Проект проводился в 1996-1997 уч.году между школами Downers Grove (США) и УВК 326, Москва (Россия). Координаторы проекта Бухаркина М.Ю. и Jim Dodd разработали этапы и методику его проведения. Проект был задуман для российской стороны в рамках предмета “ иностранный язык ”, но предусматривал определенные знания в области истории, обществоведения. Для американских школьников проект задумывался как проект по обществоведению с использованием умений в написании эссе, докладов на родном языке . Другими словами, тип проекта - исследовательский, с информационным модулем, межпредметный, международный телекоммуникационный.
Цель проекта - изучение политической структуры США и России, поиск и изучение соответствующих документов в Интернет, развитие навыков работы с большими объемами информации (для российских школьников на иностранном языке ), развитие критического мышления, коммуникативных умений.
Исследуемая проблема: Как демократическое общество решает проблемы охраны окружающей среды, образования, защиты прав ребенка, смертной казни и т.д. на законодательном уровне и что мы имеем на практике.
Проект предусматривал четыре этапа.
На первом, организационном, этапе по договоренности руководителей проекта на основании представительских писем, которыми учащиеся с обеих сторон обменялись по электронной почте, были подобраны партнеры для дальнейшей совместной исследовательской работы (группы и пары партнеров). Руководители договорились также о приблизительных темах эссе, которые американские школьники на основе изучения своей Конституции и других правовых документов должны были предложить своим российским партнерам: об охране окружающей среды, об образовании, о защите прав ребенка, о смертной казни, привести примеры, если таковые им известны несоблюдения в реальной жизни этих законов. Были выдвинуты и обсуждены с партнерами некоторые гипотезы, отражающие причины такого положения.
На втором этапе российские и американские учащиеся подбирали материал для подтверждения или опровержения выдвинутых гипотез (попарно), касающийся ситуации как в США, так и в России, на английском языке из разных источников, включая Интернет.
На третьем этапе американские школьники переслали свои работы российским партнерам для изучения и сопоставления с российской Конституцией. На этом этапе российские школьники должны были проработать полученный материал следующим образом:
а) выписать все незнакомые слова с 3-мя основными значениями и примерами их использования в специальный словарик;
б) выписать ситуации с этими словами из полученного от американцев материала и уметь изложить их;
в) прокомментировать полученные материалы с позиции высказанной гипотезы.
Четвертый этап. На основе ранее собранного собственного материала и изучения присланного партнером материала российские школьники должны были написать собственную статью на эту же тему, но на основе российской Конституции и российских реалий. Все возникающие у ребят вопросы относительно американской Конституции, положения дел по исследуемой теме в американской действительности, они адресовали своим партнерам по электронной почте, ведя подчас довольно интенсивную переписку. Некоторые школьники для выяснения интересующего их вопроса обращались к школьникам-пользователям Интернета через IRC, получая таким образом дополнительную интересную информацию. Предварительно все свои соображения они обсуждали в своих группах на уроке , аргументированно отвечая на вопросы ребят и учителя.
Основная часть работы выполнялась во внеурочное время, что, естественно, не освобождает детей от текущей работы на уроках и дома. Эффективность использования проектных методов в практике обучения иностранным языкам весьма высока, если они проводятся систематически и грамотно. Как показывают данные, полученные в ходе контрольных срезов в УВК № 326 по всем видам речевой деятельности , увеличивается скорость чтения (до 200 слов в минуту), улучшается качество перевода текста с содержанием, соответствующим темам проектов, значительно совершенствуются умения устной и письменной речи, навыки компьютерной обработки текстовой информации, расширяется кругозор учащихся, отмечается развитие коммуникативных навыков, умение вести дискуссию на английском языке .
Jim Dodd, руководитель проекта с американской стороны, установил для своих учащихся норму в 2500-3000 слов для каждого эссе, что соответствует 2-3 страницам машинописного текста через 1 - 1.5 интервала. Для российских школьников эти требования были снижены до 2-х страниц.
Проект продолжался весь учебный год. С американской стороны было прислано 27 эссе, с российской 23 статьи. Вся работа с языковым материалом эссе и дополнительной литературой проводилась школьниками самостоятельно. В случае затруднений учитель помогал учащимся индивидуально. Учащиеся имели партнера только с американской стороны, поэтому для каждого из них это был индивидуальный проект. Ученик работал по данной теме один и мог рассчитывать лишь на консультации учителя.
Результаты проекта:
- для американской стороны: Jim Dodd, преподаватель обществоведения использовал полученный таким образом от российских школьников аналитический материал на своих уроках , посвященных изучению Конституции США;
- для российской стороны: М.Ю. Бухаркина, преподаватель английского языка , использовала материалы проекта при изучении темы " Ученик и окружающая среда", "Права ребенка", "Образование в России и за рубежом",
- учитель истории также воспользовался полученной информацией на своих уроках .
Примеров проведения совместных международных проектов в Интернет великое множество. Далеко не все они отвечают подлинному пониманию технологии проектных методов . Но есть много интересных совместных работ, что также весьма полезно. Существуют целые программы телекоммуникационных международных проектов. К числу таких программ можно отнести программы Национального географического общества США. Все проекты этой программы проводятся в рамках виртуальной телекоммуникационной сети National Geographic Society Kids Network, головной компьютер которой находится в учебно-методическом центре Географического общества (NGS). Интересную программу телекоммуникационных проектов для детей предлагает международная образовательная программа "Всемирный класс" (World Classroom). Эта программа основана на сочетании использования развитой системы сетевых конференций и электронной почты и рассчитана на поддержку учебных планов и на использование материалов конференций непосредственно на уроках . Похожую систему организации учебных проектов имеет и другая международная образовательная программа IEarn. Эта программа не нацелена на поддержку определенных школьных курсов. Она предоставляет ее участникам возможность самим выбирать темы, проблемы и организовывать их проведение в разнообразных телеконференциях, как открытых, доступных всем, так и закрытых. Все известные программы трудно перечислить. Очень интересную работу проводит в сетях уже много лет профессор Иллинойского университета Дж. Гезергуд. Его шекспировский семинар объединял ребят из 38 стран мира. Таким образом, использование метода проектов в практике обучения любому предмету способствует всестороннему развитию ребенка. Участие ребят в международных телекоммуникационных проектах позволяет создать ту языковую среду, которая так необходима для полноценного обучения иностранным языкам , для формирования глобального мышления, для межкультурного взаимодействия.
Литература:
1. Новые педагогические и информационные технологии /Под ред. Е.С.Полат- М., 1999.
2. Е.С. Полат "Типология телекоммуникационных проектов" - Наука и школа - № 4, 1997.
3. "Современные гимназии: взгляд теоретика и практика"/ Под ред. Е.С.Полат- М., 1999. |
