воображения, преобразование знакомого материала, создание новых комбинаций из усвоенных старых элементов, самостоятельность в поиске средств наилучшего решения задания, умение ставить себя на позицию персонажа, нахождение оригинальных приемов решения задач. - к показателям качества продукции детского творчества относятся: нахождение адекватных выразительно – изобразительных средств воплощения образов, сюжета, своеобразие манеры исполнения и характер своего отношения, соответствие детской продукции художественным элементарным требованиям. Формирование детского творчества возможно только в совместной деятельности взрослого и ребенка, при наличии педагогического руководства со стороны взрослых. При этом на воспитателя возлагаются функции демонстрации разнообразных творческих способов деятельности, организации жизни и деятельности детей так, чтобы условия и обстоятельства требовали от них творческих решений. Отсюда следует важной педагогический вывод: созданию благоприятных условий для развития воображения в творчестве детей способствует расширение их реального жизненного опыта, накопление впечатлений. Мишутина Н.В. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ Сюжетно - ролевая игра по своему характеру – деятельность отражающая. Ребенок, отражая в игре явления и события окружающей жизни, воспроизводит их. При этом он оперирует образами и представлениями. В игре происходит углубление анализа отображаемых явлений, его перемещение от отображения действия к отображению взаимоотношений людей и их моральных качеств. Основной источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. В сюжетно-ролевой игре основным предметом действий ребенка являются социальные отношения между людьми, так как эта игра возникает из стремления детей участвовать в жизни взрослых и является для них доступной формой самостоятельного осуществления этого стремления (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребенок осваивает моральные правила, заключенные в роли. И.М. Сеченов дал физиологическое обоснование значения игры для формирования чувств, доказал, что игровые переживания составляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка (Сеченов 1953: 106). Сюжетно-ролевая игра - одно из средств умственного воспитания (Эльконин 1965). Приобретают дети и эмоциональный опыт: переживание и сопереживание разнообразных чувств в игре накладывает отпечаток на характер ребенка. Как всякая творческая деятельность, сюжетно - ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом. Основной особенностью сюжетно - ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Творческий характер сюжетно - ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого сопряжена с активной работой воображения, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем мире. При разыгрывании роли творчество ребенка принимает характер перевоплощения. Успешность его непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития его чувств, фантазии, интересов. В целом, для сюжетно-ролевой игры характерны следующие признаки: самостоятельность, творческий характер, коллективность, эмоциональность, свобода и непринужденность. . В игре формируется огромный двигательный опыт. Главное в сюжетно - ролевой игре - ее коллективный характер. Именно в ходе ролевой игры дети учатся общаться, действовать в соответствии с определенной ролью, озвучивать эту роль, выражать свое мнение в ходе игры Таким образом, значение сюжетно-ролевых игр в воспитании детей велико, действуя "по правилам" в роли взрослого, ребенок усваивает эти "правила", выражающие формы отношений между людьми в обществе, что способствует успешной социализации ребенка, закладывает основы его вхождения в социум. Кожара И.В. ИЗ ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ в контексте реализации ФГОС нового поколения Динамические изменения в развитии экономики и социальной сферы, обеспечивающие развитие образования, способствовали переходу профессионального образования на новые ФГОС, требуя от профобразовательных учреждений (ПОУ) оперативной адаптации к нововведениям, способности работать в условиях жесткой конкурентной среды. |
Похожие:
 | Программа одб. 01 «Русский язык» Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Саратовской области «Вольский педагогический колледж им. Ф.... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Вольский педагогический колледж им. Ф. И. Панферова»... |
| Методическая разработка оценка качества учебного процесса и деятельности... Компетентностный подход в образовании в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи» | | Компетентностный подход в образовании: основные этапы становления... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Компетентностный подход в образовании является одной из зон научных и практических поисков, связанных с задачей модернизации содержания... | | Ооо «Совет директоров учреждений профессионального образования Тверской области» «Компетентностный подход: традиции и инновации в профессиональном образовании»: материалы региональной научно-практической конференции... |
| Образовательное учреждение республики башкортостан «белорецкий медицинский колледж» утверждена Составитель: Кислинская М. В., преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж», кандидат... | | Образовательное учреждение республики башкортостан «уфимский м едицинский... Программа подготовки специалистов среднего звена (далее ппссз) по специальности 34. 02. 01 Сестринское дело (базовой подготовки) |
| Утверждена Н. В. Рыжкина, преподаватель высшей квалификационной категории гапоу рб «Белорецкий медицинский колледж» | | Образовательное пространство урока психологии как основа психологической культуры школьника Пособная личность это не только запас знаний умений и навыков, но и готовность активно взаимодействовать с людьми и демонстрировать... |
| Гапоу то «Тюменский медицинский колледж» Отдел дополнительного профессионального образования Внеаудиторная работа является обязательной составляющей учебно-тематического плана данного цикла | | И. Л. Сабельникова Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| «Основы рекламы» Преподаватель Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | На бланке Заявка на участие в Тендере Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... |
| Антистресс и активационная терапия в фитнесе Гаоу спо «Тюменский педагогический колледж №1», Уставом государственного автономного образовательного учреждения среднего профессионального... | | Отчет о результатах самообследования бюджетное образовательное учреждение... Директор боу спо ур "Можгинский педагогический колледж им. Т. К. Борисова" Н. А. Пискунов |
