Nclusion: How To Essential classroom strategies

В каждой области знаний есть основные аспекты и второстепенные, некие конкретные подробности. Это интересные факты, и когда вы будете рассказывать подробнее о завоевании Америки, вам пригодится знание названий кораблей Колумба. Но только ли они расширяют наше представление об основном факте - завоевании Нового Света? Большинство учащихся вполне способны выучить основные факты и добавить к ним несколько подобных деталей. Некоторые углубятся в подробности и смогут выучить их все, благодаря своим способностям и уровню развития. Другим может быть трудно запомнить даже основные факты. Главное,на чем нужно сосредоточиться во время урока, - это основная информация. Определите, что является таковой для каждого урока, и решите, какие подробности вы добавите, чтобы урок пошел на пользу вам и вашим ученикам. 2. Что поможет моим ученикам учиться лучше? Мы знаем, что все дети учатся по-разному. К счастью, большинству подходят общепринятые подходы к обучению. Но есть дети, которым полезнее подходы, учитывающие их индивидуальные особенности. Также, к счастью, большинство учителей могут определить основные потребности класса и составить некоторое представление об индивидуальных потребностях и способах усвоения нового материала. Если вам нужно освежить в памяти некоторые основные положения о том, как изменить обстановку в классе, чтобы все ребята смогли учиться максимально эффективно, вы сможете прочитать рассуждения на эту тему несколько позже. Обычно мне бывает полезно задать себе вопрос: что может помочь моему ученику извлечь как можно больше пользы из урока? Если рассмотреть все возможные варианты и не ограничивать их число, ответы приходят сами собой. Большинство вариантов не так уж трудно придумать. Но сам процесс обдумывания может быть самым трудным в этом деле. Если у ученика проблемы со слухом, что лучше - использовать только вербальный способ коммуникации или сопроводить его визуальным подкреплением, таким как текст и картинки? Если какому-то ученику для улучшения усвоения материала нужно совершать особые движения, важно ли нам, чтобы все ученики сидели неподвижно в течение урока? Преподавание, ориентированное на ученика, — это больше, чем концепция. Это практика, которая принесет пользу всем учащимся. По существу это просто хорошее преподавание. 3. Как изменить стиль ведения урока, чтобы больше детей в моем классе смогли эффективно усвоить материал? Учителя знают, как модифицировать стиль преподавания. Вы уже научились наполнять смыслом уроки для своих учеников и периодически вносили изменения в свою методику, по мере осознания их потребностей. Чтобы помочь вам проверить и, возможно, расширить ваши познания, МЫ включили в данное руководство некоторые идеи, касающиеся того, как можно изменить и адаптировать материал и подход к преподаванию. Но сначала вам следует вернуться к своим ответам на два первых главных вопроса. Если вы сможете отделить основные факты от второстепенных в любой теме и решить, что поможет вашим детям учиться лучше,вы сделаете большой шаг на пути выработки подходящих для  каждого ученика изменений. СЕКРЕТ УСПЕШНОЙ МОДИФИКАЦИИ - ГИБКОСТЬ; ОТНОСИТЕСЬ К ПРОГРАММЕ, КАК К МЯГКОМУ И ПЛАСТИЧНОМУ РУКОВОДСТВУ, КОТОРОЕ МОЖНО ПОДСТРАИВАТЬ ПОД ПОТРЕБНОСТИ УЧЕНИКА Например, слабослышащим ученикам может помочь в вербальном общении подходящий слуховой аппарат. Однако им также поможет введение в повседневную практику проектора, классной доски или еще какого-нибудь средства визуального сопровождения вербальной информации. Ученику, которому нужно сосредоточиться на чтении по губам и которому сложно при этом делать заметки, мог бы помочь законспектировать урок одноклассник. Иногда вам может потребоваться помощник, владеющий языком глухонемых. Этими и другими идеями с вами могут поделиться ваши коллеги, школьники, родители и другие люди. Некоторые изменения помогут и остальным членам класса. Хорошее преподавание предполагает охват всего класса. 4. Как мои ученики смогут показать, чему они научились? Программа обучения не заканчивается преподнесением материала. Когда вы сделали свое дело, наступает черед учеников показать, насколько хорошо вы их научили. Ваш успех определяется тем, что продемонстрируют вам дети.Как проверить, насколько успешно вы провели урок? Любой учитель найдет ответ на этот вопрос, если на минутку задумается. Просите учеников давать вам обратную связь теми способами, которые им доступны. РАССМОТРИМ ПРИМЕР ШАЛИНИ. Шалини восемь лет. Она симпатичная стройная девочка восточно-индийского происхождения, родившаяся в Канаде. Ее сильные стороны — умение заводить друзей, вести беседу, рисовать и танцевать. Когда она поступила в школу, выяснилось, что ей трудно работать с текстом — как читать, так и писать. Сейчас ее небольшой словарный запас насчитывает 100 слов, включая имена друзей и некоторые школьные термины. Она хорошо читает простые рассказы, если перед этим как следует ознакомитЬся со словами,  которые присутствуют в тексте. Она может написать практически все слова, которые знает, но ей трудно дается синтаксис. Она также может прочитать и написать числа от 1 до 100. Класс, в котором учится Шалини, проходит тему бабочек. На этой неделе на уроке нужно прочитать рассказ о том, как бабочка появляется из куколки, а затем написать историю про ее приключения. Что должен сделать учитель в течение урока? попросить Шалини сделать то же самое, что и остальных учеников? исключить Шалини из этой работы? попросить одноклассника Шалини прочитать ей этот рассказ, чтобы затем она написала про приключения бабочки? попросить одноклассника Шалини прочитать ей этот рассказ, чтобы затем она придумала историю про приключения бабочки и записала ее на аудиокассету? Я уверен, что вы выберете пункт (с1), потому что вы наверняка понимаете, что остальные способы тем или иным образом унизят ее или будут для нее слишком трудны. Вы знаете, что более ясную картину способностей девочки вы сможете составить, оценивая ее по сильным сторонам, а не по слабым. Вы также можете выучить с Шалини новые слова, которые встретятся в тексте, или подготовить для нее и других учеников, которым это потребуется, упрощенную версию рассказа, или попросить ее представить свою историю в картинках, или дать ей картинки, иллюстрирующие рассказ, чтобы она расположила их в нужном порядке, или... Нетрудно придумать другие варианты. У Шалини есть несколько сильных сторон. Но в определенной области у нее возникают проблемы, в основном с чтением и письмом. Если учитель захочет послушать, как она читает, или попросит ее что-то написать, чтобы проверить, как она усвоила материал, Шалини окажется в невыгодном положении. Получится, что учитель требует, чтобы в процессе обучения она использовала те навыки, овладение которыми дается ей с трудом. Еще одна ваша обязанность - позволить ученикам показать вам, что они знают, не ограничивая их в способах демонстрации их знаний. Вот почему, на мой взгляд, один из четырех основных вопросов таков: «Как мои ученики могут показать, чему они научились?» Это очень важно для учащихся с особыми потребностями, и будет несправедливо по отношению к ним не подумать над этим вопросом. Смысл всех четырех главных вопросов в том, что, ответив на них, вы попытаетесь приспособить свой метод ведения уроков к особенностям своих учеников. Если вы будете действовать именно таким образом, вы станете настоящим хозяином программы, а ваши ученики будут лучше успевать. Ниже приведена простая анкета, в которой представлены четыре главных вопроса и отведено место для ваших заметок. Больше всего она пригодится, когда вы будете составлять программу для ученика с особыми потребностями. Вы обнаружите, что после того как воспользуетесь ею несколько раз, вы всегда станете ориентироваться на эти четыре вопроса при составлении плана. Включение в программу обучения класса всего, что потребуется ученику с особенностями развития, займет у вас совсем немного времени. ольшим трудом, и чтобы затем она продемонстрировала, чего ей удалось добиться. Но Шалини с легкостью заводит друзей. Почему бы не объединить ее для работы с подругой, которая могла бы прочитать ей рассказ? Судя по тому, как ей нравится разговаривать, для нее это не составляет труда. Почему бы не предложить ей записать свою историю о бабочке на аудиокассету? Эту же идею можно развить применительно к ученикам с другими проблемами. Одна из ваших обязанностей как учителя — помогать ученикам справляться с трудностями, и вам следует хорошо обдумать, как это можно сделать. Основные вопросы для составления программы занятий ТЕМА: 1. Какие знания ребенку важно получить? 2. Что поможет моим ученикам учиться лучше? 3. Как изменить стиль ведения урока, чтобы больше детей в моем классе смогли эффективно усвоить материал? 4. Как мои ученики смогут показать, чему они научились? Должен ли я все это делать сам? Это справедливый вопрос. Чтобы ответить на него, необходимо вспомнить важную мысль, на которой мы останавливаемся нечасто и на которую редко обращают внимание директора школ. Преподавание и приобретение знаний — это общественное занятие. Ни то, ни другое невозможно без участия других людей. Ваш самый непосредственный коллега — это ваш ученик. Без учеников, без вовлечения их в работу и без их сотрудничества вам будет трудно. В данном руководстве мы приводим соображения, которые, надеемся, помогут вам привлечь ваших учеников к совместному составлению программы. Помните, что: Рядом с вами работают ваши коллеги-преподаватели, у которых наверняка есть много идей. Вы и ваши ученики не обязаны справляться с составлением программы самостоятельно. Много знающих людей, к которым вы можете обратиться за советом, есть за пределами вашей школы.  Не забывайте о других учениках. Они могут сильно облегчить вам задачу! Последнее и самое важное - не забывайте о помощи родителей. Заключение Ответ на вопрос «Должен ли я делать все сам?» таков: Для преподавания необходимо сотрудничество. У вас есть много коллег, которые помогут вам в работе с любым  учеником. В каком-то смысле поддержку еще легче найти, если речь идет об учениках с особыми потребностями. Обратитесь к коллегам и предложите им сотрудничать с вами. ОНИ СОГЛАСЯТСЯ!!! ПРОГРАММА КАК ПОЛЕ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЧЕЛОВЕК -ОБЩЕСТВЕННОЕ ЖИВОТНОЕ Результаты множества исследовательских работ показывают, что когда дети учатся вместе, их самооценка и способность к обучению развиваются лучше, чем когда они учатся по отдельности. Воспитывать детей рекомендуется вместе, даже если все они разные. Всем известно, что количество наших сходств значительно превосходит количество отличий. Это также относится к ученикам с особыми потребностями и к обычным детям. Кроме того, педагогам важно помнить, что у всех детей есть право быть частью коллектива и что их самооценка растет в основном благодаря повседневным контактам с самыми разными окружающими их людьми. Только когда ты являешься частью коллектива, постоянно общаешься с одноклассниками, гуляешь с ними по одним коридорам, получаешь удовольствие от одних мероприятий, подчиняешься одной дисциплине и делаешь все вместе с остальными, у тебя будет развиваться чувство сходства с другими, а не отличия от них. Педагоги в интегративных классах понимают, что это действительно так. В центре их внимания дети, а не ограниченные возможности некоторых из них, и профессиональная установка - помочь каждому ученику достичь больших успехов. Приемы Спланируйте заранее, кто где будет сидеть, чтобы взаимодействие было как можно эффективнее Хорошо составить такой план рассаживания учеников, который позволил бы проводить в классе занятия как в малых, так и в больших группах,  и, кроме того, заниматься индивидуально. Дальше в нашем пособии мы поговорим и о практике сотрудничества с учениками, и о разных стилях усвоения нового материала, и о работе с детьми, имеющими разные умственные способности. Важно помнить, что правильное рассаживание учащихся позволит каждому из них участвовать в выполнении любого задания; при этом следует позаботиться о том, чтобы дети с особыми потребностями не оказывались все время где-то с краю.   Совместное принятие решений — вещь очень действенная Классные собрания и собрания, открывающие начало каждой недели, о которых мы говорили выше, - это хороший способ развить чувство единства. Такие собрания могут стать также местом обсуждения возникших проблем и потребностей. Возьмем, к примеру, такую ситуацию: несколько учеников дурачатся и отвлекают остальных. Можно придумать, как их наказать. А можно устроить пятиминутное собрание и всем вместе вспомнить, как принято вести себя в классе, а также обсудить, что делать, чтобы оставаться в рамках принятых правил. Это поможет ученикам почувствовать ответственность за свое поведение. Вероятно, потребуется какое-то время, чтобы определенные правила жизни в классе вошли у всех в привычку. Возможно, это не решит всех проблем, но учителя считают, что совместное принятие решений - это эффективный и ценный способ реализации программы социального развития школьников.  Разговаривайте со своими учениками Вы когда-нибудь учились в классе, где учитель как будто не замечает вашего присутствия или присутствия другого ученика, хотя он мог бы дать вам задание или отметить пробелы в ваших знаниях? Во многих классах к некоторым ученикам относятся именно так. Это может быть некрасивый или слишком умный ученик, ребенок, приехавший из другой страны, или слабослышащий ученик. Как вы себя чувствовали? Как они себя чувствуют? Как они должны себя чувствовать, по-вашему? Постарайтесь как можно чаще встречать учеников у дверей по утрам, днем или в конце перемены. Здоровайтесь с ними, интересуйтесь, как у них дела, разговаривайте о погоде. Не нужно долго размышлять, чтобы понять, как важно детям, чтобы учитель их замечал. По-моему, такое поведение учителя может стать образцом для подражания. Если вы хотите воспользоваться этим приемом, нужно обдумать несколько вещей. Во-первых, вам может показаться неестественным стоять у двери и здороваться с каждым учащимся отдельно. Вы правы. Это действительно неестественно. Постарайтесь приветствовать каждый раз хотя бы нескольких учеников, подходите к чьей-нибудь парте в течение дня, чтобы перекинуться с ребенком парой слов или пожелать хорошо провести перемену. Возможно, в течение дня вам не удастся поговорить с каждым, но вы сможете охватить всех в течение довольно короткого времени. Если вы не помните, с кем сегодня уже поговорили, составьте себе небольшой список. Это не займет много времени и, без сомнения, вам пригодится.  Взаимопомощь Один из признаков сообщества - это то, что люди в нем помогают друг другу. Учителя могут поспособствовать этому, придумывая ситуации, в которых взаимопомощь потребуется всем. Например, ученики могут напоминать друг другу, когда начинаются занятия или сколько времени осталось на выполнение работы. Ребенку в кресле-каталке может потребоваться, чтобы его куда-то подвезли. Кому-то надо будет помочь справиться с заданием по чтению. Вы можете обращать внимание детей на ситуации, в которых возникает необходимость помогать друг другу, и набрать добровольцев, которые следили бы за тем, чтобы все было продуктивно и, насколько это возможно, позитивно. Следите за тем, чтобы помощь не превратилась в обязанность. Отношение к помощи как к обязанности несет в себе скрытую мысль о благодарности или даже о расплате. Это также может привести к появлению снисходительного отношения, а не просто желания помочь. Некоторые педагоги пользуются таким средством, как «Стенд добровольцев», на котором вывешиваются имена волонтеров. Когда возникает очередная ситуация, в которой кому-либо требуется помощь, ее предоставляет следующий по списку доброволец. Одно из преимуществ такого подхода - то, что каждого добровольца замечают. Еще одно преимущество - то, что вы можете следить за тем, кто помогает в данный момент, и придумать, как можно воодушевить на помощь остальных.   Просьбы о помощи Помимо «Стенда добровольцев» педагогу может помочь «Стенд просьб». Вы и ваши ученики можете сообщать друг другу о том, что вам нужно, помещая список просьб на стенд. Это могут быть, например, такие сообщения: «Мне нужный красный карандаш, чтобы закончить картину» или «Сегодня я не смогу почитать с Дженни. Может ли кто-нибудь меня заменить?» Важно дать понять ученикам, что они могут не только предлагать свою помощь, но и просить о ней.  Социальная сторона учебного процесса Как педагоги мы обязаны первыми узнавать о социальных потребностях наших учеников. Затем нам следует подумать о том, как согласовать с этими потребностями наши уроки. Можно преподавать общеобразовательные дисциплины, не особенно заботясь о социальной составляющей каждого урока, и считать, что это происходит на каких-то других уроках. Однако для учеников, у которых есть проблемы с социальным развитием, лучше ставить на первое место учебные цели социального характера, а цели академического характера - на второе. Длительное чтение про себя - это, с одной стороны, освоение общеобразовательного предмета, потому что в процессе этого занятия все ученики учатся читать. С другой стороны, это занятие, требующее использования определенного социального навыка от ученика, которому трудно сидеть тихо и не болтать, когда этого делать нельзя. Один и тот же предмет может выполнять несколько функций. Длительное чтение про себя может дать возможность одному ученику сидеть рядом с другим - с тем, кому не хватает дружеского общения. Оно же может дать возможность другим ученикам собраться в небольшую группу, чтобы послушать книжку, записанную на кассету. Возможностей множество, и количество их зависит от вашей гибкости и творческой жилки. На этой странице вы можете записать свои собственные соображения на этот счет.

Похожие:

	Интерактивный класс Mimio Classroom™ Обзор оборудования и возможностей применения ...		«Иностранный язык» По публикации «Trade unions and the global crisis. Labour’s visions, strategies and responses» by Melisa Serrano, Edlira Xhafa and...
	Программа Classroom Management с помощью функции Экзамен Смысл действия умножения, что обозначает каждый множитель. Повторяется Таблица умножения на 4		Essential English for Biology Students kazan 2012 удк печатается... Что же следует понимать под профилактическим, естественным, исцеляющим, правильным дыханием? 25
	Efficacy of carnitine in the treatment of children with attention-deficit... Лпр, а также баллов, выставляемых учителями по методике Коннерса, в случайном, плацебо-контролируемом, двойном перекрестном и двойном...