Основные принципы внеучебной деятельности
Наш коллектив стоит на позиции личностно-ориентированного образования, вся внеурочная деятельность должна осуществляться в соответствии со следующими принципами:
принципом толерантности (толерантность – терпимость, уважительное отношение к человеку, признающее право каждого человека на ошибку и особенное поведение в рамках законов, принятых человеческим обществом; право иметь собственные взгляды, принципы, отношение к происходящему, свои национальные и религиозные воззрения, свое отношение к культуре и моде, к людям и окружающему миру);
принципом положительного психологического климата и активной воспитывающей среды (мажорная обстановка отношений в коллективе, гордость за свою школу, высокая степень удовлетворенности от собственной деятельности, сплоченность коллектива, значимость для всех школьных традиций);
принципом воспитания успехом (педагогический коллектив ставит своей задачей глубже понять ученика, осмыслить его особенности, выделить его достоинства, умения, стремления, ценности, социально-значимые отношения, мечты, цели, созидательные потребности и постараться, используя психолого-педагогические методы, развить любые, самые малые ростки успеха);
принципом превалирования роли семьи в воспитании ребенка (педагогический коллектив отдает себе отчет в том, что родители являются основными, главными воспитателями своих детей, и задача школы помочь им в этом);
принципом демократизма (учет интересов всех участников воспитания; включение коллектива школы во все фазы управления деятельностью, поощрение и поддержка самодеятельности и самоуправления);
принципом ресурсного обеспечения воспитательного процесса (при организации воспитательного процесса в поле зрения педагогического коллектива и администрации школы находятся вопросы кадрового, методического, информационного, материально-технического и информационно-коммуникативного обеспечения);
Особенности управления школой в режиме развития
В основе управления образовательной системой школы закладываются следующие идеи. Самое ценное и самое главное в школе - человек. Его рост, его развитие, его воспитание - главная цель. Уважение к человеку, доверие к нему, целостный взгляд на ученика и учителя и фокусирование внимания на развитии их личности. Переход к внутришкольному управлению развивающего характера требует глубокой и широкой демократизации управленческого процесса, его децентрализации, автономизации, включения в управление учителей и учащихся, организации их коллективной мыследеятельности. Одновременно с этим процессы гуманизации и демократизации внутришкольного управления, отказ от его монологического, приказного характера не могут быть осуществлены без подведения под управленческую практику координационной и мотивационной основ.
В школе функционируют творческие группы по приоритетным направлениям деятельности образовательного учреждения, где координируют работу сами педагоги, которые по решению коллектива наиболее компетентны в данных вопросах:
1. По организации работы с одаренными и перспективными учащимися «Наше Будущее»:
на I ступени обучения, учитель начальных классов – Лубянова Н.В.
на II ступени обучения, учитель химии и биологии – Завалишина Е.Н.;
в области физкультуры и спорта, учитель физической культуры – Пономарев П.Б..;
2. По организации преемственности в обучении и воспитании учащихся (начальная школа-дошкольное образование; начальная школа – средняя ступень обучения) «Ступени психолог- Капралова Е.Н.;
3. По организации предпрофильной подготовки:
на I ступени обучения, социальный педагог – Сургутская К.В.;
на II ступени обучения, учитель английского языка – Авраменко Н.В.
4. По организации профильного обучения, учитель физики – Авраменко Н.В.
5. По организации информатизации образовательного процесса, дистанционного обучения, сетевого взаимодействия, учитель информатики – Спиркович И.В.;
Изменилась роль и место учителя в образовательном процессе: он не передатчик информации, а организатор процесса учения, он не к детям идет с предметом, а вместе с ним и двигается к нему, учитывая особенности развития каждого ребенка, направление способностей и устремлений, на основе сотрудничества с ним, ибо "заставить" и "научить"- понятия несовместимые.
Меняется взгляд и на роль воспитателя. Он не над, не впереди, а вместе с детьми. Он композитор детской самодеятельности, он композитор, который сам ноты не пишет, а вдохновляет на сочинение музыки своих воспитанников.
Направления обновления методической работы в школе
выбор оптимальной структуры методической работы для нашей школы;
введение новых субъектов методической работы: мастер - классов, творческих групп учителей, временных творческих коллективов;
построение работы методической службы, в том числе определение содержания, структуры и форм работы на диагностической основе;
определение критериев эффективности методической работы (до начала работы) по следующим параметрам: результативность, критерий рациональности затрат; стимулирующая роль методической работы (определяется по степени добровольности или принуждения участия учителей);
усиление научно-теоретической направленности в содержании методической работы, в том числе обучение всех учителей опытно-экспериментальной работе (ОЭР);
работа по развитию интеллекта, культурного кругозора учителя как специально организованная деятельность (данное направление деятельности необходимо, поскольку любая технология основана на личной общей культуре учителя);
постепенная индивидуализация в работе с кадрами.
применение наряду с традиционными инновационных форм работы (ОЭР, ролевые и рефлекторно-ролевые игры, теоретические конференции, учительские конкурсы и т.д.);
организация технической подготовки учителей (обучение работе с компьютером);
изучение мотивов творческой профессиональной деятельности и учет их в организации методический работы.
1.3. Сведения об обучающихся
В последние годы количественный состав учащихся имеет тенденцию к увеличению в среднем на 3-5 %. В школе обучаются дети 20 национальностей (русские, украинцы, белорусы, азербайджанцы, армяне, казахи, татары, лезгины, ногайцы, чуваши, башкиры, хакасы, долгане, корейцы, грузины, молдаване, дагестанцы, кабардинцы, поляки, узбеки).
Количественный состав учащихся
Показатели
|
Количество учащихся, чел.
|
|
2009-2010 уч.год
|
2010-2011
уч.год
|
2011-2012
уч.год
|
2012-2013
уч. год
|
2013-2014
уч.год (началогода)
|
Общее количество учащихся
|
443
|
439
|
474
|
485
|
476
|
1 ступень
|
193
|
195
|
196
|
187
|
206
|
П ступень
|
224
|
219
|
212
|
237
|
221
|
Ш ступень
|
26
|
25
|
66
|
61
|
49
|
Средняя наполняемость классов, ступеней обучения
Классы
|
2012-2013
|
2013-2014
|
Кол-во
учащихся
|
Кол-во
классов
|
Средняя наполняемость
|
Кол-во
учащихся
|
Кол-во
классов
|
Средняя наполняемость
|
1-я ступень
|
193
|
9
|
27,3
|
206
|
9
|
22,8
|
II-я ступень
|
224
|
11
|
24,9
|
221
|
11
|
20,1
|
III-я ступень
|
26
|
3
|
26
|
49
|
2
|
24,5
|
Всего по школе
|
485
|
23
|
23,3
|
476
|
22
|
21,6
|
1.4. Характеристика педагогических кадров
Количество учителей; степень укомплектованности ОУ необходимыми специалистами:
№ п/п
|
Учебный предмет/ направление деятельности
|
Кол-во педагогов
|
|
Начальные классы
|
9 педагогов
|
|
ГПД
|
2 воспитателя
|
|
Русский язык и литература
|
4 педагога
|
|
Иностранный язык
|
3 педагога
|
|
История и обществознание
|
2 педагог
|
|
Математика
|
2 педагога
|
|
Информатика
|
1 педагог
|
|
Физика
|
1 педагог
|
|
Химия
|
1 педагог
|
|
Биология
|
1 педагог
|
|
География
|
1 педагог
|
|
Физкультура
|
3 педагога
|
|
Искусство (Музыка)
|
1
|
|
Искусство (ИЗО) Технология
|
1
|
|
Педагог-психолог
|
1
|
|
Учитель-логопед
|
1
|
|
Социальный педагог
|
1
|
|
Инструктор физ.воспитания
|
1
|
20.
|
Преподаватель ОБЖ
|
1
|
21.
|
Старший вожатый
|
|
22.
|
Педагог дополнительного образования
|
1
|
|
Итого:
|
38 педагога
|
Распределение педагогов по образованию:
Общее кол-во педагогов
|
Высшее профессиональное образование
|
Средне-специальное образование
|
Образование не по профилю
|
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
Кол-во
|
%
|
38
|
34
|
89,5
|
4
|
10,5
|
3
|
10,5
| |
