Негосударственное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа «Индра»
Кировского района г. Екатеринбурга
Принято:
Протокол Педагогического совета №__ от ___________
|
Утверждаю:
Директор школы
Агеева Н.Н. _________
Приказ №
«___»______________2013
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: литература
Класс: 5
2013-2014 уч. год
Составитель: Белозерова Л.А.,
учитель ВКК
ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка. Школьная риторика. 8 класс………………………………..3
Тематическое планирование по школьной риторике 8 класс……………………….7
Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по по школьной риторике………………………………………………………………………8
Критерии оценивания учащихся по школьной риторике………13
Учебно - методический комплект по школьной риторике 8 класс……………………………………………………………………………………..10
РИТОРИКА
8 класс
Рабочая программа по риторике составлена в соответствии с Базисным планом образовательных учреждений, с учетом Национально-образовательного компонента образования, по 1 часу в неделю в 5-9 классах.
За основу взята ПРОГРАММА ПО РИТОРИКЕ (5-11 классы) для общеобразовательных учебных заведений Т. А, Ладыженской, утвержденная Министерством образования РФ и рекомендованная Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования МО Российской Федерации. (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Основная школа. Старшая школа. / под научной редакцией Д.И.Фельдштейна. – М.:Баласс, 2010 ).
Курс «Школьная риторика» является сквозным со 2 по 11 классы. Курс «Школьная риторика» продолжает «Детскую риторику» (программа Т.А.Ладыженской) и имеет продолжение: курс «Риторика» для 8-11 классов (программа Т.А.Ладыженской).
Обучение ведется по учебнику «Школьная риторика. 8 класс в 2 частях» (М.: «Баласс», 2003 под редакцией Т. А. Ладыженской).
Особенности излагаемого курса.
1. Курс школьной риторики направлен на формирование коммуникативных (риторических) умений. Этот практикоориентированный предмет выполняет важный социальный заказ - учит успешному общению, то есть взаимодействию людей в самых различных сферах деятельности.
2. Современная школьная риторика учитывает достижения лингвистической науки (в частности, лингвистики текста), психологии восприятия и порождения речи, теории общения и других смежных наук. Вместе с тем современная школьная риторика ~ самостоятельный учебный предмет. У этого предмета свои задачи - обучение умелой, искусной, а точнее - эффективной речи. Поэтому в центре риторики - обучение эффективному общению, общающийся человек.
Эффективное общение предполагает следование нормам литературного языка. Эффективное общение - это результативное общение, при котором реализуется коммуникативное намерение, коммуникативная задача (интенция) как практического, так и духовного плана
3. В программе два смысловых блока:
первый - «Общение», - соотносящийся в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой;
второй - «Речевые жанры», - соотносящийся с так называемой частной риторикой, которая в учебниках XVIII-ХIХ вв, нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры».
4. Структура программы для каждого класса: вначале формулируются идеи (которые должны быть осмыслены к концу обучения в каждом классе), затем конкретные умения, формируемые на основе понятийных и инструментальных знаний. Линейно-ступенчатый принцип расположения материала.
Данная программа позволяет решить основные задачи обучения в области риторики.
Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по школьной риторике
Основной целью школьного курса риторики является формирование коммуникативно-речевой культуры учащихся. Каждый учебный предмет должен нести определенную часть накопленного человечеством духовного богатства, определенную долю культуры - физической, эстетической, музыкальной, художественной, экологической и другой.
Процесс риторического образования учащихся должен нести детям коммуникативно-речевую культуру. Что входит в ее содержание?
Во-первых, формирование коммуникативно-речевой компетентности, то есть сообщение учащимся определенных риторических знаний, сведений, способствующих обогащению духовного мира личности.
Какие знания должны получить учащиеся на уроках риторики?
1) Знания о речевом общении, его роли в жизни современного человека, принципах и правилах эффективного общения;
2) знания о факторах успешности или неуспешности речевого поведения; методах его совершенствования;
3) сведения о речевом этикете;
4) сведения о речи, ее видах, формах, типах, жанрах, стилевых разновидностях, качествах хорошей речи;
5) знание основных законов порождения речевых высказываний;
6) знания о методах и способах работы над своей речью.
Во-вторых, формирование коммуникативно-речевой культуры предполагает совершенствование следующих коммуникативных умений:
- анализировать речевую ситуацию и выбирать наиболее эффективную стратегию речевого поведения;
- реализовать данную стратегию в общении с использованием различных речевых тактик;
- захватывать и удерживать инициативу общения или предоставлять партнеру возможность реализовать его замысел в зависимости от ваших намерений;
- адекватно реагировать на коммуникативные помехи;
- гибко менять свое речевое поведение в зависимости от изменения ситуации общения;
- анализировать, контролировать и совершенствовать собственную коммуникативную практику в каждой конкретной речевой ситуации и в течение всей жизни.
В-третьих, формирование коммуникативно-речевой культуры предполагает развитие всех видов речевой деятельности - говорения, слушания, письма, чтения, а также умений и навыков, лежащих в их основе.
В-четвертых, развитие психических функций и способностей, связанных с речевым общением . Объектами развития являются:
- способность к общению (коммуникабельность, эмпатия и другие);
- психические функции, связанные с речевой деятельностью: память, внимание, воображение, речевое мышление, анализ, синтез, обобщение и другие;
- фонематический слух;
- чувство языка.
В-пятых, формирование собственно речевых умений и навыков, к которым относятся:
- умения и навыки публичного выступления, ведения беседы, переговоров, диспута, спора;
- умения и навыки построения речевых высказываний в различной жанрово-стилевой форме;
- умение строить речевое высказывание в соответствии с ортологическими (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими) и стилистическими нормами;
- умение выбрать из всех языковых ресурсов те средства, которые обеспечат эффективность речевого воздействия.
В-шестых, коммуникативно-речевая культура включает в себя воспитательный аспект, поскольку обучение без воспитания не существует. На уроке воспитывает все: и содержание текста, и то, как он напечатан; и то, что говорит учитель, и то, как он это говорит.
Кроме того, успешность формирования коммуникативно-речевой культуры зависит от уровня воспитанности личности. Невоспитанный человек никогда не овладеет высокой речевой и коммуникативной культурой. Поэтому на уроках риторики (и не только риторики!) обучение и воспитание должны осуществляться параллельно. Уроки риторики предоставляют богатейшие возможности для нравственного и эстетического воспитания личности.
В сфере нравственного воспитания они способствуют формированию уважительного, вежливого отношения к людям, развитию доброжелательности, тактичности, деликатности.
В сфере эстетического воспитания уроки риторики позволяют воспитать чувство прекрасного, эстетический вкус. Анализируя на уроках образцовые тексты, мы формируем у учащихся речевой идеал, в основе которого лежит красота художественной формы, красота языка. Оценивая коммуникативное поведение говорящих (речь, манеры, позы, жесты), мы опираемся во многом на эстетические категории.
Кроме того, одним из важнейших аспектов риторики является формирование этической культуры оратора, поскольку успех речи во многом предопределяется его нравственными качествами. Прежде чем принять идею, проповедуемую оратором, слушатели должны принять самого оратора как человека, вызывающего доверие, уважение. Этот вывод отражен в древнериторической "максиме такта". Большинство пособий по риторике включает в себя главы, в которых излагаются этические требования к личности оратора, моральные предписания, регламентирующие поведение оратора на трибуне, формы его контакта со слушателями, способы выхода из нестандартных ситуаций, возникающих в ходе общения выступающего с аудиторией и т.п.
Оратор должен всегда помнить об этической ответственности перед людьми, поскольку "слово есть поступок" (Л.Толстой), "слово - это и сила человека, и его оружие" (Сб.изречений "Пчела", 12 век).
Риторическое образование предусматривает также формирование логической культуры оратора. Знание законов логики необходимо на этапе подготовки к выступлению: при отборе фактического материала, составлении плана, определении композиции выступления, формулировке тезиса, обеспечении доказательности и аргументированности речи. Категории и правила логики понадобятся и во время выступления, и на этапе подведения его итогов, при анализе коммуникативных ошибок и промахов.
Кроме того, риторическое мастерство предполагает высокий уровень психолого-педагогической культуры, проявляющейся в следующих умениях:
1) умело установить контакт с собеседниками и аудиторией и умело прервать его в нужное время;
2) управлять вниманием аудитории, владеть методами убеждения и воздействия;
3) находить общий язык с другими людьми, избегать конфликтов;
4) правильно выходить из конфликта;
5) определять с помощью психологических тестов свои коммуникативные способности.
Таким образом, риторика является культурологической дисциплиной, основной целью которой является не столько развитие у учащихся умений и навыков построения связных высказываний, сколько формирование культуры личности, как общей, так и частной, коммуникативно-речевой.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Школьная риторика»
Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– осознавать роль речи в жизни людей;
– оценивать высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;
– объяснять правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
– соблюдать равила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
– реализовывать простое и сложное высказывания на заданную тему;
– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;
– самостоятельно работать с заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать различные типы словарей;
– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
– различать устное и письменное общение;
– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, жестов и мимики в разных ситуациях;
– уместно использовать несловесные средства в своей речи;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения и т.п. в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения и т.п. применительно к разным ситуациям общения;
– распознавать и вести этикетный диалог;
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– находить по абзацным отступам смысловые части текста;
– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к текстам;
– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;
– сочинять тексты на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов, данной темы и проблемы;
–исполнять тексты, подбирать цитаты;
– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в ситуациях общения.
Формы контроля и оценки планируемых результатов.
В основу изучения курса «Риторика» положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами Воспитательные результаты деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов— получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
РИТОРИКА
7–9-й классы
7-й класс
|
8-й класс
|
9-й класс
|
Общение
|
Модель речевой ситуации.
Компоненты: Где? Когда мы общаемся?
|
Предтекстовые этапы (риторические действия, этапы подготовки к высказыванию):
1) изобретение;
2) расположение;
3) выражение;
4) запоминание;
5) произнесение.
|
Виды риторик:
общая и частная;
теоретическая и практическая.
Профессионально ориентированные риторики.
|
|
Коммуникативные промахи, неудачи, ошибки.
Причины коммуникативных неудач и ошибок.
Развитие самоконтроля.
|
Контакт.
Коммуникабельность.
Самооценка коммуникабельности.
Эффективность речи (критерии).
|
Виды общения
|
Личное – публичное, их особенности.
|
Контактное – дистантное общение, их особенности.
Подготовленная – частично подготовленная – неподготовленная речь.
|
|
Несловесные средства
|
Что мешает голосу «летать».
Совершенствуем свой голос.
|
Послушаем свой голос.
Голосовой сценарий.
Составляем для себя голосовой сценарий.
|
Голос – одежда нашей речи.
|
Несловесные средства
|
Помощники слова: взгляд, улыбка.
|
Поза, ее коммуникативное значение.
«Говорящие» жесты, мимика, позы на рисунках и картинах.
Молчание – золото?
|
|
Устная речь
|
Типы информации: логическая и эмоциональная; фактуальная; концептуальная.
|
Особенности устной речи.
Ситуативность, избыточность.
Сегментация; паузы обдумывания, колебания, повторы и т.д.
Приемы подготовки.
|
Стили публичного общения.
Взаимопроникновение стилей.
|
Учимся отвечать
|
Разновидности ответов. Определение, правила, описательная характеристика.
|
Инструктивная речь.
Сравнительная характеристика.
Группировка и классификация (обобщающее высказывание).
|
Ответ на экзаменах.
|
Качества речи
|
Коммуникативные качества речи. Уместность.
|
Качества речи.
Выразительная речь.
|
Развитие основных риторических качеств речи.
|
Учимся читать учебную литературу
|
Изучающее чтение (учебная литература).
|
Выписки. Приемы осмысления учебного текста. Конспекты, тезисы учебного текста.
Реферативное сообщение.
Реферат (письменный).
|
Речь и средства массовой информации.
|
Риторика уважения
|
Знакомство.
Совет.
Вежливое возражение.
|
Утешение.
|
Этикет в наше время.
Правила хорошего тона.
|
Редактирование
|
Этапы редактирования.
Культура цитирования.
|
Лингвистические словари.
Словарная статья.
|
Компьютер и редактирование.
|
Речевые жанры
|
Личное письмо в газету, журнал (публицистического стиля).
|
Личное официальное письмо (с запросом информации, с благодарностью и т.д.).
|
Роды, виды, жанры.
|
Особенности делового стиля.
Заявление.
Объяснительная записка.
|
Отчет о работе кружка.
Автобиография.
Протокол.
|
Деловые бумаги (тексты жесткой структуры и тексты полужесткой структуры).
|
Публичная речь
|
Разновидности ораторской речи: эпидейктическая, совещательная, судебная
|
Информационная речь: ее разновидности.
|
Экскурсионная речь.
Риторические фигуры.
|
Учимся спорить
|
Тезисы и аргументы.
Типы вопросов (уточняющие позицию, побуждающие к откровенности, проблемные).
Культура спора.
|
Способы доказательств.
Как строится аргументативный текст.
Выражение согласия.
Констатация сказанного оппонентом.
Культура выражения несогласия.
|
Диспут.
Дебаты.
Полемика.
Дискуссия.
|
Вторичные тексты
|
Отзыв.
Рецензия на сочинение товарища.
|
Инсценировка.
|
Рецензия на новую книгу для детей младшего возраста.
|
Необычные (поликодовые) тексты
|
Понятие о поликодовом тексте, его особенности.
|
История фотографии (снимка). Языковая связь текста с фотографией.
|
Газетные зарисовки с фотографиями.
|
Прецедентные тексты
|
Чужая речь в тексте.
|
Понятие о прецедентных текстах.
|
Способы введения прецедентных текстов.
|
Бытовые жанры
|
Беседа и разговор.
|
Характеристика.
Похвальное торжественное слово.
Застольное слово.
|
Автобиографическое повествование.
Анекдот.
|
Газетные жанры
|
Хроника.
Заметка.
Репортаж.
|
Портретный очерк, его особенности.
|
Путевой очерк.
|
Тематическое планирование уроков риторики 8 класс
34 часа
(1 час в неделю)
№
|
Тема
|
Часов
|
№ нед.
|
|
Общение
|
2
|
|
1
|
Общение - речевая деятельность. Риторика
|
1
|
1
|
2
|
Причины коммуникативных неудач и ошибок
|
1
|
2
|
|
Виды общения
|
3
|
|
3
|
Дистантное и контактное общение, их особенности
|
1
|
3
|
4
|
Подготовленное - частично подготовленное - неподготовленное общение
|
1
|
4
|
5
|
Сегментация, паузы, ситуативность, избыточность
|
1
|
5
|
|
Подготовленная и неподготовленная устная речь
|
2
|
|
6
|
Особенности подготовленной и неподготовленной устной речи
|
1
|
6
|
7
|
Приемы подготовки речи
|
1
|
7
|
|
Подружимся с голосом
|
2
|
|
8
|
Что мешает голосу летать?
|
1
|
8
|
9
|
Мой голос и его звучание
|
1
|
9
|
|
Жесты, мимика и позы ,
|
2
|
|
10
|
Поза и ее коммуникативное значение
|
1
|
10
|
11
|
Молчание как средство общения
|
1
|
11
|
|
Учимся отвечать
|
2
|
|
12
|
Правила сравнения. Инструктивная речь
|
1
|
12
|
13
|
Групповое классификационное высказывание
|
1
|
13
|
|
Качество речи
|
3
|
|
14
|
Выразительность как особое качество речи
|
1
|
14
|
15
|
Средства выразительности
|
1
|
15-16
|
|
Утешение
|
2
|
|
16
|
Утешение как речевой жанр. Виды утешений
|
1
|
17
|
17
|
Прямые и косвенные утешения
|
1
|
18
|
|
Изучающее чтение
|
2
|
|
18
|
Вторичные тексты. Тезисы. Конспект.
|
1
|
19
|
19
|
Реферат как вид текста. Его особенности, структура
|
1
|
20
|
|
Речевые жанры
|
2
|
|
20
|
Предтекстовый период подготовки
|
1
|
21
|
21
|
Алгоритм предтекстовых действий
|
1
|
22
|
|
Учимся спорить
|
2
|
|
22
|
Аргументы и аргументированный текст
|
1
|
23
|
23
|
Выражения согласия и возражения
|
1
|
24
|
24
|
Инсценировка
|
1
|
25
|
25
|
Необычные тексты
|
1
|
26
|
26
|
Личное и официальное письмо
|
1
|
27
|
|
Деловые жанры
|
2
|
|
27
|
Комплимент и похвальное слово
|
1
|
28
|
28
|
Застольное слово
|
1
|
29
|
29
|
Текст-характеристика
|
1
|
30
|
30
|
Газетные жанры
|
2
|
31-32
|
31
|
Чужая речь в тексте
|
1
|
33
|
32
|
Биографическое повествование
|
1
|
34
|
Учебно-методический комплект
(Школьная риторика)
Т.А.Ладыженская «Школьная риторика» 8 класс в 2 частях – М.: Баласс, 2003
Т.А.Ладыженская. Школьная риторика. Методические рекомендации для учителя. М.:Баласс. 2004
|
