Рабочая программа курса этика 5-8 класс

1. Оценка знаний, умений, навыков учащихся как ощутимый, зримый результат, поддающийся измерению.

Способы оценивания традиционно принятые в системе образования: устный опрос на каждом уроке по изученному материалу (фронтальный и индивидуальный), письменный опрос по карточкам, составление кроссвордов, выявляющих знание терминологии (дифференцированные задания). Возможным способом оценивания является тестирование (пример тестовой работы для входного тестирования в пятом классе см. в дополнительном материале №2).

Такая (или подобная) тестирующая работа должна быть проведена дважды - как входная (перед началом изучения курса «Этики») и как итоговая за учебный год. Это позволит выявить приращение в об-

ласти знания, которое произошло с учащимися в течение года. Те вопросы, которые рассматривались на уроках в 5-ом классе, но не вошли в данную письменную работу, могут быть вынесены во вторую часть итогового урока 5-го класса (викторина).

Подобного рода работа программой курса определена только Ь трижды: в конце 5-го класса, в 3-ей четверти 6-го класса и в 3-ей чет- ' верти 8-го класса, но может проводиться и дополнительно. Авторы программы подчеркивают, что тестирование, контрольные или зачетные работы не должны осуществляться чаще одного раза в четверти каждого учебного года (таким образом, максимальное количество проверочных работ за весь курс - 1б¹).

2. Оценка достижений учащихся как процесса развития.

В данном контексте под развитие мы понимаем процессы, происходящие в сознании личности в ходе ее нравственного становления. Это проявляется через изменение глубины суждений, осознание нравственной проблематики, эмпатию и т. д.

Под технологией оценки процесса развития понимается, прежде всего, портфель индивидуальных учебных достижений учащихся². "Важнейшей целью портфолио является повышение саморефлексивности учащихся по отношению к процессам учения, которая рассматривается как предпосылка повышения самоответственности ученика по отношению к учению, самостоятельности в организации процесса учения (т.е. движение в сторону самообучения) и участие в процессе оценивания качества результатов учения"³.

Самым важным при работе над портфолио является взаимодействие между учителем и учеником, в процессе которого определяются цели работы и вырабатываются критерии оценки. Причем цели и критерии определяются в договорном режиме. Тем самым осуществляется индивидуализация обучения, обучение приобретает личностно-ориентированный характер. Это тем более важно для такого специфического курса, как «Этика», в освоении которого наиболее значимым является развитие нравственного сознания ("Сознание играет решающую роль в принятии того или иного решения, действия. Нравственный выбор всегда совершается в борьбе различных мотивов. Подчинение нравственным требованиям зависит от степени развития нравственного сознания человека"). Именно этот процесс (в отличие от знаниевого) и представляется наиболее важным отследить и оценить.

Для отбора материалов в портфолио учащимся могут быть предложены самые разные рекомендации и критерии. Эти критерии должны помочь в организации обучения при помощи портфолио. Положения, помещённые ниже, могут служить примерами таких рекомендаций.

Выбери для твоего портфолио:

1. 
   Три, с твоей точки зрения, лучшие работы из этого курса (работу из начала, середины и конца курса).
   
2. 
   Работы, которые, по твоему мнению, показывают лучше всего,чему ты научился.
   
3. 
   Из перечисленных типов работ выбери по одной (анализ героев литературного произведения [например², к темам №№ 1, 6,11, 16, 22...], практическое домашнее задание [например, к
   темам №№ 3, 9, 17, 20, 26...], самоанализ-самотестирование[например, к темам №№ 5, 12...], размышления по поводуафоризмов [например, к темам № 15...]).
   
4. 
   Две работы, которыми ты гордишься.
   
5. 
   Три работы, которые ты хочешь показать твоим товарищам,родителям, гостям школы.
   

Предложенные рекомендации имеют свои преимущества: первая, вторая, четвертая и пятая - актуализируют самооценивание учащимся собственной деятельности; третья - демонстрирует достижения учащегося по всем видам деятельности, освоенной в процессе изучения курса.

В любом случае, необходимым и важным является то, что ученик не просто выбирает какую-то работу, но и обосновывает свой выбор.

3. Оценка результата развития как процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые происходят в учащемся по мере усвоения материала.

Отследить изменения, которые происходят в нравственном строе личности под влиянием курса этики, можно в результате: 1) наблюдения за учащимся, 2) анализа этического диалога между учащимися, в ходе которого происходит этическая самооценка, 3) наблюдения со стороны товарищей, одноклассников, 4) самоанализа, произведенного самим учащимся, 5) психологических диагностик.

Первый способ очень трудоемок, в сложившихся условиях организации работы массовой школы практически неприемлем. Третий и четвертый - возможные способы, но только в условиях абсолютной открытости (откровенности) и доверительности в отношениях между учителем и учащимися, внутри коллектива класса, доброжелательной атмосферы в классе.

Очевидно, что наиболее достоверные результаты происходящих в учениках изменений может дать психологическая диагностика (тестирование, самотестирование) учащихся (следует заметить, что достоверность тестирования также напрямую зависит от открытости учеников).

В наше время нет недостатка в диагностических материалах различного рода. Учитель может обратиться за помощью к психологу, работающему в школе, купить необходимую литературу в книжном магазине... Наиболее совершенным способом поиска информации стал Интернет. За поиском психологических диагностик авторы рекомендуют обратиться на сайт^т^1в^V5еIе5^^[у/3/. Регистрация на этом сайте ни к чему учителя не с5бязывает, но дает доступ к любым диагностическим материалам (пример психологической диагностики, взятой именно из этого источника, дан в качестве дополнительного материала №3).

Что касается второго способа (анализ этического диалога между учащимися, в ходе которого происходит этическая самооценка), то он может быть осуществлен на основе работы с текстом. Пример организации такой работы по произведение О'Генри «Дары волхвов» см. в дополнительном материале №4.

4. Оценка результата развития учащегося как сформирован-ности у него компетенции.

Если предыдущая процедура позволяла отследить, прежде всего, трансформацию личных качеств учащегося, то данный способ оценивания дает возможность проанализировать сформированные у учащегося модели поведения - такие компетенции, как аксиологическая , коммуникативная, компетенцию в решении (этических) проблем, куль-туроведческую, социально-мировоззренческую.

Технология такого исследования разработана и применяется в ВИПКРО на протяжении трех лет. В основе ее - анализ творческой работы (эссе) учащегося, которую ученик пишет как размышление о предложенном ему тексте.

Главные требования, предъявляемые к тексту: мировоззренческая направленность содержания, проблемных характер (отсюда -

открытость, незаданность ожидаемых ответов), «задевание за живое» (по крайней мере, прогнозируемое и ожидаемое).

Учителем должны быть сформулированы вопросы к тексту, которые должны помощь учащему раскрыться при ответах, показать глубину своих размышлений, широту мировоззрения и т.д.

Один и тот же удачно найденный текст (с различными, подобранными соответственно возрасту учащихся и теме этического образования вопросами) может быть использован неоднократно (по крайней мере - ежегодно). Пример такого текста с вопросами к нему и указанным потенциалом использования предлагается в дополнительном материале №5.

Что сможет увидеть учитель в ученическом эссе-ответе на вопрос к тексту? Это зависит и от конкретного учащегося, глубины и широты его рассуждений, степени открытости и т.д., и от наблюдательности и вдумчивости самого учителя. В любом случае, такая работа позволит заглянуть во внутренний мир ребенка и составить представление о возможных моделях поведения, системе ценностных ориентиров, способности взаимодействовать с автором текста и представлять диалог позиций, готовности решать этические проблемы, способности нести в себе культуру, сформированности мировоззрения и т.д. Потенциал такой процедуры оценивания огромен, но, к сожалению, сама она достаточно трудоемка и для учащегося, и для учителя, а потому не может быть использована так часто, как этого хотелось бы авторам программы.

Условия адекватного отслеживания результативности освоения курса «Этика»:

Все процедуры отслеживания должны применяться в равной степени. Перекос в сторону оценивания «знаниевых» достижений может привести к тому, что предмет перестанет выполнять задачу нравственного самосовершенствования личности, а превратиться в очередной материал для заучивания. В то же время, отказ от оценивания достижений учащихся может привести к снижению их мотивации к изучению данной дисциплины.

Оценивание должно быть кумулятивным, т.е. аккумулировать результаты всех видов деятельности, которыми занимаются учащиеся (самоанализ, обсуждение проблем на уроке, выражение позиций по прочитанным произведениям, творческие работы, практикумы, тестирование и т.д.).

Преподавание этики требует особой доверительной атмосферы, сложившейся между учителем и учащимися. Без этого будет несбыточна откровенность выражения собственных мыслей, чувств, настроений. В этом случае отследить использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни будет невозможно.

Курс «Этики» должен реализовываться в режиме открытого диалога, на основе интерактивных технологий. В любом другом случае он превратиться в менторское навязывание позиции учителя. В качестве примера интерактивной технологии может быть использована кейс-технология или "саsе study¹" - (изучение ситуации) качественный метод изучения явлений на основе конкретных ситуаций. Таким же образом должно быть организовано и оценивание достижений учащихся: в меньшей степени тесты и контрольные работы (т.е. виды деятельности, при которых учитель выступает в роли судьи), в большей мере -открытый диалог, в котором происходит корректировка позиций.

Преподавание курса «Этика» и отслеживание результативности его освоения требуют работы учителя в содружестве со школьным психологом, который может и должен оказать помощь в подборе диагностического материала и проведении диагностик трансформаций происходящих в ребенке в результате освоения курса этики.

Специфичность и кумулятивность оценивания потребует от учителя ведения дополнительного личного журнала, в котором будут отражаться наблюдения за каждым учащимся в течение каждого урока-из чего, в итоге, и сложится оценка.

¹ Кейс - это жизненная история, включающая в себя необходимую информацию: для принятия решения, разрешения конфликта или проблемы, которая может быть предложена для обсуждения в группе и выявления позиций слушателей по существу вопроса. Например: кейс "Кризис". В основе кейса лежит ситуация нестабильности. Для неё свойственны следующие параметры: наличие угрозы целям и моральным ценностям; благодаря созданию экстремальной ситуации ставится под вопрос самовыживание группы школьников, участвующих в проекте; активизирующим моментом является острый дефицит времени для реагирования на снятие угрозы; реальные модели для выхода из кризиса отсутствуют. Анализ кейса предполагает прогнозирование, оценку вероятности угрозы кризиса, поиск путей реагирования на него. Такой кейс может быть использован, например, при изучении темы «А.В.Суворов - пример самовоспитания».
Дополнительный материал №1:

Итоговые четвертные работы по курсу «Этика»

5	Четверть	Форма итоговой работы	Тема итоговой работы
5	I	Ролевая игра.	«В гостях», «В театре», «За столом».
	II	Итоговая творческая работа.	Итоговая творческая работа: «Путь нравственного самосовершенствования».
	III	Письменная творческая работа.	«Сознавать долг и не исполнять его -трусость» (Конфуций).
	IV	Викторина и тестирование	По материалу, освоенному за первый год обучения: итоговое тестирование и викторина.
6		Творческая работа по группам.	Анализ афоризмов по проблемам, рассмотренным в разделе «Культура общения» (1 четв. 6-го кл.).
	II	Эссе	«Душа обязана трудиться...»
	III	Итоговое тестирование	По материалам четверти: понятийный аппарат, общечеловеческие ценности...
	IV	Письменная творческая работа.	«Расскажи мне обо мне».
7	I	Самостоятельная творческая исследовательская работа.	Исследовательская работа: нравственные заслуги и недостатки литературного героя. С/р по вопросам носящим проблемный характер.
			венных ученических дневников, анализ: траты времени, хороших и дурных привычек, результатов самовоспитания, проблем в самовоспитании и пути их решения.
	III	Практикум.	«Сделай выбор!» - обсуждение ситуаций из практики жизни.
	IV	Ролевая игра.	Ролевая командная игра - «Позиция нравственного человека в современном мире».
8	I	Диспут.	«Добро должно быть с кулаками?»
	II	Эссе	«Добро и зло поменялись лицами».
	III	Тестирование.	По материалам четверти: понятийный аппарат, нравственные учения человечества и т.д.
	IV	Письменная работа по курсу.	Может состоять из 2-х частей: к/р. по курсу и небольшое эссе «Мое нравственное становление» или «Я - хороший человек?» (самоанализ, люди и события, повлиявшие на становление, изменения, происходящие в уч-ся). Возможна презентация портфолио (V -VIII кл.), защита проекта, исследовательской работы (по выбору учителя и учащихся).